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摘要：随着新课改的实施，传统教学方法本身存在非常大的弊端，在当下已经不能满足学生在教学上的要求，需要教育工作者在教学过程中根据新课改的要求使用新的教学方法，以此来提高课堂教学效果。历史教学工作相对其他科目的教学更加抽象，并且在高考中并不是必考科目，这使得人们也没有在历史教学上给予更多的重视，导致历史教学效果相对较差，应当引起人们的重视。基于此，本文就针对高中历史教学中情境教学法的应用情况进行探讨。
关键词：高中历史教学；情境教学法；应用效果
前言：历史科目的教学主要是对以往人类所发生的事件进行讲解，这使得历史知识与学生当前生活缺乏联系，甚至有些学生认为历史知识的学习对其现实生活没有任何的意义，导致其对历史知识的学习缺乏兴趣。在这种情况下，为了提高学生在历史上的学习兴趣，教师将情境教学法应用在历史教学中，通过创设历史情境让学生对历史事件的发生有了切实的感受。文章通过对情境教学法的应用进行分析，了解该教学法具体的应用情况。
一、情境教学法的简介
情境教学法是指教学在教学过程中通过情境再现进行教学而使用的一种方法，在历史教学中使用该方法主要是通过利用各种方法来创设出相应的历史情情境。但是，在创设历史情境时需要注意的切勿随意进行创设，应当综合考虑学生在历史上的认知情况和历史本身所具有的特点来进行创设，以此来使学生在相关环境当中来感知历史，以此来激发自身学习兴趣[1]。在历史教学中应用情境教学法主要是让学生切实感受历史上所发生的事件，让学生不断去探究相关历史知识，从而满足历史教学需求。历史教学当中，可以利用不同形式来达到情境教学的目的，也可以通过课外活动让学生切身感受历史、体验历史，例如参观历史博物馆，观看相应历史时代所使用的物品等等，能够有效提高高中历史教学效果。
二、高中历史教学中情境教学法的重要性
历史学科所研究的内容为历人类在历史发展过程中所发生的事件、文化等方面内容进行研究，由于历史科目研究的是已经消失几百年甚至上千年的人类活动，其所描述的情境和当下学生们所生活的环境存在非常大的差距，是学生无法直观进行接触和观察的，这也在一定程度上给历史教学工作带来了一定的困难。与此同时，历史都是事件所构成的，每一个历史事件都是一个情境，这便使得历史教师在开展教学活动时可以利用情境教学法来展开教学活动。高中生所处的年龄段不仅具有更强的抽象思维，而且还拥有非常强的学习自主性，促使其对教师授课方式也更加风趣幽默，此时也需要教师能够为其提供较为丰富的资料，让学生自主对历史内容进行思考[2]。所以，通过历史情境的创设能够为学生提供一个更为直观且真实的历史情境，这对于高中历史教学工作的开展十分非常重要的，可将该情境教学法在历史教学中进行推广和应用。
三、高中历史教学中情境教学法的应用效果分析
1.有利于激发学生学习兴趣 由于历史所涉及的内容非常多，而且与学生现实生活缺乏联系，造成学生在学习历史知识时普遍存在兴趣不高的情况，甚至认为历史的学习是没有任何意义，再加上历史教材的编制需要考虑多方面因素，常常会省略掉很多细节，具有非常强的结论性，学生在学习时将会感觉非常枯燥，所以将会造成学生在历史上的学习缺乏兴趣。而且，如果教师在教学中只是对课本上的知识进行照本宣科解读，那么学生则更加无法激起在此方面上的学习兴趣。要想提高高中历史教学效果，需要先激发学生在历史上的学习兴趣。例如在历史课堂教学中，教师可以利用学生所感兴趣的事件或是与生活有一定联系的时事，对课堂情境进行导入，或是让学生能够扮演历史人物来进行体验，当教学条件允许时，那么则可以带领学生去历史文化基地等地方来感受历史[3]。通过情境教学法来对高中历史进行教学，其能够有效激发学生在此方面的学习兴趣，有效提高历史教学水平。
