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一、教师专业发展的现状
教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。教师专业发展主要涵盖知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格等内容。教师专业发展的主要途径有：实践反思、同伴合作、校本培训、终身学习等，而校本培训则是提高教师专业水平最直接、最有效的途径。
长期以来，教师校本培训的模式都是以学科本位为特质，学科本位不但是传统课程的弊病所在，而且构成了教师专业生活狭窄的实质，就是说，教师几乎全部的工作和学习，都是围绕着某一门学科而展开，此学科之外的知识内容和教学，不愿也毋须相闻问，久而久之，一种倦变和惧变的心态自然形成。而新课程开设的综合课程、研究性学习和综合实践活动课程等，无一不对教师的传统知识结构、工作生活内容结构以及倦怠的心态打开一个个的缺口，教师传统素质和新课改要求的落差凸显而出。面对这种被打开的缺口，再加上评价模式等压力，教师群体当中生发出面目迥异的种种反应。
这是学校教育碰到的新问题，同时也是高位发展态势下新的发展契机。新课改的理念不是冰冷地僵硬在那里等着教师来适应，它也需要走进鲜活的学校生活里去，做出适当的调适，让自己变得随和，更具亲和力。直面这种种反应，我们致力于寻求理论工作者、教育管理人员和一线教师三位一体的通力合作，拉近理论和实践的距离，立足我校教师队伍建设的内在需求，对我校中青年教师进行重点支持，培养一批专业精尖，造诣高深，知识面宽，并能在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师和教坛新秀，以促进我校教师队伍整体素质的提高，为进一步提升我校办学品位，也为建设教育强市提供人才支撑和智力支持。
二、校本培训方式的探索实践
1.以人为本，搭建平台，制定规划，引航教师专业发展
科学的规划是教师专业化的起点。把系统科学的规划作为起点，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们就可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，我校在“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”的思想指导下，制定了《教师专业发展五年规划》。明确学校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格教师”，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师，从而让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。
同时，我们明确要求全校教师制订《个人专业发展三年规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。
2.以德为先，精神至上，服务社会，引导教师精神发展
“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》（2008年修订版）以外，突出强调教师的专业精神。我们认为教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。
3.以研促学，全员参与，动态生成，引领教师全面发展
（1）以集体备课为抓手
集体备课要体现其教研意义，要以切口小、目的明确、实效性强为根本要求。通过参与集体备课，教师主要是了解或熟悉一册教材、一个单元、一个章节、一个知识点，懂得一些知识的教学方法，明晰教学的重难点，掌握教学的措施。活动时，要充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用，每次集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。每位教师根据组内集备意见，修改自己的初备教案，进行二次备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，将先进的教育理念融入实际操作中，使集备这一环节成为医治教学缺陷、营造教学亮点、打造精品课堂的关键环节。
（2）以开放课堂为载体
