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【摘 要】高校班级是对大学生进行教育管理的最基本组织单位，通过问卷调查和个别访谈，深入分析高校班级建设中存在的问题和原因，积极探索适合学习型班集体的管理模式——“1+2+3+4”管理模式，以促进大学生的自我管理和成长成才。
【关键词】学习型班集体 管理模式 思考
高校班级是高校教育学生的最基本单位，是大学生开展各种学习活动的重要场所，加强班集体建设，有利于形成优良的班风学风，提升学生自身能力与素质。
目前，我校班级管理的模式是辅导员与班主任管理并行，其中辅导员队伍以专职辅导员和“1+3”辅导员为主，兼职辅导员为辅。尽管学校通过选拔优秀专业教师担任班主任工作，但他们都是在教学和科研之余去做学生工作，部分“1+3”辅导员还要兼顾自己的专业学习，加之部分辅导员和班主任班级管理经验的缺乏，出现了班级管理脱节的现状。基于这个现实，我们以问卷调查和个别访谈形式在校开展调研，针对现行班级管理中存在的一些问题，提出了班级建设中的一些想法与措施。
一、高校班级建设存在的问题
为了了解高校班级建设中存在的问题，我们对我校部分专业班级进行了问卷调查，并对部分学工干部进行访谈，通过结果分析，我们认为，当前高校班级建设中存在以下几个主要问题。
1.缺乏班级目标，团队没有凝聚力。问卷调查显示，在调查的20个班级中，40%的班级没有明确的班级共同目标，20%的班级完全处于一盘散沙状态。另外，在访谈中，发现在没有目标的班集体中，存在班级工作和活动缺乏主动性，学生对班集体没有归属感和认同感的现象明显。
2.缺乏约束力，目标难以持之以恒。调查发现，部分班级工作难以落实执行，很大部分学生从不参加班级活动，甚至连班会也无法全员参与，班级管理无序，日常事务管理缺乏制度和机制的约束和监督，工作效率低，组织活动有始无终。
3.缺乏主导引领性，各项作用发挥不够。在访谈的学工干部中，60%的辅导员和班主任认为，自身事务性工作太多，不能深入了解学生思想动态，很多工作流于形式，无法真正履行大学生思想政治教育。另有30%的学工干部不是专业出身，无法给学生以专业的指导，在学生中缺乏信任度，很难起到引导作用。在调查的班级中，60%的班干部功能和作用淡化，班长和支书承担了班级大多数的日常工作，其他班干部不做事或无事做，很多成绩优秀、能力强的学生也只做利己的事，不能在班级中做到引领示范作用，普遍对班级管理缺乏主人翁意识。
4.班级主题性教育活动不突出，缺少真正的交流互助合作平台。据调查，大部分班级认为，学校和班级开展的主题性活动多而不精，往往流于形式地完成各项考核指标，没有针对班级自身的情况和专业特色而开展主题教育，这直接导致班级建设过程中无法真正做到交流互助和团结合作。
二、学习型班集体建设的路径和措施
基于上述调查现实，为将班级实际工作切实有效的落实下去，以人为本，因材施教，结合我校班级建设的实际需求，我们探究 “1+2+3+4”班级管理模式，可概括为：制定“一个目标”，落实“两项制度”，发挥“三个作用”，搭建“四个平台”，以此全面指导班级的建设活动，共同营造出和谐、向上的学习型班集体。
1.建立“一个班级目标”。组建由辅导员（班主任）、班委会、普通学生代表的创建小组，对班级的发展水平，学生的基本情况，如学生的学习能力与态度、思想状况、特长和班级专业特色等进行详细的调查，做出客观、准确的评价，提出一个符合班级实际的建设目标即班级目标——和谐的优秀班集体。这里所说的和谐的优秀班集体是指团结、公平、友爱、民主的班集体，班级有良好的学习机制、学习团队、学习效果，大家努力做到终身学习、全员学习和全过程学习。这个目标是长远的，需要根据自身特点不断去细化各阶段小目标，以达到实现终极目标。
