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学校教育科研的核心之一是教师教育，而教师教育的主阵地是备课组（教研组）。如果以为备课组仅是学校教育科研的“普挂车厢”，以为教师教育的关键是“请进来，走出去”，以为备课组仅是学校线性行政管理的神经末梢，那是对备课组核心价值取向发生了认识偏差，是没有抓准教师教育最佳手段和途径的表皮之举，是对备课组的内涵、特性、效能等缺乏全面而深刻认识的肤浅之见。
学校的备课组之所以能够成为教师教育的主阵地，是因为它有与生俱来的四大优势。
一、田野阳光生态
一般情况下，备课组以一个年级某一学科的教师为成员而构成，通常集中坐于一个办公室。这间办公室就是一个备课组的教师研读文本、预设课堂、批改作业和辅导学生的地方，是教师们反观课堂、探究文本、交流思想、总结得失的场所，是教师们倾诉困惑、质疑问难、“求仙问药”的论坛。因此，备课组的教师在组内的一言一行、一举一动、一颦一笑，都是他们的真情流露，是他们教育教学的自然写真，是他们课堂劳动的快速反馈。备课组不似教研组在时间、地点、人缘、氛围上有许多先天不足，以至于在教研组召开教研会时，许多原生态的东西会被有意无意“屏蔽”。在这块阳光生态的田野里，教师们的教育理念、思想、观念会通过多种方式变成教育实践中的酸甜苦辣情不自禁地流露，不会刻意被“屏蔽”。
二、参与直接便利
备课组的教师们身处一室之内，除了走进教室，一天绝大多数时间都是在备课组内度过的。同组的教师由于长年累月地接触交流，互相了解彼此的个性、脾气、习惯、禀赋、思想、情感、家庭、生活，感情融洽、言谈投机。实际上，备课组是得天时、地利、人和的组织，它先天所具有的优势是其他教育科研组织所无法企及的。组内教师参与组内活动是最直接、最便利的。教育教学中困惑、得失、希望随时可以倾诉，新的感受、收获、启迪随时可以交流，新的方法、模式、观点随时可以实践，新的争论、歧义、否定随时可以检验。组内教育科研会议，只要大家无课，随时可以召开，以解决教育教学中需要立马解决的问题；教育教学中的“高精尖”问题也随时可以讨论，以解决教育教学中最关键的“主要矛盾”；互相听课也随时可以进行，以解决最优化的课堂教学设计缘何而来……在备课组，你随时可以参与到教育科研中来，尽你所能地搞自己的教育教学研究。
三、活动快捷高效
由于备课组这块田野是阳光的、生态的，且在天时、地利、人和上超过一般的教育科研组织，所以备课组活动凸显了快捷高效的特点。教育教学的研究无需专门的时间，随时提出，随时研讨，随时实践，随时解决，随时反馈，随时订正；教育教学设计的优化无需专门的时间，随时讨论，随时运用，随时总结；第一堂课的困惑，课间10分钟就可以研究探讨，第二堂课前就会疑惑顿释；个别问题，三五个老师就可以随时搭台，各抒己见，追根究源；共性问题，组长一声吆喝，广泛争论，共同实践，科学探究，凝智聚能，达成共识……在备课组内，我们完全可以做到小困惑不过课间10分钟，大疑难不过24小时。
四、收获本真实在
由于备课组的“旁边”就是教室，所以教师们展示的各种信息均是直接来自充满阳光的课堂，皆是教师们自身在教育教学中发生、发现的问题。而备课组的活动是以解决教师教育教学中的实际问题为根本，是以提高教师教育教学的效率和效益为最大目的，是以增长学生的知识、提高其学习能力并得到情感熏陶为核心价值取向。因而，教师在备课组所显现的问题、交流的体会、总结的得失、提炼的观点、形成的方法等是未经任何加工处理的本真状态。这些东西未经过滤和打磨乃至“升华”，未经专家用“理论”来“校正”和“包装”，最好展现了“理论”构建前的拙朴状态，极具研究价值。这些东西一旦传到教研组、教科室乃至教科所，就会自然而然地因多种因素而被“化妆”一番，有些被剪掉，有些被粘贴，变得表面光鲜漂亮。依此看来，备课组内的资料收集则显得更加重要，只要组内教师做有心人，善于分析和记录，就会随时获取本真实在的教育教学素材，并借此指导自己的教育教学，以尽快提高自己的教育教学能力。