开展“开放式”课堂教研活动。“开放式课堂”的执教老师由所在的教研组在上课前积极开展集体备课，然后由执教者发邀请函给听课老师。收到邀请函的老师要在上面留下真诚宝贵的意见。比如：本课亮点、想提出商榷的地方、如果我来上会怎样处理……而听课老师要利用业务学习时间或课题组活动时间对开放式课堂的执教情况进行评议，评议时要求人人发言。这一版块主要将镜头伸向课堂这一主阵地，要求课题组成员坚持实话实说原则，畅谈个人见解，切其痛痒，给出中肯意见。鼓励针对焦点、热点问题，现场争鸣。然后，每个教研组须将议课内容整理成文，交教导处存档，同时将电子稿上传到学校网站相关栏目，以提高教研活动的质量。
（3）以教学反思为基点
课后反思是教师在备课写教案过程中, 对一节课上完后的鉴定与评价, 是不断完善提高教学水平的一个重要环节, 也是教师专业成长的一条有效途径。教学反思写成功之处、失败之处、教学精彩之处、学生问题之处、学习心得等。长期写教学反思，教师就会在不断地发现和总结中提升专业能力和认识境界。学校将制定各学科教学反思的基本要求和实施方法，使教学反思成为教师专业成长的重要方式和学校教学管理的重要环节。
（4）以话题传递为纽带
所谓“话题传递”，首先是由课题组成员发起，精心确定一个关于本年级段研究的子课题的话题，话题内容可以是近期研究中发生的困惑，也可以是相关的教育热点理论……这是课题组老师聚会、交流的平台，更是铸造研究团体、切磋研究方法、探讨研究疑惑、展示研究成果的窗口。
教师们围绕话题搜集相关案例，并要结合理论进行书面分析，由课题组负责人对所有材料进行评选，选出最佳话题案例的分析材料。此作者便可作为下一次话题的发起人。这样的活动，不仅使参与课题研究的教师面更广，人人参与搜集案例、并尝试理论分析，清除了课题研究的死角，而且这样的话题传递为课题研究积累了相当的第一手资料。
（5）以教师论坛为窗口
学校将定期开设教师论坛，开辟 “请进来”给予教师问难解惑、专业引领的“专家论坛”，也进一步拓展德育处的“共析个案，共同发展”的班主任论坛功能，加强同伴互助交流、给身边的“专家”以展示平台，提高全体教师的教育教学能力，分享成功经验。
4.以校为本，健全组织，分层实验，促进教师自我发展
（1）健全组织，建立有效机制
首先建立有效的管理网络。采用“校长室领导—教科室组织—课题组负责”的管理模式。教科研领导小组带领全体教师参与本课题的研究活动，尽可能地为教师提供“舞台”。其次建立有序的课题网络，在学校总课题的带领下按照不同学科的教学特点分别制定子课题，形成以总课题为中心的全面的课题研究网络。在研究中，做到两个结合，即观念与行为结合，先进的教学理念转化为教师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化理论，促使教师将先进的教学理念自觉地转换为日常具体的教学行为；主研与群研结合，使课题研究立足于学校与教师的教育实践，贴近教科研工作实际，贴近教师工作实际，贴近教学和管理中的实际问题。
（2）立足校本，分层制定目标
学校视课题研究为骨干教师成长的摇篮，把课题研究与学校的校本培训有机结合，充分调动教师自身的创造性、能动性，发挥人才资源优势，引导教师低起点、小科研，从身边发生的教育教学问题和现象进行研讨，坚持教研结合，培养和打造一批教科研骨干教师，促进广大青年教师健康成长。青年教师与中老年教师实现“青蓝”结队，以“目标—培训—辅导—感悟—实践—提高—发展”为培养方式；校级骨干教师以“目标—培训—研究—反思—指导—发展”为培训模式；市管骨干教师以“目标—研究—专家引领—成果考评”为培训发展模式。
依据三层次的培训目标，学校制订了具体的青蓝工程方案、校级骨干教师定向发展方案、市名师考核方案。青年教师与骨干教师均要做好“七个一”工程，即一月一文、一月一推、 一周一听、一学期一课、一周一论坛、一人一子课题、一人一专著。三层次教师校本培训始终坚持以课堂教学改革和课题研究为重点，始终坚持以专题系列培训、充实、评比、考核为载体，重点推行行动研究法、个案研究法和反思研究法，以确保认识上提高、操作上到位、过程上见效果、研究上获发展。
（3）沐浴书香，对话大师思想
为促进骨干教师的成长，我校积极倡导“以书为伴，继续教育、终身教育”和“学习是工作和生活的一部分”的学习观。强调学习不仅有利于提高工作质量，而且有利于提高自身的生活质量。只有学习精彩了，工作的生活才能精彩。开展一年一轮的教师读书工程，完善教师的读书结构，从下到上依次为教育经典类、教育理念类、教育实践类、教育信息类四个层次。读教育经典《苏霍姆林斯基给教师的建议》、《教育的智慧》、《梳理课堂》、《致加西亚的信》、《备课新思维》和《教育的理想与信念》等，撰写读书笔记，与大师对话。此外，我们还将积极开展“读万卷书，行万里路”活动，组织教师走出校门，到国内外教育发达的办学单位进行学习考察。
（4）全面考核，把脉教师发展状态