2.落实“两项制度”。调查结果显示，多数班级没有形成一种强大的约束力保证班级成员的行为科学和有序，日常工作无章可循、无据可依。根据班级建设的需要，我们引导学生自主制定两个主要班级制度以全面规范班级管理即：《班级日常管理制度》其中涵盖了主题班会参与制度、课堂宿舍考勤细则、集体活动流程、班务公开、班委会选举与考评等制度和《班级量化考核制度》，即针对班级日常工作中涉及的评先评优，扶困资助，入党入团等工作通过制定班级加、减分细则以达到对班级成员量化考核。
3.发挥“三个作用”。学习型班集体的建设过程，需要充分发挥班级成员主人翁意识，在民主、平等、和谐的班级氛围中，全员参与。我们认为就是要发挥好以下三个作用：（1）辅导员和班主任的深度辅导作用。这里的深度辅导作用指阶段性辅导与专业化辅导相结合，形成“十字型”格局。一方面，根据班级目标制定出切实可行的分阶段、分层次发展目标，指导学生合理规划大学学习生涯，以小目标促进大目标的实现。另一方面，以各类学科竞赛、大学生创新性项目、实习实践等为载体，建立班级学习团队，深化班级活动，实现班级成员共同成长。（2）学生干部的组织协调作用。学生干部队伍是班级建设的排头兵，又是学生自我教育、自我管理、自我服务的中坚力量。为打破班级管理过程中学生干部队伍庞大而无人做事的僵硬局面，我们在加强学生干部建设方面做了一些探索：一是组建两支分工不同的队伍，即由院学生会、班委会组成的学生自我管理服务队伍和由党支部、团支部、党团员组成的学生思想政治工作队伍。两支队伍任务明确、分工负责，形成了对学生工作的全覆盖。二是院学生会各部门紧密联系班级工作小组，实行对口考核。如班长和团支书列席学生会团委例会，各部门的活动直接对口班级各班委等等。此外，各部门定期组织班干部参与集中学习，使其在学习中得到提高，在工作得到锻炼，着力建设一支活跃的学习型学生干部队伍。（3）优秀生的引领示范作用。在访谈中发现，90后大学生不习惯说教式教育，更看重身边榜样的引领作用，为此在班级建设中我们积极发掘学生中的典型，通过三个倡导带动班级发展与进步：一是倡导学习成绩优秀生在学业建设中发挥示范作用，要爱学习、能学习，并扎实推进班级学风建设活动。如：组织集体自习、学习讨论、学习心得分享等以达到共同进步，营造良好班级学风；二是倡导学生党员在思想工作中发挥标兵作用，并扎实推进班级思想政治教育活动，如：开展爱国感恩系列主题班会、建立党员典型事例档案、开展主题党团日活动等；三是倡导优秀学生干部在管理服务中发挥精细化作用，用严谨和简单，落实工作中的讲原则、讲大局、讲效率、讲贴心，积极组织开展多形式文体活动，如：课间十分钟演讲、我喜爱的宿舍评比等促进班级工作有声有色开展。 4.搭建“四个平台”。（1）网络学习工作平台。依托新媒体，实现班级学习“时时在线”，运用博客、微博、微信、飞信、QQ等即时软件，搭建班级网络学习工作平台。一方面，通过班级飞信、群、微博及时发布各类信息、通知，解答学生的各类问题，实现信息点对点传播。另一方面，充分运用班级、个人微博的浏览即时了解学生思想状况，并给予必要的引导。此外，通过在班级微博中分享文章、视频、励志演讲等等，实现学习资源和成效的共享，将知识潜移默化地传递给学生，实现线上学习与线下学习的有益互补。（2）团队合作平台。一是结合专业学科特色，以专业学科竞赛为载体，如数学专业可以全国大学生数学建模、数学竞赛等学科竞赛为载体，搭建班级专业学习团队合作平台，深化学习活动，提升学生科技创新能力。二是针对我校大部分师范专业特征，以开展师范生技能大赛、课前十分钟说课大赛等活动为依托，搭建师范生技能训练团队合作平台。（3）实践服务平台。为引导学生积极开展各种社会实践活动，将所学专业知识用于实践，为学生搭建了多方位的社会实践服务平台，如：青年志愿服务，社区义务服务部，暑期社会专项实践等活动。（4）交流互助平台。基于学校同一年级涵盖多个专业、班级，这为实现班级、专业之间的横向联系提供了有力支持。利用这一优势，纵横贯通，打破专业、班级、年级间的壁垒，实现无障碍交流学习。通过召开年级会议，实施跨班级、跨专业的交流学习活动将团队学习、共同进步的观念传递给学生，使学生在更广阔的平台上得到锻炼；打破年级间的障碍，将学生党支部建在同一专业不同年级中，形成专业间“传帮带”的良好交流互助氛围。此外，针对少数民族学生、经济困难学生和后进学生，充分利用各种活动契机，如主题班会，运动竞赛等充分挖掘他们的潜力和优点，为他们创造多种展示平台，帮助他们树立自信心，同时加强生活和心理的关怀，形成结对帮扶对子，针对性地进行辅导带动，努力做到班级优秀“一个都不能少”。