既然备课组于教学和科研具有如此巨大的优势，于教师教育教学具有如此巨大的效能，那它于学校的教育科研而言不是一个个的“动车组”又是什么？因此，我们必须高度重视备课组的建设，站在新的高度充分认识备课组的地位和作用，运用新的举措充分发挥备课组的巨大优势和效能。要使备课组充满生机与活力，能够成为学校教育科研的一个个“动车组”，学校必须做好以下三项工作。
一、科学引领
首先，我们必须对备课组有一个科学的定位：它是学校教育科研的组织，是教师教育的主阵地，它不是学校线性行政管理的底层组织，它不具有行政性而有强烈的学术性。有了这样的定位，学校就不可采取行政命令的方式来管理备课组，而应该多从学术组织的角度来管理和指导工作。
其次，我们还必须深刻领会科学引领的内涵。要在备课组营造“百花齐放、百家争鸣”的学术氛围；要鼓励组内教师大胆创新、勇敢实践；要千方百计激励教师们讲实话、做实事，并千方百计保护他们敢讲敢做的热情；要善于发现组内教师在日常教育教学中的真知灼见及具有现代教育理念的思想观点、教育教学方法，巧妙地加以引导并逐步形成自己的特色；要春雨润物般在组内学习、尝试一些先进高效的教育教学模式，使组内教师在潜移默化中自觉接受新的课程理念及教育理念。
再次，要重力培养好引领者。要促使备课组的教师自觉地互动起来，就必须有较高水平的引领者，让他全面发挥在组内的带头作用。无论是教育教学理念，还是课堂教育教学实践，无论是上优质课、示范课还是诊断性、鼓励性的评课，他都能起到示范引领作用。虽然“教无定法”，但教学有法，在创新实践中一定会有适合校情班情的科学高效的教育教学方法。而科学引领就是一种科学指导、科学实践、科学评价，并引导教育教学朝最优化的方向发展。
二、积极评价
教育教学是育人心智的社会活动，备课组教师的活动恰恰是教师教育教学活动的策划，是教师寻求最优教育教学实施方案的“战前决策”，是教师反复斟酌学生的学情、学力、个性、意志、品质而敲定“作战方案”的运筹帷幄。面对教师对文本的个性解读，对文本的质疑，对教学预设的取舍，对教学模块的选择，对教学流程的安排，对学习方法的挑选，对作业的设计，对评价内容和方法的确定，对学生和家长的反馈，对同行的不同认识和观点……我们必须给以积极的评价，以有利于调动教师的积极性为底线，以有利于问题的解答更趋科学为准则，以有利于团结组内教师更加主动参与教育科研为导向，以有利于引起思考、鼓励创新实践、提高教师教育教学水平为宗旨。要力避以分数论英雄——用学生的考试分数去评价教师；要力避以领导意志指导、评价学术活动，进而去武断备课组内分歧的长官意识；要力避“罢黜百家，独尊儒术”，以“学术权威”的幌子封杀教师嘴巴的一言堂；要力避评价就是评分评等，就是评先评优，不问差异，不问进步，不重过程的非科学的评价方式。
三、尽心服务
要让备课组成为一潭活水，成为学校教育科研的一台台力量强大的“动车组”，成为教育教学高效科学的“阵地作战室”，成为教师们“知无不言，言无不尽”的话语平台，成为教师幸福快乐成长的摇篮。学校就必须竭尽全能为备课组服务，为他们的工作和生活创造更加优厚的软硬环境。在物资上，要尽可能提供教师所需的设施设备；在精神上，要创造更加宽松、更加自由、更加民主的科研氛围；在管理上，要定期深入备课组了解教师们的工作生活及他们的甘苦。一句话，要形成能促使备课组自主产生动力的外部条件，激活教师的思想，激发教师的活力，最终促使教师形成备课组的文化认同感和幸福感。
