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摘要：本文笔者针对中职学生这一特定群体，运用智能多元化理论为指导，阐述了学生潜能的差异性，学生智能发展的不均衡性，扬长教育的可行性。同时为班主任如何常态化运用综合素质评价原则和标准，从不同角度去发现学生的长处，欣赏学生的进步，评估学生的综合素质潜能，提供了可行性范例。
关键词：智能多元化 潜能差异性 评价原则和标准 常态化教育
大家都知道，中职学生难教，教育管理工作难做。面对这群两难学生，作为教育工作者的班主任，我们应该怎么做？我的观点是“要善于发现学生的长处，综合评价学生素质潜能”。
首先，学生的潜能是有差异的。当我们真正了解这些学生，走进这些学生后就会发现，他们都有自己的特点，都有其发展的潜力。我们都知道，每个人都有自己的长处，我们眼中所谓的优生也有自己的短处。正可谓“尺有所长，寸有所短。金无赤足，人无完人”，这是永恒不变的真理。
其次，学生的智能差异发展是不均衡的。美国哈佛大学教授霍华德？加德纳于1983年提出多元智力理论，加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元的，人类除了有语言智能和数学智能外，还具有空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际关系智能，自我认知智能和自然认知智能等八种智能。该理论认为，多种智能在不同学生身上都是存在的，但不是每位学生身上的智能结构都是一样的。有的学生这种智能占优势，而有的学生那种智能占优势。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。其实，任何人，只要为其提供了合适的教育，都可能走向成功。
教师要善于从差异性中发现学生的长处，开发学生的潜能。以分数看待学生，评价学生是班级管理的惯性，也是班主任工作的误区。但更多时候我们要从学生的身体，思想，兴趣等不同的角度多元地看学生的优点。比如我班的A同学成绩很差，上课不爱听讲，作业也不爱做，考试总考不好，学习很吃力，家长很着急，同学们也瞧不起他。但我仔细的观察后发觉他是个很善良的学生，很孝顺父母，个子也长得很大，也很爱干家务活。我想他在学习上也许不是个出众的学生，但他将来一定会成为一个对家庭负责的人，一个让社会放心的人。我把这样的看法与家长交流，在同学间评说，让大家认同我的看法，选他为我班的“体育委员”，扬其所长，避其所短，用长处催化短处，促进转化，从而增强了该生的学习劲头和信心，呈现良性发展的好势头。
读过卡尔·威特的《潜能教育》这本书的人都知道，卡尔？威特小的时候被众多专家断定是个典型的弱智儿童，但他的父亲并没有放弃，他开始用自己的方法教育小卡尔·威特，结果奇迹出现了，小卡尔·威特由弱智儿童变成了一个天才。他在14岁时取得博士学位，精通9门外语，最后成为国际法学方面的权威专家。
用扬长的观点来看待学生，每个学生都是人才。李白说的好：“天生我材必有用”，譬如木棒，长的可作顶门杠，短的可做吹火筒。每个学生都有其发展的优势，只不过不同学生优势发展的方向和轨迹不同而已。
用科学发展观的学生综合素质评价原则和标准，从不同角度去发现学生的长处，欣赏学生的进步，评估学生的综合素质潜能，应该成为我们每个老师的常态工作。
目前运行的学生综合素质评价原则有：（一）发展性原则（评价要坚持学生的全面发展），（二）过程性原则（评价要关注学生的成长历程），（三）激励性原则（评价要坚持肯定成绩，表扬优点，改正缺點），（四）科学性原则（评价要关注学生的个性差异特长发展），（五）互动性原则（评价要坚持学生主体地位，学生自评，互评，家长参评和教师总评等多元化方式）。
在班主任工作中，我贯彻以上评价原则的通常做法是：
1、深刻理解综合素质评价原则和内容，彻底转变应试教育的评价模式