2.有利于培养高中学生情感 情感是一个人外在主观感受，并不是凭空出现的，而是在各类活动中而产生，其对人们的行为具有一定指导作用。当学生拥有一个较为积极的情感，那么对学习将会产生积极作用，学生在任何事物上所产生的认知都是源于对该事物所产生的情感，如果学生在面对所有新鲜事物时都能以一个良好的情感态度去面對，那么学生也更加愿意学习，并将该情感转变成为学习动力。在传统历史教学中，教师只重视对历史知识的教授，忽略了对学生内心情感的触动，这在一定程度上大大削减了在情感态度价值上所进行的培养。历史内容虽然都发生在过去的事情，但是这些事件本身所传递的情感则不会发生任何的改变，依然能够对学生进行情感教育[4]。所以，教师需要以学生情感为基础，为学生提供所需要的历史材料，并将自己带入到相应的历史情境当中，促使历史能够和学生在情感上产生共鸣。
例如，在讲解有关于甲午战争这一课时，教师可以在课堂教学过程中利用《旅顺落难记》来构建相应的史料情境，让学生对日本当时的暴行也更加深刻的了解，并震撼学生的心灵，使其从内心产生强烈的民族感，激发学生热爱和平的情怀。由此能够看出，利用情境教学法对于历史课堂教学活动的开展能够起到积极作用，不仅让学生学习到相关知识，而且还能够对学生情感进行教育。
3.有利于提升历史核心素养 所谓核心素养主要是指技能、知识以及态度的一个集合体，其也是人们不断进行自我发展，融入到社会中所必需的。而历史核心内容则包含了人物、空间、史观以及时间等，需要对学生历史表达、理解、解释等方面能力进行培养，同时还需要学生能够尊重历史、认同历史，这与我国在历史教学上的目标是相同的[5]。从上述内容能够了解到，历史教学工作的开展主要是为了进行历史核心素养的教育，促使学生能够形成历史时空观念，并使用相应的历史资料来对历史事件进行分析与解读，从而使学生自身情感态度和思维能力都能够得到相应的培养，这不是仅仅依赖于以往照本宣科的教学方式就能够达到的，需要教师在历史课堂教学中应用情感教学法。例如，历史教师可以创设出图片等直观情境，以此来让学生能够切实感受到历史，将自身的情怀上升到国家和民族情况，从而达到历史核心素养教育的目的。 4.有利于建构历史知识内容 建构主义所要求是学生本身具有一定知识经验，带着原有知识结构进入到课程中进行学习，并在和其他人进行交流等方面来获得新知识。所以，建构主义并不是将知识全部呈现给其他学生，而是尽量将知识进行还原，使学生在学习过程中而在认知上产生冲突，并对以往的知识机构进行相应的调整，不断加深人们在知识上的理解，以此来对知识完成意义上的建构[6]。在历史科目中利用情境教学法主要是利用建构主义理论，其在学生学习时进行建构主要表现在：（1）情境创设是以学生当前所具有的历史知识作为重要的基础，并从历史教学作为重要出发点，以此来引导学生不断与以往的历史联系，以此引发学生对历史的好奇，对学生自身知识进行建构。（2）教师应当尽量将历史和学生的现实生活构建起一定的联系，形成與实际生活相关的历史情境。例如，利用学生所熟悉的社会热点问题和史实资料的来进行教学情境的创设，以便于在现实和历史两者之间形成思考桥梁，进而对学生在社会实践能力进行建构。
总结：总之，在历史教学中应用情境教学法对历史教学工作来说具有积极意义。从对情境教学法应用效果所进行的分析，其有利于激发学生学习兴趣、培养高中学生情感、提升历史核心素养以及建构历史知识内容等，由此能够看出情境教学法的作用，应当将其普及应用在高中历史教学中，以此来发挥其本身所具有的重要，提升高中历史教学效果。
参考文献：
[1]袁志峰. 情境教学在高中历史教学中的应用效果研究[J]. 课程教育研究， 2014（34）：48-48.
[2]方小娟. 浅谈情景教学法在高中历史教学中的应用[C]// 世纪之星创新教育论坛. 2015.
[3]陈柏林. 高中历史情境教学法应用实践分析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2013（11）：275-275.
[4]李容. 历史情境教学法在高中历史教学中的应用探究[D]. 福建师范大学， 2016.