学校的备课组之所以能够成为教师教育的主阵地，是因为它有与生俱来的四大优势。
一、田野阳光生态
一般情况下，备课组以一个年级某一学科的教师为成员而构成，通常集中坐于一个办公室。这间办公室就是一个备课组的教师研读文本、预设课堂、批改作业和辅导学生的地方，是教师们反观课堂、探究文本、交流思想、总结得失的场所，是教师们倾诉困惑、质疑问难、“求仙问药”的论坛。因此，备课组的教师在组内的一言一行、一举一动、一颦一笑，都是他们的真情流露，是他们教育教学的自然写真，是他们课堂劳动的快速反馈。备课组不似教研组在时间、地点、人缘、氛围上有许多先天不足，以至于在教研组召开教研会时，许多原生态的东西会被有意无意“屏蔽”。在这块阳光生态的田野里，教师们的教育理念、思想、观念会通过多种方式变成教育实践中的酸甜苦辣情不自禁地流露，不会刻意被“屏蔽”。
二、参与直接便利
备课组的教师们身处一室之内，除了走进教室，一天绝大多数时间都是在备课组内度过的。同组的教师由于长年累月地接触交流，互相了解彼此的个性、脾气、习惯、禀赋、思想、情感、家庭、生活，感情融洽、言谈投机。实际上，备课组是得天时、地利、人和的组织，它先天所具有的优势是其他教育科研组织所无法企及的。组内教师参与组内活动是最直接、最便利的。教育教学中困惑、得失、希望随时可以倾诉，新的感受、收获、启迪随时可以交流，新的方法、模式、观点随时可以实践，新的争论、歧义、否定随时可以检验。组内教育科研会议，只要大家无课，随时可以召开，以解决教育教学中需要立马解决的问题；教育教学中的“高精尖”问题也随时可以讨论，以解决教育教学中最关键的“主要矛盾”；互相听课也随时可以进行，以解决最优化的课堂教学设计缘何而来……在备课组，你随时可以参与到教育科研中来，尽你所能地搞自己的教育教学研究。
三、活动快捷高效
由于备课组这块田野是阳光的、生态的，且在天时、地利、人和上超过一般的教育科研组织，所以备课组活动凸显了快捷高效的特点。教育教学的研究无需专门的时间，随时提出，随时研讨，随时实践，随时解决，随时反馈，随时订正；教育教学设计的优化无需专门的时间，随时讨论，随时运用，随时总结；第一堂课的困惑，课间10分钟就可以研究探讨，第二堂课前就会疑惑顿释；个别问题，三五个老师就可以随时搭台，各抒己见，追根究源；共性问题，组长一声吆喝，广泛争论，共同实践，科学探究，凝智聚能，达成共识……在备课组内，我们完全可以做到小困惑不过课间10分钟，大疑难不过24小时。
四、收获本真实在
由于备课组的“旁边”就是教室，所以教师们展示的各种信息均是直接来自充满阳光的课堂，皆是教师们自身在教育教学中发生、发现的问题。而备课组的活动是以解决教师教育教学中的实际问题为根本，是以提高教师教育教学的效率和效益为最大目的，是以增长学生的知识、提高其学习能力并得到情感熏陶为核心价值取向。因而，教师在备课组所显现的问题、交流的体会、总结的得失、提炼的观点、形成的方法等是未经任何加工处理的本真状态。这些东西未经过滤和打磨乃至“升华”，未经专家用“理论”来“校正”和“包装”，最好展现了“理论”构建前的拙朴状态，极具研究价值。这些东西一旦传到教研组、教科室乃至教科所，就会自然而然地因多种因素而被“化妆”一番，有些被剪掉，有些被粘贴，变得表面光鲜漂亮。依此看来，备课组内的资料收集则显得更加重要，只要组内教师做有心人，善于分析和记录，就会随时获取本真实在的教育教学素材，并借此指导自己的教育教学，以尽快提高自己的教育教学能力。
