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在当前信息技术突飞猛进的时代，各行各业都离不开方便迅捷的高新技术。所以，“课堂革命”也是实现教育信息化，进而实现教育现代化的必然手段。笔者作为身处“互联网 ”时代的一线教师，在语文教学范式的创新性实践中做了初步尝试，本文将依据实践案例予以阐述。
一、依靠信息技术构建新的教学范式
教育的核心是课程，教学则是课程得以落实的关键，教学范式就是达到课程目标的方法论。所以要探讨教学改革，语文课堂教学范式的转变就显得尤为重要。教学范式的转变，要抓住“面向未来，求新求变”的宗旨，要以语文学科核心素养的培养为纲，调动、整合各种资源，引导学生提升语言运用、逻辑思维、审美趣味、文化修养等方面的学科素养—这是创新语文教学范式的原点。
信息技术对构建语文课堂教学新范式具有很大的推动作用。
首先，教师可以通过音视频、动画演示、AR和VR技术、大数据统计和大数据分析技术、教学行为分析技术来设计学习情境，这不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识、任务意识，而且能为学生提供运用所学知识的方法，便于其知识的建构与能力的提高。在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，学生的思维与情感得到了激发，更能加深对作品的体验和理解，从文学联系到现实人生，放眼校外，关注社会，不但能深切体会文学的力量，更能获得深刻的人文教育。
其次，多样的数字化平台和终端，能使学生有更多机会和渠道获得信息，得到教师的指导;师生互动、生生互动、人机互动等多维互动，也可以在教学中得到实现;后台学习分析系统的评价反馈、信息推送也十分有利于师生反思教与学的过程，进而提高教与学的能力。总之，信息技术为信息获取、师生交流、学情反馈等教学活动提供了极大方便。
二、具体的课程框架与教学实施
中学语文教学活动以“核心素养—课程标准（学科素养、跨学科素养）—单元设计—学习评价”作为基本环节，环环相扣。教师们需要思考的则是在上述教学环节中，如何立足于语文学科的核心素养，整合目标、任务、情境与内容，创造优质的教学环境，促进学生的发展，据此形成构建新的教学范式的基本
框架。
按照新《课标》的要求，语文学习要在任务群（主题）的统领下进行。语文教学以课堂学习为主线，将诸多语文教育元素有機地融入主题单元，这就成了新的教学范式。笔者认为，“互联网 ”时代的语文教学范式，应依据教材和新《课标》，倡导“单元整体”的教学思路，即充分发挥教材主题单元的作用，选择和创设学习情境，精心设计学习任务和多样的学习活动，将评价嵌入到学习过程中。再通过进阶学习和评价，引导学生积极主动思考，推动学习不断走向深入。
下面，我们以具体案例说明这种单元教学范式在信息技术下的构建。笔者以部编版教材七年级上册第六单元“神奇的想象”作为主题单元，利用数字平台，进行线上线下混合式
教学。
1.新《课标》的解读
新《课标》对7—9年级学段提出的“阅读”学习目标是：
（1）养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
“写作”学习目标是：
（1）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
（2）运用联想和想象，丰富表达的内容。
从文本上理解，新《课标》要求的教学重点是快速阅读，让学生在阅读时尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语，从而带动整体阅读;还要学生调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。并且能在写作时运用自己在阅读中获得的知识和能力。
2.教学设计
依据以上解读，我们设计了如下课堂教案，试看教学片段：
可以看出，数字化平台作为助学工具，为实现教学目标提供了关键的帮助。有了这一工具，学生可以完成绘制思维导图、上传照片等课业活动，用时也比传统方式少很多，展示和交流也更加便捷。
三、运用信息技术构建语文教学新范式的价值和意义
实践证明，“互联网 ”中学语文单元教学范式值得继续深入研究和应用。其价值主要表现在以下两方面。
1.激发教学策略的创新
新的教学范式将引领一线教师实施以语文核心素养为本的教学任务，激发教学策略的创新，从而提高学生的自主学习能力和创新精神。在此，笔者撷取了部分范式先行者的体会，以此说明“范式”在变革课堂教学方式、提升学生语文核心素养方面的意义。
