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【摘 要】 随着当前课堂上学生的自我性日益明显，教师的教学方式也需要发生转变，传统的教学方式已经难以满足学生的学习要求。情感策略教学是当前教师教学中比较常见的一种教学方法。
【关键词】 情感策略 初中英语 运用
随着当前课堂上学生的自我性日益明显，教师的教学方式也需要发生转变，传统的教学方式已经难以满足学生的学习要求。本文是针对情感教学策略和初中英语的论述，首先对情感策略教学的定义进行了归纳和总结，使得读者对情感策略教学有一个大概的认识；接着对当前英语教学的现状进行了分析，最后则分析了情感策略教学方法在初中英语教学中的运用。
1. 情感策略教学
情感策略教学是当前教师教学中比较常见的一种教学方法。有关情感策略教学的认识在当前学术界尚未有定论，不同的学者根据其自身所掌握的知识以及看问题的角度的不同，在对情感策略的认识上也采取不同的看法，但是无论情感策略教学被划定为何种定义，情感策略教学都是当前初中英语教学中的一种优良方法。情感策略教学又被称为情感教育，是教育系统中的一部分，它通过在教学过程中尊重学生和注重学生学习兴趣的培养，从而发展学生的自我调控能力，最终提高学生的学习成绩。
2. 当前初中英语教学的现状
2.1学生学习兴趣不高
学生学习英语的时候需要掌握一定的技巧，例如，如何发声、如何记单词、如何做阅读等等，假如没有技巧和方法的话，学生在记单词、背句法等方面会面临很多的困难。基于这种需要大量的精力以及技巧的情况，有的学生对于英语的学习兴趣不大，不愿意花费大量的时间来进行单词的背诵和语法的学习。学生缺乏学习英语的兴趣是当前我国大多数学校开展初中英语教学面临的主要问题。
2.2教师教授方法不当
教师的教授方法不当是学生英语兴趣缺失的一个重要原因。一般来说，学生对教师的讲课听得进去并且具有兴趣，那么就自然而然的会对教师布置的教学任务兴趣很大，十分愿意去做；反之，如果学生对于教师的讲课听不进去，那么自然也不会对教师教授的这门课产生兴趣。教师的讲课方法直接对学生学习英语的兴趣产生作用，在我国当前的初中英语课中，有的教师不能正确的认识到自己授课的对象，不能做到针对初中生的特点进行授课，抓不住学生学习英语的重点。
2.3学校对学生学习英语的兴趣不重视
学校是初中英语课开设的重要外部条件，它可以从经济、政策、师资等方面对初中英语课予以支持。甚至在某种程度上，学校对于初中英语课能否正常发挥其学习英语的作用有着根本性的作用。在我国现阶段开设的初中英语中，有的学校存在着“英语课就是死记硬背才能学会”、“英语单词必须要死记” 或者“学生学习英语只有自己下功夫”等，对于初中英语课的兴趣教学不重视，配备的教师不专业、教学不认真，只是流于形式，严重地阻碍了初中生学习英语的兴趣。
3. 情感策略教学在初中英语教学中的应用策略
3.1革新教学理念，和谐师生关系，转变课堂氛围
情感策略教学方法的使用是以良好师生关系为前提的，是依赖于一种和谐课堂气氛而逐步形成的能力。由此可见，转变传统的教育理念、和谐师生关系并最终转变整个课堂的教与学的气氛，就能够为情感策略教学方法提供一个自主、合作学习的平台。老师成为对于学生学习的促进者和帮扶者，让学生在课堂上敢于质疑，敢于发挥批判思维和创新意识，从而在情感上赢得学生的喜爱。
3.2转变教师教学思路，创新课堂氛围活跃学生学习动力
在英语教学中，要一改往日“满堂灌”的传统教育模式，通过在课堂中加入开放性思维元素，来培养学生自主学习意识和敢于表现自我的勇气。教师在平日的教育教学过程中个，以并不断地开展多种辩论会和讨论会的形式，来为培养学生的学生动力提供途径。
3.3善用科学手段，增加学生学习英语的兴趣
日益进步的科学技术为塑造现代化的教育理念和方式提供更多的可能，在教学设计过程中可以运用多种现代化多媒体手段，例如：PPT和Flash。通过这些多媒体教学工具来优化初中英语教学设计，使得教学内容丰富且生动具体，以现实课感触的画面来培养学生的观察、分析和对问题的甄别能力。其次，还可以借助网络信息化，丰富的信息资源来提供初中生与英语语种运用的外国人以对话交流、电子邮件和辩论等形式来激发学生在英语学习中的这种浓厚的兴趣。
4. 结束语
初中英语教学之所以能够取得好成绩，一方面和学生的智力因素有关系；另一方面也离不开学生的情感因素。在传统的英语教学中，教师大多重视学生的智力因素，而对学生的情感因素则不甚重视。重视学生的情感因素，将情感因素和智力因素放在同等重要的地位才能取得初中英语教学的成功。
参考文献
[1] 孙炬. 班级活力在小学英语情感教学中的作用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2006（04）.
[2] 倪祝芳. 教师对学生情感的关注与学生英语成绩的关系[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2006（04）.
[3] 卞瑜. 浅谈英语课程改革中的情感教学[J]. 中小学教材教学， 2005（05）.