结束语：学习型班集体建设不是一朝一夕、一蹴而就的工程，这体现了进行阶段性总结经验教训、适当表彰激励的重要性。长期目标是方向，具有指向和激励作用，但长期目标的实现是一个漫长的过程，容易使人信心不足，行为失调。学习型班集体成员要时刻牢记终身学习理念，不因毕业而失去集体的力量。在接下来的班级建设过程中，我们将从以下几方面继续努力：⑴将班级长期目标分解为若干具体的阶段目标。阶段目标容易达成，容易使人看到工作成绩，增强自信心和实现长期目标的勇气和决心；⑵完善班级检查、评价的客观标准，及时总结表彰班级建设阶段性工作，促使学生产生永久学习动力；⑶关注班级成员毕业后续发展，及时了解成员发展动态，帮助学生形成终身学习理念。
（作者单位：江西师范大学数学与信息科学学院、江西师范大学教育学院）
参考文献：
[1]马丽.人本主义教育观对当代高校班级管理的启示[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2009，（1）.
[2]徐长江.学习型组织与学校学习型组织的构建[J].教育探索，2004，（8）.
[3]林林，杨璇.浅析高校辅导员在学习型班集体建设中的作用[J].辅导员工作研究，2012，（10）.
[4]万斌，张应抗著.高校思想政治教育新论[M].社会科学文献出版社，2005.
[5]靳诺，郑永廷，张澍军.新时期高校思想政治工作理论与实践[M].高等教育出版社，2003.
[6]潘镜宇.学习型组织理论在班级管理中的应用研究[D].北京：首都经济贸易大学，2011.
【关键词】学习型班集体 管理模式 思考
高校班级是高校教育学生的最基本单位，是大学生开展各种学习活动的重要场所，加强班集体建设，有利于形成优良的班风学风，提升学生自身能力与素质。
目前，我校班级管理的模式是辅导员与班主任管理并行，其中辅导员队伍以专职辅导员和“1+3”辅导员为主，兼职辅导员为辅。尽管学校通过选拔优秀专业教师担任班主任工作，但他们都是在教学和科研之余去做学生工作，部分“1+3”辅导员还要兼顾自己的专业学习，加之部分辅导员和班主任班级管理经验的缺乏，出现了班级管理脱节的现状。基于这个现实，我们以问卷调查和个别访谈形式在校开展调研，针对现行班级管理中存在的一些问题，提出了班级建设中的一些想法与措施。
一、高校班级建设存在的问题
为了了解高校班级建设中存在的问题，我们对我校部分专业班级进行了问卷调查，并对部分学工干部进行访谈，通过结果分析，我们认为，当前高校班级建设中存在以下几个主要问题。
1.缺乏班级目标，团队没有凝聚力。问卷调查显示，在调查的20个班级中，40%的班级没有明确的班级共同目标，20%的班级完全处于一盘散沙状态。另外，在访谈中，发现在没有目标的班集体中，存在班级工作和活动缺乏主动性，学生对班集体没有归属感和认同感的现象明显。
2.缺乏约束力，目标难以持之以恒。调查发现，部分班级工作难以落实执行，很大部分学生从不参加班级活动，甚至连班会也无法全员参与，班级管理无序，日常事务管理缺乏制度和机制的约束和监督，工作效率低，组织活动有始无终。