[5]李华勇. 高中历史教学中情景教学方法的应用分析[J]. 教育， 2016（8）：00058-00058.
[6]么丽娟. 关于高中历史情境教学法的几点思考[J]. 课程教育研究， 2015（18）：240-240.
（作者单位：广东省云浮市第一中学 527300）
关键词：高中历史教学；情境教学法；应用效果
前言：历史科目的教学主要是对以往人类所发生的事件进行讲解，这使得历史知识与学生当前生活缺乏联系，甚至有些学生认为历史知识的学习对其现实生活没有任何的意义，导致其对历史知识的学习缺乏兴趣。在这种情况下，为了提高学生在历史上的学习兴趣，教师将情境教学法应用在历史教学中，通过创设历史情境让学生对历史事件的发生有了切实的感受。文章通过对情境教学法的应用进行分析，了解该教学法具体的应用情况。
一、情境教学法的简介
情境教学法是指教学在教学过程中通过情境再现进行教学而使用的一种方法，在历史教学中使用该方法主要是通过利用各种方法来创设出相应的历史情情境。但是，在创设历史情境时需要注意的切勿随意进行创设，应当综合考虑学生在历史上的认知情况和历史本身所具有的特点来进行创设，以此来使学生在相关环境当中来感知历史，以此来激发自身学习兴趣[1]。在历史教学中应用情境教学法主要是让学生切实感受历史上所发生的事件，让学生不断去探究相关历史知识，从而满足历史教学需求。历史教学当中，可以利用不同形式来达到情境教学的目的，也可以通过课外活动让学生切身感受历史、体验历史，例如参观历史博物馆，观看相应历史时代所使用的物品等等，能够有效提高高中历史教学效果。
二、高中历史教学中情境教学法的重要性
历史学科所研究的内容为历人类在历史发展过程中所发生的事件、文化等方面内容进行研究，由于历史科目研究的是已经消失几百年甚至上千年的人类活动，其所描述的情境和当下学生们所生活的环境存在非常大的差距，是学生无法直观进行接触和观察的，这也在一定程度上给历史教学工作带来了一定的困难。与此同时，历史都是事件所构成的，每一个历史事件都是一个情境，这便使得历史教师在开展教学活动时可以利用情境教学法来展开教学活动。高中生所处的年龄段不仅具有更强的抽象思维，而且还拥有非常强的学习自主性，促使其对教师授课方式也更加风趣幽默，此时也需要教师能够为其提供较为丰富的资料，让学生自主对历史内容进行思考[2]。所以，通过历史情境的创设能够为学生提供一个更为直观且真实的历史情境，这对于高中历史教学工作的开展十分非常重要的，可将该情境教学法在历史教学中进行推广和应用。
三、高中历史教学中情境教学法的应用效果分析
1.有利于激发学生学习兴趣 由于历史所涉及的内容非常多，而且与学生现实生活缺乏联系，造成学生在学习历史知识时普遍存在兴趣不高的情况，甚至认为历史的学习是没有任何意义，再加上历史教材的编制需要考虑多方面因素，常常会省略掉很多细节，具有非常强的结论性，学生在学习时将会感觉非常枯燥，所以将会造成学生在历史上的学习缺乏兴趣。而且，如果教师在教学中只是对课本上的知识进行照本宣科解读，那么学生则更加无法激起在此方面上的学习兴趣。要想提高高中历史教学效果，需要先激发学生在历史上的学习兴趣。例如在历史课堂教学中，教师可以利用学生所感兴趣的事件或是与生活有一定联系的时事，对课堂情境进行导入，或是让学生能够扮演历史人物来进行体验，当教学条件允许时，那么则可以带领学生去历史文化基地等地方来感受历史[3]。通过情境教学法来对高中历史进行教学，其能够有效激发学生在此方面的学习兴趣，有效提高历史教学水平。
2.有利于培养高中学生情感 情感是一个人外在主观感受，并不是凭空出现的，而是在各类活动中而产生，其对人们的行为具有一定指导作用。当学生拥有一个较为积极的情感，那么对学习将会产生积极作用，学生在任何事物上所产生的认知都是源于对该事物所产生的情感，如果学生在面对所有新鲜事物时都能以一个良好的情感态度去面對，那么学生也更加愿意学习，并将该情感转变成为学习动力。在传统历史教学中，教师只重视对历史知识的教授，忽略了对学生内心情感的触动，这在一定程度上大大削减了在情感态度价值上所进行的培养。历史内容虽然都发生在过去的事情，但是这些事件本身所传递的情感则不会发生任何的改变，依然能够对学生进行情感教育[4]。所以，教师需要以学生情感为基础，为学生提供所需要的历史材料，并将自己带入到相应的历史情境当中，促使历史能够和学生在情感上产生共鸣。
