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【摘要】在传统的教学中侧重于学生对知识、技能的掌握，衡量学生学习优劣的标准常常是考试分数，教师主宰着课堂，向学生满堂灌输知识与技能，学生处于被动的接受知识的地位，很多学生没有学习主动性与积极性，这不利于学生的全面发展。而新课程重视学生综合素质的提高，把学生的全面发展作为教学的主要目标，大力倡导学生进行各种形式的自主学习活动，尤其提倡探究式学习。那么，在初中语文新课程的教学中，如何开展探究式教学呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的体会。
【关键词】初中语文探究
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
一、鼓励大胆质疑激发探究动机
所谓探究性阅读，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。“提出一个问题比解决一打问题都重要”，问题提不出也就无法进行探究性学习。在阅读教学中教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。如在学习《狼》时，有同学就提出了自己的思考：屠夫杀死两只狼是不是违法行为？不是要保护野生动物吗？如学习《背影》时，有学生就联系生活说：文中朱自清先生的父亲翻月台、穿铁道，不遵守交通规则能算个好父亲吗？“一石激起千层浪”，这一个个对文本独特的阅读视角强烈地冲击着学生的固有思维，荡涤着他们的已知认识。一个个独特的问题好比打开阅读之门的一把把钥匙，我鼓励学生大胆质疑并以此为出发点，引导学生深入钻研，从而自主解疑。这样由探究点延伸成探究线，最后拓展成探究面，使学生深入理解了文本内涵，感受到了文学的艺术虚构与科学的真实的区别，屠夫杀死狼更能体现屠夫的机智、勇敢，说明人的智慧胜过野兽。朱自清先生的父親如此肥胖的身体却还要步履蹒跚地翻月台、穿铁道为儿子买橘子解渴，更能反映出他对儿子深沉的爱，体现出人情美、人性美的光辉。“给我一个支点，我能撬起整个地球”，给学生一个探究的机会，定能让阅读教学获得意想不到的收获。
二、尊重学生主体地位
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性，不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点。
一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课程的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，教师要转变落后的观念。要想真正践行探究式教学模式，教师就要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。在教学中，教师对学生要以引导为主，不能把现成的答案往学生脑袋里灌。为着力建立新型的师生关系，教师要做到“亦师亦友”，在民主、和谐的教育环境中，使学生的学习个性和主动性、创造性得到真正的发挥。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“探究性学习”的深入
《语文课程标准》明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全而提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全而提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲：不能而而俱到，不能全而开花。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方而的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。教师在每篇课文的教学中都要提供学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。
总之，新课程教学要改变传统应试教学的模式，重视学生的全面发展，大力开展探究式教学，提高他们自主学习的能力，在具体的教学中，要善于激发学生的学习兴趣，调动他们自主探究学习的积极性，引导学生的思维，从根本上转变教师满堂讲的现象。
参考文献
[1]金林.《新课程下语文探究式阅读教学的误区与对策》.语文月刊（学术综合版），2010年第03期.
[2]王曼.《浅谈初中语文探究式教学模式》.新课程学习·中，2011年第11期.
【关键词】初中语文探究
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
一、鼓励大胆质疑激发探究动机
所谓探究性阅读，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。“提出一个问题比解决一打问题都重要”，问题提不出也就无法进行探究性学习。在阅读教学中教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。如在学习《狼》时，有同学就提出了自己的思考：屠夫杀死两只狼是不是违法行为？不是要保护野生动物吗？如学习《背影》时，有学生就联系生活说：文中朱自清先生的父亲翻月台、穿铁道，不遵守交通规则能算个好父亲吗？“一石激起千层浪”，这一个个对文本独特的阅读视角强烈地冲击着学生的固有思维，荡涤着他们的已知认识。一个个独特的问题好比打开阅读之门的一把把钥匙，我鼓励学生大胆质疑并以此为出发点，引导学生深入钻研，从而自主解疑。这样由探究点延伸成探究线，最后拓展成探究面，使学生深入理解了文本内涵，感受到了文学的艺术虚构与科学的真实的区别，屠夫杀死狼更能体现屠夫的机智、勇敢，说明人的智慧胜过野兽。朱自清先生的父親如此肥胖的身体却还要步履蹒跚地翻月台、穿铁道为儿子买橘子解渴，更能反映出他对儿子深沉的爱，体现出人情美、人性美的光辉。“给我一个支点，我能撬起整个地球”，给学生一个探究的机会，定能让阅读教学获得意想不到的收获。
二、尊重学生主体地位
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性，不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点。
一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课程的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，教师要转变落后的观念。要想真正践行探究式教学模式，教师就要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。在教学中，教师对学生要以引导为主，不能把现成的答案往学生脑袋里灌。为着力建立新型的师生关系，教师要做到“亦师亦友”，在民主、和谐的教育环境中，使学生的学习个性和主动性、创造性得到真正的发挥。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“探究性学习”的深入
《语文课程标准》明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全而提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全而提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲：不能而而俱到，不能全而开花。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方而的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。教师在每篇课文的教学中都要提供学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。
总之，新课程教学要改变传统应试教学的模式，重视学生的全面发展，大力开展探究式教学，提高他们自主学习的能力，在具体的教学中，要善于激发学生的学习兴趣，调动他们自主探究学习的积极性，引导学生的思维，从根本上转变教师满堂讲的现象。
参考文献
[1]金林.《新课程下语文探究式阅读教学的误区与对策》.语文月刊（学术综合版），2010年第03期.
[2]王曼.《浅谈初中语文探究式教学模式》.新课程学习·中，2011年第11期.