江苏省特级教师岳亚军认为，自己通过实施《部编义务教育教科书语文学与教指南八年级下册》“梳理与探究”单元的设计和教学，感受到单元教学的魅力：它突出了从感性到理性、从主观到客观、从被动到主动的语文核心素养的价值理念。他认为，这样的单元设计，通过因特网，设置支持学生自主、合作、探究的结构化学习任务。通过教师预设隐含语文学习策略的问题，通过语文学习方法的指导，促进学生开展深度学习，引领高阶思维的生发。教师可以有目的、有策略地指导学生通过对各单元的综合探究，让学生学会从整体到局部、从具体到抽象多层次地梳理课文内容，通过比较发现单元之间的内容差异和相互联系，实现语文素养的提升。因此，“互联网 ”时代的语文单元教学范式，是面向未来的有效教学模式。
来自农村中学的高红老师说，自己在设计《部编义务教育教科书语文七年级上》第一单元“拥抱自然，热爱生活”的过程中，以“九月的校园生活”为学习情境，引导学生进入作品，让学生通过欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受到的自然之美，激发热爱生活的情感。从学生撰写的一篇篇“随文作文”看，学生笔下描绘的校园景致—一片桐叶、一瓣荷花、一架紫藤，处处流淌着学生小小心灵中的真情实感，散发着语文素养的芳华。让老师深受感染，心向往之。
信息化教学能手朱苏兰老师对“互联网 ”时代的语文单元教学范式中互联网技术的应用有独特理解。她认为，在范式应用中，学生手中的智能终端不仅是接收信息的载体，更是创新的工具，它连接着一个广阔的学习空间，为学生们提供了记录、反思、创造、分享、交流的媒介。
2.有助于建立更为丰富的学习共同体
信息技术与课程整合的深度结合，有助于创建学生、教师、家长、远程同伴的无边界学习共同体，激发学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。笔者就“通过范式应用让你产生了哪些进步”这个问题对50位学生进行了问卷调查。调查结果如下：
学生的选择说明，通过范式应用，调动了学生对语文学习的内在需求，使语文学习变成了一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，越学越会学。学生能够在学习中确定有意义的目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。这样的变化，真正让基于核心素养的语文教学落到了实处。
一、依靠信息技术构建新的教学范式
教育的核心是课程，教学则是课程得以落实的关键，教学范式就是达到课程目标的方法论。所以要探讨教学改革，语文课堂教学范式的转变就显得尤为重要。教学范式的转变，要抓住“面向未来，求新求变”的宗旨，要以语文学科核心素养的培养为纲，调动、整合各种资源，引导学生提升语言运用、逻辑思维、审美趣味、文化修养等方面的学科素养—这是创新语文教学范式的原点。
信息技术对构建语文课堂教学新范式具有很大的推动作用。
首先，教师可以通过音视频、动画演示、AR和VR技术、大数据统计和大数据分析技术、教学行为分析技术来设计学习情境，这不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识、任务意识，而且能为学生提供运用所学知识的方法，便于其知识的建构与能力的提高。在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，学生的思维与情感得到了激发，更能加深对作品的体验和理解，从文学联系到现实人生，放眼校外，关注社会，不但能深切体会文学的力量，更能获得深刻的人文教育。
其次，多样的数字化平台和终端，能使学生有更多机会和渠道获得信息，得到教师的指导;师生互动、生生互动、人机互动等多维互动，也可以在教学中得到实现;后台学习分析系统的评价反馈、信息推送也十分有利于师生反思教与学的过程，进而提高教与学的能力。总之，信息技术为信息获取、师生交流、学情反馈等教学活动提供了极大方便。
二、具体的课程框架与教学实施
中学语文教学活动以“核心素养—课程标准（学科素养、跨学科素养）—单元设计—学习评价”作为基本环节，环环相扣。教师们需要思考的则是在上述教学环节中，如何立足于语文学科的核心素养，整合目标、任务、情境与内容，创造优质的教学环境，促进学生的发展，据此形成构建新的教学范式的基本
框架。
