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【摘要】工学结合的教学制度,是高职院校教育的立命之本,特色所在。培养适应21世纪行业发展需求,并具有持续性在“做中学”从而掌握本行业先进知识和技术的高素质职业人才,是高职文化建设的指导。本文试着从宏观和微观方面,从关系发展。简单论述了工学结合教学制度建设是高职文化建设的重要内容和保障,这一命题。
【关键词】工学结合;高职教育;校园文化
高等职业教育是伴随着全球经济一体化与产业变革并满足人的全面发展需求的趋势而产生并发展起来的高等教育的特殊类型。高职文化与大学文化既相同又不同。其相同方面:内容博大精深,反映办学历程中所拥有的理想、信念和追求,以及逐步形成的传统、优势和特色,是维系运转的内在力量,是凝聚力和向心力之源,是改革发展的思想、理论和文化基础,是推动学校不断向前发展的基础。同时,高职文化又有其职业性的根本属性:以服务为宗旨,以就业为导向,以行业企业、社会区域为依托,培养生产一线的高素质技能型专门人才;其职业特征、职业环境、职业技能、职业道德、人文素质等构成了高职文化的丰富内容。
高职校园文化是高职院校根据自身的生态位对社会文化反复选择、提炼后加以吸收和统合,并融会了科学人文精神和个性特色的一种特殊的文化结构,是高职院校内在本质的集中表现形式和生存方式,是高职院校特有的精神环境和文化氛围,是高职院校办学理念、办学目标、办学传统以及校风校貌的综合体现。
工学结合的教育模式,进过多年的检验,可以为学生带来实际的价值反馈:
(1)使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;
(2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,提高他们理论学习的主动性和积极性;
(3)使学生跳出自己的小天地,与成年人尤其是工人接触,加深了对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性;
(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界;
(5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会;
(6)使学生经受实际工作的锻炼,大大提高了他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟;
(7)有助于学生就业的选择,使他们有优先被雇主录取的机会,其就业率高于未参加合作教育的学生。
我国从上个世纪80年代初开始发展职业教育以来,随着规模化的发展,高职院校对自身文化建设的迫切需求越来越强烈。而这种需求,有一条主线作为指引,那就是“工学结合”教学体制的确立、完善和发展。
一、工学结合教学制度建设是高职文化建设的重要内容
著名学者奥尔托加?加塞特曾经在他的著作《大学的使命》中强调:“大学要有合理的分工与定位。大学通过履行不同的职能培养不同层次的人才,但是文化传授是大学最基本的、首要的功能。除了文化训练之外,大学要利用人类智慧所发明的最经济、最直接、最有效的方法,将普通人培养成最优秀的专业人才。”文化传授与专业教育是任何层次的大学都必须承担的职能,高职教育是高等教育的重要组成部分;工学结合,是针对高职教育的需要的模式,和随之建立起来的附和高职教育本质的高职文化建设之间,是一种因果的必然关系。
工学结合,要求有效地提高教师的文化水平。教师是学生知识的传授者,也是文化的引导者,教师对知识进行文化的提升通过知识与知识的联系形成一种文化视野,再运用这种文化视野进行具体知识的讲授,促成学生文化修养的形成,使教师由知识积累到文化修养的过程得以实现。工学结合更奠定了学生的文化基础。通过“学中作,做中学”以及相匹配的文化课教学,使学生具备文化修养,只有具备了丰富的专业知识、广博的生活知识、深厚的人文知识,才能形成文化修养。
二、工学结合教学制度建设是高职文化建设的保障