例如，在讲解有关于甲午战争这一课时，教师可以在课堂教学过程中利用《旅顺落难记》来构建相应的史料情境，让学生对日本当时的暴行也更加深刻的了解，并震撼学生的心灵，使其从内心产生强烈的民族感，激发学生热爱和平的情怀。由此能够看出，利用情境教学法对于历史课堂教学活动的开展能够起到积极作用，不仅让学生学习到相关知识，而且还能够对学生情感进行教育。
3.有利于提升历史核心素养 所谓核心素养主要是指技能、知识以及态度的一个集合体，其也是人们不断进行自我发展，融入到社会中所必需的。而历史核心内容则包含了人物、空间、史观以及时间等，需要对学生历史表达、理解、解释等方面能力进行培养，同时还需要学生能够尊重历史、认同历史，这与我国在历史教学上的目标是相同的[5]。从上述内容能够了解到，历史教学工作的开展主要是为了进行历史核心素养的教育，促使学生能够形成历史时空观念，并使用相应的历史资料来对历史事件进行分析与解读，从而使学生自身情感态度和思维能力都能够得到相应的培养，这不是仅仅依赖于以往照本宣科的教学方式就能够达到的，需要教师在历史课堂教学中应用情感教学法。例如，历史教师可以创设出图片等直观情境，以此来让学生能够切实感受到历史，将自身的情怀上升到国家和民族情况，从而达到历史核心素养教育的目的。 4.有利于建构历史知识内容 建构主义所要求是学生本身具有一定知识经验，带着原有知识结构进入到课程中进行学习，并在和其他人进行交流等方面来获得新知识。所以，建构主义并不是将知识全部呈现给其他学生，而是尽量将知识进行还原，使学生在学习过程中而在认知上产生冲突，并对以往的知识机构进行相应的调整，不断加深人们在知识上的理解，以此来对知识完成意义上的建构[6]。在历史科目中利用情境教学法主要是利用建构主义理论，其在学生学习时进行建构主要表现在：（1）情境创设是以学生当前所具有的历史知识作为重要的基础，并从历史教学作为重要出发点，以此来引导学生不断与以往的历史联系，以此引发学生对历史的好奇，对学生自身知识进行建构。（2）教师应当尽量将历史和学生的现实生活构建起一定的联系，形成與实际生活相关的历史情境。例如，利用学生所熟悉的社会热点问题和史实资料的来进行教学情境的创设，以便于在现实和历史两者之间形成思考桥梁，进而对学生在社会实践能力进行建构。
总结：总之，在历史教学中应用情境教学法对历史教学工作来说具有积极意义。从对情境教学法应用效果所进行的分析，其有利于激发学生学习兴趣、培养高中学生情感、提升历史核心素养以及建构历史知识内容等，由此能够看出情境教学法的作用，应当将其普及应用在高中历史教学中，以此来发挥其本身所具有的重要，提升高中历史教学效果。
参考文献：
[1]袁志峰. 情境教学在高中历史教学中的应用效果研究[J]. 课程教育研究， 2014（34）：48-48.
[2]方小娟. 浅谈情景教学法在高中历史教学中的应用[C]// 世纪之星创新教育论坛. 2015.
[3]陈柏林. 高中历史情境教学法应用实践分析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2013（11）：275-275.
[4]李容. 历史情境教学法在高中历史教学中的应用探究[D]. 福建师范大学， 2016.
[5]李华勇. 高中历史教学中情景教学方法的应用分析[J]. 教育， 2016（8）：00058-00058.
[6]么丽娟. 关于高中历史情境教学法的几点思考[J]. 课程教育研究， 2015（18）：240-240.
（作者单位：广东省云浮市第一中学 527300）