既然备课组于教学和科研具有如此巨大的优势，于教师教育教学具有如此巨大的效能，那它于学校的教育科研而言不是一个个的“动车组”又是什么？因此，我们必须高度重视备课组的建设，站在新的高度充分认识备课组的地位和作用，运用新的举措充分发挥备课组的巨大优势和效能。要使备课组充满生机与活力，能够成为学校教育科研的一个个“动车组”，学校必须做好以下三项工作。
一、科学引领
首先，我们必须对备课组有一个科学的定位：它是学校教育科研的组织，是教师教育的主阵地，它不是学校线性行政管理的底层组织，它不具有行政性而有强烈的学术性。有了这样的定位，学校就不可采取行政命令的方式来管理备课组，而应该多从学术组织的角度来管理和指导工作。
其次，我们还必须深刻领会科学引领的内涵。要在备课组营造“百花齐放、百家争鸣”的学术氛围；要鼓励组内教师大胆创新、勇敢实践；要千方百计激励教师们讲实话、做实事，并千方百计保护他们敢讲敢做的热情；要善于发现组内教师在日常教育教学中的真知灼见及具有现代教育理念的思想观点、教育教学方法，巧妙地加以引导并逐步形成自己的特色；要春雨润物般在组内学习、尝试一些先进高效的教育教学模式，使组内教师在潜移默化中自觉接受新的课程理念及教育理念。
再次，要重力培养好引领者。要促使备课组的教师自觉地互动起来，就必须有较高水平的引领者，让他全面发挥在组内的带头作用。无论是教育教学理念，还是课堂教育教学实践，无论是上优质课、示范课还是诊断性、鼓励性的评课，他都能起到示范引领作用。虽然“教无定法”，但教学有法，在创新实践中一定会有适合校情班情的科学高效的教育教学方法。而科学引领就是一种科学指导、科学实践、科学评价，并引导教育教学朝最优化的方向发展。
二、积极评价
教育教学是育人心智的社会活动，备课组教师的活动恰恰是教师教育教学活动的策划，是教师寻求最优教育教学实施方案的“战前决策”，是教师反复斟酌学生的学情、学力、个性、意志、品质而敲定“作战方案”的运筹帷幄。面对教师对文本的个性解读，对文本的质疑，对教学预设的取舍，对教学模块的选择，对教学流程的安排，对学习方法的挑选，对作业的设计，对评价内容和方法的确定，对学生和家长的反馈，对同行的不同认识和观点……我们必须给以积极的评价，以有利于调动教师的积极性为底线，以有利于问题的解答更趋科学为准则，以有利于团结组内教师更加主动参与教育科研为导向，以有利于引起思考、鼓励创新实践、提高教师教育教学水平为宗旨。要力避以分数论英雄——用学生的考试分数去评价教师；要力避以领导意志指导、评价学术活动，进而去武断备课组内分歧的长官意识；要力避“罢黜百家，独尊儒术”，以“学术权威”的幌子封杀教师嘴巴的一言堂；要力避评价就是评分评等，就是评先评优，不问差异，不问进步，不重过程的非科学的评价方式。
三、尽心服务
要让备课组成为一潭活水，成为学校教育科研的一台台力量强大的“动车组”，成为教育教学高效科学的“阵地作战室”，成为教师们“知无不言，言无不尽”的话语平台，成为教师幸福快乐成长的摇篮。学校就必须竭尽全能为备课组服务，为他们的工作和生活创造更加优厚的软硬环境。在物资上，要尽可能提供教师所需的设施设备；在精神上，要创造更加宽松、更加自由、更加民主的科研氛围；在管理上，要定期深入备课组了解教师们的工作生活及他们的甘苦。一句话，要形成能促使备课组自主产生动力的外部条件，激活教师的思想，激发教师的活力，最终促使教师形成备课组的文化认同感和幸福感。