高职教育是高等教育的重要组成部分,在我国广大的教育局面下,高职教育不能从事某种终身不变的职业为满足。而应注重将培养一种有文化品味的、有教养的人当作自己的使命——这种品味,这种教养的存在性,又要归结于其职业性质所在。高职教育应将文化教育与专业教育相结合,对学生进行人文、社会科学与现代自然科学技术的基本教育,这既是培养德、智、体诸方面全面发展的人才的需要,也是培养具有一定的适应未来应用技术与职业技能变化的人才的需要。工学结合的特殊学习形式,作为一种将学习与工作相结合的教育模式,既保障了高职学生技术的过硬,更在社会企业活动中培养了高职学生特有的道德情操和职业操守,从而保障了立足于高职教育的文化的存在和发展的可能。
工学结合的教学制度,为一大批思想素质好、业务水平高、教学经验丰富的校外企业兼职教师“请进来”,带来了契机,而他们所带来的职业文化,是高职教育文化的必要部分之一。而一名有着强烈行业背景的教师的世界观、人生观、价值观,教师的工作态度、道德水准、为人处事的态度、方法等都将对学生产生直接、广泛、全面的影响。
工学结合的教学制度,除了“请进来”,还让学生“走出去”,组织学生走出校门,组织他们参观当地的一些人文景观、参加社会实践活动,利用实习和假期企业,深入社区,与一线工作人员的直接接触和交流,让学生们直接去触摸并吸收外来文化的气息。
三、工学结合教学制度文化能够进一步完善高职文化特色建设
工学结合教学制度的独特性,可以说是为高职建设量身定做,作为一种职业文化的载体,也作为一种教育文化的载体。工学结合所传播的,所主导的,是一种可持续性发展,连续可操作的学习模式。根据工学结合的重要内容之一“学中作,做中学”。既弥补了学生可能存在的思维和劳动之间的转化障碍,也让高职学生获得了更为宝贵的“持续学习和巩固实践的能力”。
工学结合的教学制度,还将企业文化,社会文化融合进入校园的教育文化当中,让学生可以优先体会到职业的魅力和直观感觉,而优先建设的实验室,实训基地等,更丰富了对于高职学生来说略有模糊的职业模式的含义。
工学结合的教学制度,还为高职教育提供了由企业牵头,让教育和产业“无缝对接”的机会。交叉的学习和工作时间,实践为主体,学生为主体的活动形式,喜闻而乐见,保障了高职学生可以走的更远,可以将学习动力持续的更久。
综上所述,高职教育要求形成相应的校园文化的教育模式,即首先要“工学结合”即结合时代需要和学校实际,以系统论为基础理论,以相应行业、企业的企业文化为参考,先行高起点地构建并推行自身的包括物质、制度、行为等在内的规范的校园文化体系。
参考文献
[1]奥尔托加·加塞特,大学的使命[M],徐小洲,陈军译,杭州:浙江教育出版社,2001,
[2]杨泉良高职院校文化建设的现状与对策[J]安徽财贸职业技术学院学报2005
【关键词】工学结合;高职教育;校园文化
高等职业教育是伴随着全球经济一体化与产业变革并满足人的全面发展需求的趋势而产生并发展起来的高等教育的特殊类型。高职文化与大学文化既相同又不同。其相同方面:内容博大精深,反映办学历程中所拥有的理想、信念和追求,以及逐步形成的传统、优势和特色,是维系运转的内在力量,是凝聚力和向心力之源,是改革发展的思想、理论和文化基础,是推动学校不断向前发展的基础。同时,高职文化又有其职业性的根本属性:以服务为宗旨,以就业为导向,以行业企业、社会区域为依托,培养生产一线的高素质技能型专门人才;其职业特征、职业环境、职业技能、职业道德、人文素质等构成了高职文化的丰富内容。
高职校园文化是高职院校根据自身的生态位对社会文化反复选择、提炼后加以吸收和统合,并融会了科学人文精神和个性特色的一种特殊的文化结构,是高职院校内在本质的集中表现形式和生存方式,是高职院校特有的精神环境和文化氛围,是高职院校办学理念、办学目标、办学传统以及校风校貌的综合体现。
工学结合的教育模式,进过多年的检验,可以为学生带来实际的价值反馈:
(1)使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;
(2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,提高他们理论学习的主动性和积极性;
(3)使学生跳出自己的小天地,与成年人尤其是工人接触,加深了对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性;
(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界;
(5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会;