学生的优点和缺点并不是绝对的，关键在于积极发掘学生的优点，尝试用长处弥补短处，使每个人都能发挥专长。有些学生性格倔强，固执己见，但他有主见；有的学生做事拖拉，但细致；有学生冲动好斗，但正义感很强……老师的高明之处，就在于短中见长，善用其短。C同学爱挑同学的毛病，经常告状，我选他当班级卫生监督员；D同学某生下课爱疯逗追跑，安排他参加运动队；E同学某生喜欢大声喧哗，培养他做班级读报员……苏格拉底说得好：“每个人的身上都有太阳，只是要让他发光。”教师应当激发学生的潜能，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。去年我班有一个男生很调皮，入学的第一天我就觉得他有问题了。上课不认真，影响他人，课堂上经常吹口哨。每个老师都感到头疼，每节课都有人反映他。后来我反复观察，发现他的口哨吹得很不错，我就运用激励性评价原则，表扬他的口技特长，让他在全班面前表演。并对他加以指导。在全校的一次文艺演出中让他代表班上参加比赛，获得了一等奖，得到了全校的喝彩。他自己都不敢相信，以前每个老师都批评的缺点会变成现在引以自豪的长处。以后做什么事情都有信心了，改掉了很多的缺点。
2、创设育人环境，让学生有展示自己长处的机会
既然每个学生都有其长处，都有挖掘的潜力，我们就要为学生提供展示的时间和空间。不管是什么样的学生，他们都希望有自己表现的“舞台”，有自己的“观众”。针对这种心理特征，我运用过程性评价原则，每次在上课前几分钟，都会让一两个学生上讲台来表演点小节目。这样，每节课都笑声不断，每节课都有意外的进步。同学们上课的心情好了，听课也认真了。我在笔记本上记下了每个学生的成长历程。期末给学生下评语结论，他们都心服口服。
3、搭建潜能施展平台，激发学生的创新思维能力
每个学生的优胜潜能所表现的形式都不一样，有的能说会道，善于表演。有的专业技能动手能力强。有的身体素质有优势。我结合学校教育教学活动安排，运用科学性评价原则，根据学生特长发展，组织他们分别参加“中职生全国文明风采”竞赛活动，各科市级技能大赛活动，全国感恩书信竞赛活动，全国普通话推广周语言文字竞赛活动。通过这些活动，不少学生获得县、市、国家级奖励。
总之，我们不能用传统的教学评价模式，单凭学生的学业成绩来衡量学生了。而应该对学生进行综合素质评价。只要我们以学生发展为本，注重学生潜能的开发，以追求人的自由，和谐发展为目标，“不求人人升学，但求个个成才”。那么，职业教育一定会迎来光辉的明天。
关键词：智能多元化 潜能差异性 评价原则和标准 常态化教育
大家都知道，中职学生难教，教育管理工作难做。面对这群两难学生，作为教育工作者的班主任，我们应该怎么做？我的观点是“要善于发现学生的长处，综合评价学生素质潜能”。
首先，学生的潜能是有差异的。当我们真正了解这些学生，走进这些学生后就会发现，他们都有自己的特点，都有其发展的潜力。我们都知道，每个人都有自己的长处，我们眼中所谓的优生也有自己的短处。正可谓“尺有所长，寸有所短。金无赤足，人无完人”，这是永恒不变的真理。
其次，学生的智能差异发展是不均衡的。美国哈佛大学教授霍华德？加德纳于1983年提出多元智力理论，加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元的，人类除了有语言智能和数学智能外，还具有空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际关系智能，自我认知智能和自然认知智能等八种智能。该理论认为，多种智能在不同学生身上都是存在的，但不是每位学生身上的智能结构都是一样的。有的学生这种智能占优势，而有的学生那种智能占优势。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。其实，任何人，只要为其提供了合适的教育，都可能走向成功。
教师要善于从差异性中发现学生的长处，开发学生的潜能。以分数看待学生，评价学生是班级管理的惯性，也是班主任工作的误区。但更多时候我们要从学生的身体，思想，兴趣等不同的角度多元地看学生的优点。比如我班的A同学成绩很差，上课不爱听讲，作业也不爱做，考试总考不好，学习很吃力，家长很着急，同学们也瞧不起他。但我仔细的观察后发觉他是个很善良的学生，很孝顺父母，个子也长得很大，也很爱干家务活。我想他在学习上也许不是个出众的学生，但他将来一定会成为一个对家庭负责的人，一个让社会放心的人。我把这样的看法与家长交流，在同学间评说，让大家认同我的看法，选他为我班的“体育委员”，扬其所长，避其所短，用长处催化短处，促进转化，从而增强了该生的学习劲头和信心，呈现良性发展的好势头。
