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【摘要】大学英语教学是一项重要的教学实践活动。教师做好教学预设是上好一堂课的前提和基础，是整个教学活动的起点和指南。大学英语教学活动是有目的，有意识的培养人的活动，一个好的预设，需要符合一定的目标方向，能发挥协调作用，有助于师生有条不紊地进行教学活动。本文从教学目标、教学过程以及学生主体对教学预设进行讨论。
【关键词】大学英语课堂教学 教学预设 教学预设的特点
一、教学预设的含义
所谓教学预设，简单地说，就是预先的设定和计划，就是教学前的一个预案，就是为了要解决以下五个问题：一节课要教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么样的的教学方法？在每一个环节里，教师如何提问，预计学生会怎样回答？通俗地讲教学预设就是教师在课堂教学每一个环节中针对学生可能出现的问题而做的周密准备。
在大学英语教学中，教师将预设知识融入到英语课堂教学中，讲授一些常出现的预设类型，提高学生对一些特定词汇和语法的预设敏感度，引导学生运用预设信息对所学内容进行预测，有的放矢，排除次要、冗余信息的干扰，增强获取主要信息的能力和语言推理能力，从而提高学生的英语学习能力。
二、教学预设的特点
Thaine指出，教学计划作为一种思维结构，“可能正是我们在初期所需要的一种线路图”，新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走。预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。看到教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。如果老师对上课完全不做任何的准备，在学生和其他人看来这就是不负责任的表现。因此，预设或者说备课是教师必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性，要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。
三、教学目标的预设
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
大学英语教学是基于以学生为主体的指导思想，课堂教学是师生共同参与、共同研究、共同进步的动态过程。当今的课堂教学已从教师的“教”走向学生的“学”，教师在课堂中扮演参与者、指导者、组织者的角色，主要任务是“引导”和“调动”学生的情感、激发学生的兴趣，来达成教学目标。
在这样的理念预设指导下，明确学科目标、学期目标、单元目标、课时目标以及它们的内在联系，思考怎样合理组合学习内容，使内容和目标一致，关注学生的学习“过程”，更关注学生在学习过程中的“情感与态度”体验，变学生“学会”为“会学”。
在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自主探究与合作交流的机会，教师也可从中捕捉和接收学生的经验与创造力，把握教学目标，促进课堂价值动态生成的良机。
四、教学过程的预设
课程标准和教材本身就是一种预设，教师要对教学目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择预先进行设计。
教材是“课标”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材，进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的风格，对教材进行适当改编或重组。这样，既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学事半功倍。
在设计教学方案时，教师既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点，熟悉教学内容和估计学生可能遇到的学习困難，教师要初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。思考如何才能取得好的教学效果，如：什么时候教师讲、什么时候学生做、什么时候学生自己理解、什么时候相互讨论等等。
五、学生主体的预设
新课程改革更加关注学生怎样学，这就要求在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，一方面，我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面，学生的现实状况是十分复杂的，不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大，因此我们在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上要预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。
六、结论
大学英语教学的“预设”需明确整堂课的框架，以什么为主线，大致有哪些师生、生生互动，设计几个思维活跃点、在互动中教师怎样引导，怎样营造和谐积极的课堂气氛……通过不断对一堂课进行“主线”构建、充实，做到形神兼备。作为英语课堂主导者的教师要学会基于英语课程，预设英语课堂的各种可能，机智地抓住教学中发生的稍纵即逝的动态资源，优化英语课堂教学。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer，2000，How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江：浙江教育出版社.2006，
[3]胡明扬.西方语言学名著导读[M].北京：中国人民大学出版社.1999.
【关键词】大学英语课堂教学 教学预设 教学预设的特点
一、教学预设的含义
所谓教学预设，简单地说，就是预先的设定和计划，就是教学前的一个预案，就是为了要解决以下五个问题：一节课要教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么样的的教学方法？在每一个环节里，教师如何提问，预计学生会怎样回答？通俗地讲教学预设就是教师在课堂教学每一个环节中针对学生可能出现的问题而做的周密准备。
在大学英语教学中，教师将预设知识融入到英语课堂教学中，讲授一些常出现的预设类型，提高学生对一些特定词汇和语法的预设敏感度，引导学生运用预设信息对所学内容进行预测，有的放矢，排除次要、冗余信息的干扰，增强获取主要信息的能力和语言推理能力，从而提高学生的英语学习能力。
二、教学预设的特点
Thaine指出，教学计划作为一种思维结构，“可能正是我们在初期所需要的一种线路图”，新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走。预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。看到教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。如果老师对上课完全不做任何的准备，在学生和其他人看来这就是不负责任的表现。因此，预设或者说备课是教师必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性，要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。
三、教学目标的预设
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
大学英语教学是基于以学生为主体的指导思想，课堂教学是师生共同参与、共同研究、共同进步的动态过程。当今的课堂教学已从教师的“教”走向学生的“学”，教师在课堂中扮演参与者、指导者、组织者的角色，主要任务是“引导”和“调动”学生的情感、激发学生的兴趣，来达成教学目标。
在这样的理念预设指导下，明确学科目标、学期目标、单元目标、课时目标以及它们的内在联系，思考怎样合理组合学习内容，使内容和目标一致，关注学生的学习“过程”，更关注学生在学习过程中的“情感与态度”体验，变学生“学会”为“会学”。
在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自主探究与合作交流的机会，教师也可从中捕捉和接收学生的经验与创造力，把握教学目标，促进课堂价值动态生成的良机。
四、教学过程的预设
课程标准和教材本身就是一种预设，教师要对教学目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择预先进行设计。
教材是“课标”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材，进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的风格，对教材进行适当改编或重组。这样，既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学事半功倍。
在设计教学方案时，教师既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点，熟悉教学内容和估计学生可能遇到的学习困難，教师要初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。思考如何才能取得好的教学效果，如：什么时候教师讲、什么时候学生做、什么时候学生自己理解、什么时候相互讨论等等。
五、学生主体的预设
新课程改革更加关注学生怎样学，这就要求在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，一方面，我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面，学生的现实状况是十分复杂的，不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大，因此我们在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上要预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。
六、结论
大学英语教学的“预设”需明确整堂课的框架，以什么为主线，大致有哪些师生、生生互动，设计几个思维活跃点、在互动中教师怎样引导，怎样营造和谐积极的课堂气氛……通过不断对一堂课进行“主线”构建、充实，做到形神兼备。作为英语课堂主导者的教师要学会基于英语课程，预设英语课堂的各种可能，机智地抓住教学中发生的稍纵即逝的动态资源，优化英语课堂教学。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer，2000，How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江：浙江教育出版社.2006，
[3]胡明扬.西方语言学名著导读[M].北京：中国人民大学出版社.1999.