学校制订了校级教科研考核条例及名师考核条例，并于期初发至教师手中，全面听取教师的意见与建议。在修改和完善考核条例的基础上，组织全体教师学习条例，使科研意识深入教师内心，帮助教师期初定标，实现教科研的过程管理、个性指导、全程调控，充分调动教师科研的积极性、主动性和创造性。年终，对教师的专业技能、学科能力和科研能力等各方面进行全面考核，使教师更好地自我认识、自我发展，对考核优秀者的激励和对考核不合格者加强培训，能有效地促进教师的专业发展。
经过近两年时间的探索与实践，我校的校本培训卓有成效，教师的专业成长取得了丰硕的成果：学校教师学习、研究的氛围日益浓厚，多位青年教师在各级各类教学竞赛中获一等奖，有多位教师获无锡市、宜兴市学科带头人、教学能手称号。但我们深知：教师的专业发展是一项长期的工程，我们将继续抓住校本培训这一“主阵地”，努力提高教师专业素养，促进学校全面发展、可持续发展。
参考文献
[1]叶澜．新世纪教师专业素养初探[J]．教育研究与实验，1998(1)．
[2]胡志坚．专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J]．师资培训研究，2003(1)．
[3]叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[4]教育部师范教育司编．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．
作者单位江苏省宜兴市丁山小学
（责任编辑 甘 璐）
教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。教师专业发展主要涵盖知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格等内容。教师专业发展的主要途径有：实践反思、同伴合作、校本培训、终身学习等，而校本培训则是提高教师专业水平最直接、最有效的途径。
长期以来，教师校本培训的模式都是以学科本位为特质，学科本位不但是传统课程的弊病所在，而且构成了教师专业生活狭窄的实质，就是说，教师几乎全部的工作和学习，都是围绕着某一门学科而展开，此学科之外的知识内容和教学，不愿也毋须相闻问，久而久之，一种倦变和惧变的心态自然形成。而新课程开设的综合课程、研究性学习和综合实践活动课程等，无一不对教师的传统知识结构、工作生活内容结构以及倦怠的心态打开一个个的缺口，教师传统素质和新课改要求的落差凸显而出。面对这种被打开的缺口，再加上评价模式等压力，教师群体当中生发出面目迥异的种种反应。
这是学校教育碰到的新问题，同时也是高位发展态势下新的发展契机。新课改的理念不是冰冷地僵硬在那里等着教师来适应，它也需要走进鲜活的学校生活里去，做出适当的调适，让自己变得随和，更具亲和力。直面这种种反应，我们致力于寻求理论工作者、教育管理人员和一线教师三位一体的通力合作，拉近理论和实践的距离，立足我校教师队伍建设的内在需求，对我校中青年教师进行重点支持，培养一批专业精尖，造诣高深，知识面宽，并能在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师和教坛新秀，以促进我校教师队伍整体素质的提高，为进一步提升我校办学品位，也为建设教育强市提供人才支撑和智力支持。
二、校本培训方式的探索实践
1.以人为本，搭建平台，制定规划，引航教师专业发展
科学的规划是教师专业化的起点。把系统科学的规划作为起点，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们就可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，我校在“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”的思想指导下，制定了《教师专业发展五年规划》。明确学校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格教师”，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师，从而让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。
同时，我们明确要求全校教师制订《个人专业发展三年规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。
2.以德为先，精神至上，服务社会，引导教师精神发展
“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》（2008年修订版）以外，突出强调教师的专业精神。我们认为教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。
3.以研促学，全员参与，动态生成，引领教师全面发展