(6)使学生经受实际工作的锻炼,大大提高了他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟;
(7)有助于学生就业的选择,使他们有优先被雇主录取的机会,其就业率高于未参加合作教育的学生。
我国从上个世纪80年代初开始发展职业教育以来,随着规模化的发展,高职院校对自身文化建设的迫切需求越来越强烈。而这种需求,有一条主线作为指引,那就是“工学结合”教学体制的确立、完善和发展。
一、工学结合教学制度建设是高职文化建设的重要内容
著名学者奥尔托加?加塞特曾经在他的著作《大学的使命》中强调:“大学要有合理的分工与定位。大学通过履行不同的职能培养不同层次的人才,但是文化传授是大学最基本的、首要的功能。除了文化训练之外,大学要利用人类智慧所发明的最经济、最直接、最有效的方法,将普通人培养成最优秀的专业人才。”文化传授与专业教育是任何层次的大学都必须承担的职能,高职教育是高等教育的重要组成部分;工学结合,是针对高职教育的需要的模式,和随之建立起来的附和高职教育本质的高职文化建设之间,是一种因果的必然关系。
工学结合,要求有效地提高教师的文化水平。教师是学生知识的传授者,也是文化的引导者,教师对知识进行文化的提升通过知识与知识的联系形成一种文化视野,再运用这种文化视野进行具体知识的讲授,促成学生文化修养的形成,使教师由知识积累到文化修养的过程得以实现。工学结合更奠定了学生的文化基础。通过“学中作,做中学”以及相匹配的文化课教学,使学生具备文化修养,只有具备了丰富的专业知识、广博的生活知识、深厚的人文知识,才能形成文化修养。
二、工学结合教学制度建设是高职文化建设的保障
高职教育是高等教育的重要组成部分,在我国广大的教育局面下,高职教育不能从事某种终身不变的职业为满足。而应注重将培养一种有文化品味的、有教养的人当作自己的使命——这种品味,这种教养的存在性,又要归结于其职业性质所在。高职教育应将文化教育与专业教育相结合,对学生进行人文、社会科学与现代自然科学技术的基本教育,这既是培养德、智、体诸方面全面发展的人才的需要,也是培养具有一定的适应未来应用技术与职业技能变化的人才的需要。工学结合的特殊学习形式,作为一种将学习与工作相结合的教育模式,既保障了高职学生技术的过硬,更在社会企业活动中培养了高职学生特有的道德情操和职业操守,从而保障了立足于高职教育的文化的存在和发展的可能。
工学结合的教学制度,为一大批思想素质好、业务水平高、教学经验丰富的校外企业兼职教师“请进来”,带来了契机,而他们所带来的职业文化,是高职教育文化的必要部分之一。而一名有着强烈行业背景的教师的世界观、人生观、价值观,教师的工作态度、道德水准、为人处事的态度、方法等都将对学生产生直接、广泛、全面的影响。
工学结合的教学制度,除了“请进来”,还让学生“走出去”,组织学生走出校门,组织他们参观当地的一些人文景观、参加社会实践活动,利用实习和假期企业,深入社区,与一线工作人员的直接接触和交流,让学生们直接去触摸并吸收外来文化的气息。
三、工学结合教学制度文化能够进一步完善高职文化特色建设
工学结合教学制度的独特性,可以说是为高职建设量身定做,作为一种职业文化的载体,也作为一种教育文化的载体。工学结合所传播的,所主导的,是一种可持续性发展,连续可操作的学习模式。根据工学结合的重要内容之一“学中作,做中学”。既弥补了学生可能存在的思维和劳动之间的转化障碍,也让高职学生获得了更为宝贵的“持续学习和巩固实践的能力”。
工学结合的教学制度,还将企业文化,社会文化融合进入校园的教育文化当中,让学生可以优先体会到职业的魅力和直观感觉,而优先建设的实验室,实训基地等,更丰富了对于高职学生来说略有模糊的职业模式的含义。
工学结合的教学制度,还为高职教育提供了由企业牵头,让教育和产业“无缝对接”的机会。交叉的学习和工作时间,实践为主体,学生为主体的活动形式,喜闻而乐见,保障了高职学生可以走的更远,可以将学习动力持续的更久。
综上所述,高职教育要求形成相应的校园文化的教育模式,即首先要“工学结合”即结合时代需要和学校实际,以系统论为基础理论,以相应行业、企业的企业文化为参考,先行高起点地构建并推行自身的包括物质、制度、行为等在内的规范的校园文化体系。
参考文献
[1]奥尔托加·加塞特,大学的使命[M],徐小洲,陈军译,杭州:浙江教育出版社,2001,
[2]杨泉良高职院校文化建设的现状与对策[J]安徽财贸职业技术学院学报2005