3.缺乏主导引领性，各项作用发挥不够。在访谈的学工干部中，60%的辅导员和班主任认为，自身事务性工作太多，不能深入了解学生思想动态，很多工作流于形式，无法真正履行大学生思想政治教育。另有30%的学工干部不是专业出身，无法给学生以专业的指导，在学生中缺乏信任度，很难起到引导作用。在调查的班级中，60%的班干部功能和作用淡化，班长和支书承担了班级大多数的日常工作，其他班干部不做事或无事做，很多成绩优秀、能力强的学生也只做利己的事，不能在班级中做到引领示范作用，普遍对班级管理缺乏主人翁意识。
4.班级主题性教育活动不突出，缺少真正的交流互助合作平台。据调查，大部分班级认为，学校和班级开展的主题性活动多而不精，往往流于形式地完成各项考核指标，没有针对班级自身的情况和专业特色而开展主题教育，这直接导致班级建设过程中无法真正做到交流互助和团结合作。
二、学习型班集体建设的路径和措施
基于上述调查现实，为将班级实际工作切实有效的落实下去，以人为本，因材施教，结合我校班级建设的实际需求，我们探究 “1+2+3+4”班级管理模式，可概括为：制定“一个目标”，落实“两项制度”，发挥“三个作用”，搭建“四个平台”，以此全面指导班级的建设活动，共同营造出和谐、向上的学习型班集体。
1.建立“一个班级目标”。组建由辅导员（班主任）、班委会、普通学生代表的创建小组，对班级的发展水平，学生的基本情况，如学生的学习能力与态度、思想状况、特长和班级专业特色等进行详细的调查，做出客观、准确的评价，提出一个符合班级实际的建设目标即班级目标——和谐的优秀班集体。这里所说的和谐的优秀班集体是指团结、公平、友爱、民主的班集体，班级有良好的学习机制、学习团队、学习效果，大家努力做到终身学习、全员学习和全过程学习。这个目标是长远的，需要根据自身特点不断去细化各阶段小目标，以达到实现终极目标。
2.落实“两项制度”。调查结果显示，多数班级没有形成一种强大的约束力保证班级成员的行为科学和有序，日常工作无章可循、无据可依。根据班级建设的需要，我们引导学生自主制定两个主要班级制度以全面规范班级管理即：《班级日常管理制度》其中涵盖了主题班会参与制度、课堂宿舍考勤细则、集体活动流程、班务公开、班委会选举与考评等制度和《班级量化考核制度》，即针对班级日常工作中涉及的评先评优，扶困资助，入党入团等工作通过制定班级加、减分细则以达到对班级成员量化考核。
3.发挥“三个作用”。学习型班集体的建设过程，需要充分发挥班级成员主人翁意识，在民主、平等、和谐的班级氛围中，全员参与。我们认为就是要发挥好以下三个作用：（1）辅导员和班主任的深度辅导作用。这里的深度辅导作用指阶段性辅导与专业化辅导相结合，形成“十字型”格局。一方面，根据班级目标制定出切实可行的分阶段、分层次发展目标，指导学生合理规划大学学习生涯，以小目标促进大目标的实现。另一方面，以各类学科竞赛、大学生创新性项目、实习实践等为载体，建立班级学习团队，深化班级活动，实现班级成员共同成长。（2）学生干部的组织协调作用。学生干部队伍是班级建设的排头兵，又是学生自我教育、自我管理、自我服务的中坚力量。为打破班级管理过程中学生干部队伍庞大而无人做事的僵硬局面，我们在加强学生干部建设方面做了一些探索：一是组建两支分工不同的队伍，即由院学生会、班委会组成的学生自我管理服务队伍和由党支部、团支部、党团员组成的学生思想政治工作队伍。两支队伍任务明确、分工负责，形成了对学生工作的全覆盖。二是院学生会各部门紧密联系班级工作小组，实行对口考核。如班长和团支书列席学生会团委例会，各部门的活动直接对口班级各班委等等。此外，各部门定期组织班干部参与集中学习，使其在学习中得到提高，在工作得到锻炼，着力建设一支活跃的学习型学生干部队伍。（3）优秀生的引领示范作用。在访谈中发现，90后大学生不习惯说教式教育，更看重身边榜样的引领作用，为此在班级建设中我们积极发掘学生中的典型，通过三个倡导带动班级发展与进步：一是倡导学习成绩优秀生在学业建设中发挥示范作用，要爱学习、能学习，并扎实推进班级学风建设活动。