摘要：高中生物課堂教学，教师可通过生物学科教学特点，依据生物课堂教学需求条件，将生活化教学策略科学的运用到教学中，营造以生活化为主的课堂教学活动氛围，借助选取的生活化教学资源，对生物课堂精心打造，提升课堂教学水平。那么，如何进行有效的生活化教学策略运用呢？带着这个问题，本文将对高中生物课堂生活化的教学策略展开探究，旨在不断强化高中生物课堂教学能力。
关键词：高中生物;课堂教学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
生活化教学策略运用在课堂教学中，立足于生活背景为主的大环境，合理地进行教学内容的融入，并将生活元素渗透其中，促使枯燥难懂教学内容变得生动有趣、易于理解。生物学科作为与生活联系紧密的学科，教师运用生活化教学模式，可有效地将学生带入到课堂中，使其依据生活实际认知探究生物知识，将生物知识内化于心、了于指掌，藉此不断提升高中阶段的生物学科学习水平。
一、精心生活化课堂导入，激活学生学习热情
灵动有趣的精彩课堂导入，对打造出高效的生物课堂具有重要的意义，并起着重要的作用。学生刚刚进入课堂，注意力还不是很集中，教师精心设计的生活化课堂导入，可有效地激活学生生物学科学习热情，将学生带入带课堂中。并依托教师精彩的导入语，学生注意力集中地快速融进课堂，开启生物课堂知识的学习，奠定坚实生物学习基础，为高效课堂的打造成功做好准备，使学生对生物学科学习的热情高涨起来。
如，以《细胞的结构和功能》教学为例，教师就可围绕学生熟悉的生活实际，选取相适宜的实例，精心准备生活化课堂导入内容，激活学生生物学习热情。教师可依据生活中常见的“白头发”事件，将学生带入到“细胞的结构和功能”课堂导入环节，依据生活中常见的现象，使学生注意力集中的状态下，开启高效课堂学习模式，有效生活化教学为主的高中生物课堂导入效果呈现。同时，教师还应就“白头发”与细胞间的关系，引导学生进入讨论中，使学生借助灵动有趣的生活化话题，学习生物学科的热情被激发出来，热情洋溢的投入到课堂相互探讨中，促使课堂学习氛围生动起来，学生学习生物知识、想要探究“白头发”的欲望被激发出来。教师想要打造高效的课堂教学基础得以奠基，推动生物学习知识与生活化课堂导入有效融合，助力学生注意力的投入到课堂学习生活中有效的开启高中生物课堂，为达成高效课堂学习目标做好准备，同时达成课堂导入环节激活学生学习热情目标。
二、确立生活化课堂目标，培养学生生物能力
高中生物课堂教学时，教师还应重视确立生活化课堂目标，通过将学生引进生活中的生物知识实例，培养学生生物学习能力，促进学生生物知识实际理解能力的不断提升[1]。同时，教师还可依据课堂教学目标，融入生活化问题，引导学生问题思考中，有效的达成生活化知识体系的构建目标，并依据生活化知识思考与探究，从更深层次的角度了解生物知识，完成生物学习综合能力的提升目标，提升学习积极性。
如，以《核酸是遗传信息的携带者》教学为例，教师就可依据教学目标的确立“DNA化学组成有什么特点？核苷酸的排序与遗传信息的关系是什么？如何理解生物大分子的碳链骨架？”，透过学生的实际生活情况，设计生活化的课堂教学内容，使学生借助教师设计的生活化教学模式，了解核酸的知识。通过核酸中包含的生物种类“原核生物、真核生物、DNA”等，完成核酸种类、分布、遗传物质等，完成课堂知识的理解。教师可将学生熟悉的番茄、豌豆带入到课堂中，以学生熟悉的生活实际，进行这一节知识的讲解，浓厚学生学习兴趣的同时，使学生高效率的完成对生物知识的理解，并依托生活化的实际事例展示，轻松地完成逻辑知识的认知，达成高中阶段的生物课堂学习目标，有效生活化教学的策略探究，使学生养成借助生活学习生物知识的习惯，学习积极性不断的提高。
三、体验生活化课堂实践，强化学生实验能力
“实践是检验真理的唯一标准”，教师进行高中生物课堂教学时，还可通过体验生活化课堂实践的策略应用，强化学生实验能力，促进学生实践体验能力的加深，让学生感受到生物学科与生活的不可分[2]。同时，教师利用课堂实验，融入生活元素，使学生生活体验中，不知不觉就完成了实验，形成高效课堂展示为主的实验模式，引领课堂实验实践体验目标的高效达成，这样学生实践能力、实验能力会得到提升，生物学科综合学习能力也能突显出来。
如，以《探究植物细胞的吸水和失水》实验教学为例，教师就可依据实验的目标、内容，让学生进入到体验生活化实践中，开启有效的课堂实验，强化实验能力的同时，提升学生实践体验能力。就这个实验，教师可在课堂实验进行时，指导学生通过实验问题“原生质层相当于一层半透膜吗？”，做出实验的假设“原生质层相当于一层半透膜”，而后进入到实验中，通过实验材料而准备。工具的使用、方法步骤的实施，进行有效的生活化课堂实验体验，并借助实验体验，经过实验分析。得出实验结果，形成定性结论。同时，教师还可引导学生进行试验的进一步探究，引导学生通过生活中常见的现象：“腌制白萝卜”时渗出的水、“剁白菜馅”时加盐时的水渗出现象、农作物施肥过多导致的烧苗现象、将打蔫的蔬菜放入到清水中使其新鲜起来。经过这些生活化现象的融入，实验的积极性上升的同时，透彻的理解生活与生物之间的关系，懂得生物学科知识的学习对解决生活问题的重要意义。以此萌生出强烈的好好学习意愿，不断的提升其生物学科学习能力，并借助实验中问题的思考，促进生物思维能力、理解能力全面的提升，生物课堂教学生活化教学策略运用目标达成，实验教学效率提升，强化学生实验能力。
总结
总之，高中生物课堂生活化教学，教师有效的依托生物学科教学特点，满足生物课堂教学需求，实现生活化教学策略科学的运用目标。为学生营造生活化课堂教学氛围，选取生活化教学资源，精心打造生物课堂教学，提升课堂教学水平，高中生物课堂教学能力得到强化。以此，生活化教学策略运用，合理地将生活元素渗透其中，使的枯燥难懂生物内容变得浅显易懂、灵动有趣，从而提升学生生物学科学习水平。
参考文献
[1]刘美玲.高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究[J].文理导航（中旬），2021（02）：67+69.
[2]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊，2020（18）：31-32.