[4] 刘贤凤. 情感交流在英语教学中的作用[J]. 教育艺术， 2005（01）.
【关键词】 情感策略 初中英语 运用
随着当前课堂上学生的自我性日益明显，教师的教学方式也需要发生转变，传统的教学方式已经难以满足学生的学习要求。本文是针对情感教学策略和初中英语的论述，首先对情感策略教学的定义进行了归纳和总结，使得读者对情感策略教学有一个大概的认识；接着对当前英语教学的现状进行了分析，最后则分析了情感策略教学方法在初中英语教学中的运用。
1. 情感策略教学
情感策略教学是当前教师教学中比较常见的一种教学方法。有关情感策略教学的认识在当前学术界尚未有定论，不同的学者根据其自身所掌握的知识以及看问题的角度的不同，在对情感策略的认识上也采取不同的看法，但是无论情感策略教学被划定为何种定义，情感策略教学都是当前初中英语教学中的一种优良方法。情感策略教学又被称为情感教育，是教育系统中的一部分，它通过在教学过程中尊重学生和注重学生学习兴趣的培养，从而发展学生的自我调控能力，最终提高学生的学习成绩。
2. 当前初中英语教学的现状
2.1学生学习兴趣不高
学生学习英语的时候需要掌握一定的技巧，例如，如何发声、如何记单词、如何做阅读等等，假如没有技巧和方法的话，学生在记单词、背句法等方面会面临很多的困难。基于这种需要大量的精力以及技巧的情况，有的学生对于英语的学习兴趣不大，不愿意花费大量的时间来进行单词的背诵和语法的学习。学生缺乏学习英语的兴趣是当前我国大多数学校开展初中英语教学面临的主要问题。
2.2教师教授方法不当
教师的教授方法不当是学生英语兴趣缺失的一个重要原因。一般来说，学生对教师的讲课听得进去并且具有兴趣，那么就自然而然的会对教师布置的教学任务兴趣很大，十分愿意去做；反之，如果学生对于教师的讲课听不进去，那么自然也不会对教师教授的这门课产生兴趣。教师的讲课方法直接对学生学习英语的兴趣产生作用，在我国当前的初中英语课中，有的教师不能正确的认识到自己授课的对象，不能做到针对初中生的特点进行授课，抓不住学生学习英语的重点。
2.3学校对学生学习英语的兴趣不重视
学校是初中英语课开设的重要外部条件，它可以从经济、政策、师资等方面对初中英语课予以支持。甚至在某种程度上，学校对于初中英语课能否正常发挥其学习英语的作用有着根本性的作用。在我国现阶段开设的初中英语中，有的学校存在着“英语课就是死记硬背才能学会”、“英语单词必须要死记” 或者“学生学习英语只有自己下功夫”等，对于初中英语课的兴趣教学不重视，配备的教师不专业、教学不认真，只是流于形式，严重地阻碍了初中生学习英语的兴趣。
3. 情感策略教学在初中英语教学中的应用策略
3.1革新教学理念，和谐师生关系，转变课堂氛围
情感策略教学方法的使用是以良好师生关系为前提的，是依赖于一种和谐课堂气氛而逐步形成的能力。由此可见，转变传统的教育理念、和谐师生关系并最终转变整个课堂的教与学的气氛，就能够为情感策略教学方法提供一个自主、合作学习的平台。老师成为对于学生学习的促进者和帮扶者，让学生在课堂上敢于质疑，敢于发挥批判思维和创新意识，从而在情感上赢得学生的喜爱。
3.2转变教师教学思路，创新课堂氛围活跃学生学习动力
在英语教学中，要一改往日“满堂灌”的传统教育模式，通过在课堂中加入开放性思维元素，来培养学生自主学习意识和敢于表现自我的勇气。教师在平日的教育教学过程中个，以并不断地开展多种辩论会和讨论会的形式，来为培养学生的学生动力提供途径。
3.3善用科学手段，增加学生学习英语的兴趣
日益进步的科学技术为塑造现代化的教育理念和方式提供更多的可能，在教学设计过程中可以运用多种现代化多媒体手段，例如：PPT和Flash。通过这些多媒体教学工具来优化初中英语教学设计，使得教学内容丰富且生动具体，以现实课感触的画面来培养学生的观察、分析和对问题的甄别能力。其次，还可以借助网络信息化，丰富的信息资源来提供初中生与英语语种运用的外国人以对话交流、电子邮件和辩论等形式来激发学生在英语学习中的这种浓厚的兴趣。
4. 结束语
初中英语教学之所以能够取得好成绩，一方面和学生的智力因素有关系；另一方面也离不开学生的情感因素。在传统的英语教学中，教师大多重视学生的智力因素，而对学生的情感因素则不甚重视。重视学生的情感因素，将情感因素和智力因素放在同等重要的地位才能取得初中英语教学的成功。
参考文献
[1] 孙炬. 班级活力在小学英语情感教学中的作用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2006（04）.
[2] 倪祝芳. 教师对学生情感的关注与学生英语成绩的关系[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2006（04）.
[3] 卞瑜. 浅谈英语课程改革中的情感教学[J]. 中小学教材教学， 2005（05）.
[4] 刘贤凤. 情感交流在英语教学中的作用[J]. 教育艺术， 2005（01）.