如：组织集体自习、学习讨论、学习心得分享等以达到共同进步，营造良好班级学风；二是倡导学生党员在思想工作中发挥标兵作用，并扎实推进班级思想政治教育活动，如：开展爱国感恩系列主题班会、建立党员典型事例档案、开展主题党团日活动等；三是倡导优秀学生干部在管理服务中发挥精细化作用，用严谨和简单，落实工作中的讲原则、讲大局、讲效率、讲贴心，积极组织开展多形式文体活动，如：课间十分钟演讲、我喜爱的宿舍评比等促进班级工作有声有色开展。 4.搭建“四个平台”。（1）网络学习工作平台。依托新媒体，实现班级学习“时时在线”，运用博客、微博、微信、飞信、QQ等即时软件，搭建班级网络学习工作平台。一方面，通过班级飞信、群、微博及时发布各类信息、通知，解答学生的各类问题，实现信息点对点传播。另一方面，充分运用班级、个人微博的浏览即时了解学生思想状况，并给予必要的引导。此外，通过在班级微博中分享文章、视频、励志演讲等等，实现学习资源和成效的共享，将知识潜移默化地传递给学生，实现线上学习与线下学习的有益互补。（2）团队合作平台。一是结合专业学科特色，以专业学科竞赛为载体，如数学专业可以全国大学生数学建模、数学竞赛等学科竞赛为载体，搭建班级专业学习团队合作平台，深化学习活动，提升学生科技创新能力。二是针对我校大部分师范专业特征，以开展师范生技能大赛、课前十分钟说课大赛等活动为依托，搭建师范生技能训练团队合作平台。（3）实践服务平台。为引导学生积极开展各种社会实践活动，将所学专业知识用于实践，为学生搭建了多方位的社会实践服务平台，如：青年志愿服务，社区义务服务部，暑期社会专项实践等活动。（4）交流互助平台。基于学校同一年级涵盖多个专业、班级，这为实现班级、专业之间的横向联系提供了有力支持。利用这一优势，纵横贯通，打破专业、班级、年级间的壁垒，实现无障碍交流学习。通过召开年级会议，实施跨班级、跨专业的交流学习活动将团队学习、共同进步的观念传递给学生，使学生在更广阔的平台上得到锻炼；打破年级间的障碍，将学生党支部建在同一专业不同年级中，形成专业间“传帮带”的良好交流互助氛围。此外，针对少数民族学生、经济困难学生和后进学生，充分利用各种活动契机，如主题班会，运动竞赛等充分挖掘他们的潜力和优点，为他们创造多种展示平台，帮助他们树立自信心，同时加强生活和心理的关怀，形成结对帮扶对子，针对性地进行辅导带动，努力做到班级优秀“一个都不能少”。
结束语：学习型班集体建设不是一朝一夕、一蹴而就的工程，这体现了进行阶段性总结经验教训、适当表彰激励的重要性。长期目标是方向，具有指向和激励作用，但长期目标的实现是一个漫长的过程，容易使人信心不足，行为失调。学习型班集体成员要时刻牢记终身学习理念，不因毕业而失去集体的力量。在接下来的班级建设过程中，我们将从以下几方面继续努力：⑴将班级长期目标分解为若干具体的阶段目标。阶段目标容易达成，容易使人看到工作成绩，增强自信心和实现长期目标的勇气和决心；⑵完善班级检查、评价的客观标准，及时总结表彰班级建设阶段性工作，促使学生产生永久学习动力；⑶关注班级成员毕业后续发展，及时了解成员发展动态，帮助学生形成终身学习理念。
（作者单位：江西师范大学数学与信息科学学院、江西师范大学教育学院）
参考文献：
[1]马丽.人本主义教育观对当代高校班级管理的启示[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2009，（1）.
[2]徐长江.学习型组织与学校学习型组织的构建[J].教育探索，2004，（8）.
[3]林林，杨璇.浅析高校辅导员在学习型班集体建设中的作用[J].辅导员工作研究，2012，（10）.
[4]万斌，张应抗著.高校思想政治教育新论[M].社会科学文献出版社，2005.
[5]靳诺，郑永廷，张澍军.新时期高校思想政治工作理论与实践[M].高等教育出版社，2003.
[6]潘镜宇.学习型组织理论在班级管理中的应用研究[D].北京：首都经济贸易大学，2011.