按照新《课标》的要求，语文学习要在任务群（主题）的统领下进行。语文教学以课堂学习为主线，将诸多语文教育元素有機地融入主题单元，这就成了新的教学范式。笔者认为，“互联网 ”时代的语文教学范式，应依据教材和新《课标》，倡导“单元整体”的教学思路，即充分发挥教材主题单元的作用，选择和创设学习情境，精心设计学习任务和多样的学习活动，将评价嵌入到学习过程中。再通过进阶学习和评价，引导学生积极主动思考，推动学习不断走向深入。
下面，我们以具体案例说明这种单元教学范式在信息技术下的构建。笔者以部编版教材七年级上册第六单元“神奇的想象”作为主题单元，利用数字平台，进行线上线下混合式
教学。
1.新《课标》的解读
新《课标》对7—9年级学段提出的“阅读”学习目标是：
（1）养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
“写作”学习目标是：
（1）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
（2）运用联想和想象，丰富表达的内容。
从文本上理解，新《课标》要求的教学重点是快速阅读，让学生在阅读时尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语，从而带动整体阅读;还要学生调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。并且能在写作时运用自己在阅读中获得的知识和能力。
2.教学设计
依据以上解读，我们设计了如下课堂教案，试看教学片段：
可以看出，数字化平台作为助学工具，为实现教学目标提供了关键的帮助。有了这一工具，学生可以完成绘制思维导图、上传照片等课业活动，用时也比传统方式少很多，展示和交流也更加便捷。
三、运用信息技术构建语文教学新范式的价值和意义
实践证明，“互联网 ”中学语文单元教学范式值得继续深入研究和应用。其价值主要表现在以下两方面。
1.激发教学策略的创新
新的教学范式将引领一线教师实施以语文核心素养为本的教学任务，激发教学策略的创新，从而提高学生的自主学习能力和创新精神。在此，笔者撷取了部分范式先行者的体会，以此说明“范式”在变革课堂教学方式、提升学生语文核心素养方面的意义。
江苏省特级教师岳亚军认为，自己通过实施《部编义务教育教科书语文学与教指南八年级下册》“梳理与探究”单元的设计和教学，感受到单元教学的魅力：它突出了从感性到理性、从主观到客观、从被动到主动的语文核心素养的价值理念。他认为，这样的单元设计，通过因特网，设置支持学生自主、合作、探究的结构化学习任务。通过教师预设隐含语文学习策略的问题，通过语文学习方法的指导，促进学生开展深度学习，引领高阶思维的生发。教师可以有目的、有策略地指导学生通过对各单元的综合探究，让学生学会从整体到局部、从具体到抽象多层次地梳理课文内容，通过比较发现单元之间的内容差异和相互联系，实现语文素养的提升。因此，“互联网 ”时代的语文单元教学范式，是面向未来的有效教学模式。
来自农村中学的高红老师说，自己在设计《部编义务教育教科书语文七年级上》第一单元“拥抱自然，热爱生活”的过程中，以“九月的校园生活”为学习情境，引导学生进入作品，让学生通过欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受到的自然之美，激发热爱生活的情感。从学生撰写的一篇篇“随文作文”看，学生笔下描绘的校园景致—一片桐叶、一瓣荷花、一架紫藤，处处流淌着学生小小心灵中的真情实感，散发着语文素养的芳华。让老师深受感染，心向往之。
信息化教学能手朱苏兰老师对“互联网 ”时代的语文单元教学范式中互联网技术的应用有独特理解。她认为，在范式应用中，学生手中的智能终端不仅是接收信息的载体，更是创新的工具，它连接着一个广阔的学习空间，为学生们提供了记录、反思、创造、分享、交流的媒介。
2.有助于建立更为丰富的学习共同体
信息技术与课程整合的深度结合，有助于创建学生、教师、家长、远程同伴的无边界学习共同体，激发学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。笔者就“通过范式应用让你产生了哪些进步”这个问题对50位学生进行了问卷调查。调查结果如下：
学生的选择说明，通过范式应用，调动了学生对语文学习的内在需求，使语文学习变成了一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，越学越会学。学生能够在学习中确定有意义的目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。这样的变化，真正让基于核心素养的语文教学落到了实处。