读过卡尔·威特的《潜能教育》这本书的人都知道，卡尔？威特小的时候被众多专家断定是个典型的弱智儿童，但他的父亲并没有放弃，他开始用自己的方法教育小卡尔·威特，结果奇迹出现了，小卡尔·威特由弱智儿童变成了一个天才。他在14岁时取得博士学位，精通9门外语，最后成为国际法学方面的权威专家。
用扬长的观点来看待学生，每个学生都是人才。李白说的好：“天生我材必有用”，譬如木棒，长的可作顶门杠，短的可做吹火筒。每个学生都有其发展的优势，只不过不同学生优势发展的方向和轨迹不同而已。
用科学发展观的学生综合素质评价原则和标准，从不同角度去发现学生的长处，欣赏学生的进步，评估学生的综合素质潜能，应该成为我们每个老师的常态工作。
目前运行的学生综合素质评价原则有：（一）发展性原则（评价要坚持学生的全面发展），（二）过程性原则（评价要关注学生的成长历程），（三）激励性原则（评价要坚持肯定成绩，表扬优点，改正缺點），（四）科学性原则（评价要关注学生的个性差异特长发展），（五）互动性原则（评价要坚持学生主体地位，学生自评，互评，家长参评和教师总评等多元化方式）。
在班主任工作中，我贯彻以上评价原则的通常做法是：
1、深刻理解综合素质评价原则和内容，彻底转变应试教育的评价模式
学生的优点和缺点并不是绝对的，关键在于积极发掘学生的优点，尝试用长处弥补短处，使每个人都能发挥专长。有些学生性格倔强，固执己见，但他有主见；有的学生做事拖拉，但细致；有学生冲动好斗，但正义感很强……老师的高明之处，就在于短中见长，善用其短。C同学爱挑同学的毛病，经常告状，我选他当班级卫生监督员；D同学某生下课爱疯逗追跑，安排他参加运动队；E同学某生喜欢大声喧哗，培养他做班级读报员……苏格拉底说得好：“每个人的身上都有太阳，只是要让他发光。”教师应当激发学生的潜能，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。去年我班有一个男生很调皮，入学的第一天我就觉得他有问题了。上课不认真，影响他人，课堂上经常吹口哨。每个老师都感到头疼，每节课都有人反映他。后来我反复观察，发现他的口哨吹得很不错，我就运用激励性评价原则，表扬他的口技特长，让他在全班面前表演。并对他加以指导。在全校的一次文艺演出中让他代表班上参加比赛，获得了一等奖，得到了全校的喝彩。他自己都不敢相信，以前每个老师都批评的缺点会变成现在引以自豪的长处。以后做什么事情都有信心了，改掉了很多的缺点。
2、创设育人环境，让学生有展示自己长处的机会
既然每个学生都有其长处，都有挖掘的潜力，我们就要为学生提供展示的时间和空间。不管是什么样的学生，他们都希望有自己表现的“舞台”，有自己的“观众”。针对这种心理特征，我运用过程性评价原则，每次在上课前几分钟，都会让一两个学生上讲台来表演点小节目。这样，每节课都笑声不断，每节课都有意外的进步。同学们上课的心情好了，听课也认真了。我在笔记本上记下了每个学生的成长历程。期末给学生下评语结论，他们都心服口服。
3、搭建潜能施展平台，激发学生的创新思维能力
每个学生的优胜潜能所表现的形式都不一样，有的能说会道，善于表演。有的专业技能动手能力强。有的身体素质有优势。我结合学校教育教学活动安排，运用科学性评价原则，根据学生特长发展，组织他们分别参加“中职生全国文明风采”竞赛活动，各科市级技能大赛活动，全国感恩书信竞赛活动，全国普通话推广周语言文字竞赛活动。通过这些活动，不少学生获得县、市、国家级奖励。
总之，我们不能用传统的教学评价模式，单凭学生的学业成绩来衡量学生了。而应该对学生进行综合素质评价。只要我们以学生发展为本，注重学生潜能的开发，以追求人的自由，和谐发展为目标，“不求人人升学，但求个个成才”。那么，职业教育一定会迎来光辉的明天。