（1）以集体备课为抓手
集体备课要体现其教研意义，要以切口小、目的明确、实效性强为根本要求。通过参与集体备课，教师主要是了解或熟悉一册教材、一个单元、一个章节、一个知识点，懂得一些知识的教学方法，明晰教学的重难点，掌握教学的措施。活动时，要充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用，每次集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。每位教师根据组内集备意见，修改自己的初备教案，进行二次备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，将先进的教育理念融入实际操作中，使集备这一环节成为医治教学缺陷、营造教学亮点、打造精品课堂的关键环节。
（2）以开放课堂为载体
开展“开放式”课堂教研活动。“开放式课堂”的执教老师由所在的教研组在上课前积极开展集体备课，然后由执教者发邀请函给听课老师。收到邀请函的老师要在上面留下真诚宝贵的意见。比如：本课亮点、想提出商榷的地方、如果我来上会怎样处理……而听课老师要利用业务学习时间或课题组活动时间对开放式课堂的执教情况进行评议，评议时要求人人发言。这一版块主要将镜头伸向课堂这一主阵地，要求课题组成员坚持实话实说原则，畅谈个人见解，切其痛痒，给出中肯意见。鼓励针对焦点、热点问题，现场争鸣。然后，每个教研组须将议课内容整理成文，交教导处存档，同时将电子稿上传到学校网站相关栏目，以提高教研活动的质量。
（3）以教学反思为基点
课后反思是教师在备课写教案过程中, 对一节课上完后的鉴定与评价, 是不断完善提高教学水平的一个重要环节, 也是教师专业成长的一条有效途径。教学反思写成功之处、失败之处、教学精彩之处、学生问题之处、学习心得等。长期写教学反思，教师就会在不断地发现和总结中提升专业能力和认识境界。学校将制定各学科教学反思的基本要求和实施方法，使教学反思成为教师专业成长的重要方式和学校教学管理的重要环节。
（4）以话题传递为纽带
所谓“话题传递”，首先是由课题组成员发起，精心确定一个关于本年级段研究的子课题的话题，话题内容可以是近期研究中发生的困惑，也可以是相关的教育热点理论……这是课题组老师聚会、交流的平台，更是铸造研究团体、切磋研究方法、探讨研究疑惑、展示研究成果的窗口。
教师们围绕话题搜集相关案例，并要结合理论进行书面分析，由课题组负责人对所有材料进行评选，选出最佳话题案例的分析材料。此作者便可作为下一次话题的发起人。这样的活动，不仅使参与课题研究的教师面更广，人人参与搜集案例、并尝试理论分析，清除了课题研究的死角，而且这样的话题传递为课题研究积累了相当的第一手资料。
（5）以教师论坛为窗口
学校将定期开设教师论坛，开辟 “请进来”给予教师问难解惑、专业引领的“专家论坛”，也进一步拓展德育处的“共析个案，共同发展”的班主任论坛功能，加强同伴互助交流、给身边的“专家”以展示平台，提高全体教师的教育教学能力，分享成功经验。
4.以校为本，健全组织，分层实验，促进教师自我发展
（1）健全组织，建立有效机制
首先建立有效的管理网络。采用“校长室领导—教科室组织—课题组负责”的管理模式。教科研领导小组带领全体教师参与本课题的研究活动，尽可能地为教师提供“舞台”。其次建立有序的课题网络，在学校总课题的带领下按照不同学科的教学特点分别制定子课题，形成以总课题为中心的全面的课题研究网络。在研究中，做到两个结合，即观念与行为结合，先进的教学理念转化为教师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化理论，促使教师将先进的教学理念自觉地转换为日常具体的教学行为；主研与群研结合，使课题研究立足于学校与教师的教育实践，贴近教科研工作实际，贴近教师工作实际，贴近教学和管理中的实际问题。
（2）立足校本，分层制定目标
学校视课题研究为骨干教师成长的摇篮，把课题研究与学校的校本培训有机结合，充分调动教师自身的创造性、能动性，发挥人才资源优势，引导教师低起点、小科研，从身边发生的教育教学问题和现象进行研讨，坚持教研结合，培养和打造一批教科研骨干教师，促进广大青年教师健康成长。青年教师与中老年教师实现“青蓝”结队，以“目标—培训—辅导—感悟—实践—提高—发展”为培养方式；校级骨干教师以“目标—培训—研究—反思—指导—发展”为培训模式；市管骨干教师以“目标—研究—专家引领—成果考评”为培训发展模式。
依据三层次的培训目标，学校制订了具体的青蓝工程方案、校级骨干教师定向发展方案、市名师考核方案。青年教师与骨干教师均要做好“七个一”工程，即一月一文、一月一推、 一周一听、一学期一课、一周一论坛、一人一子课题、一人一专著。三层次教师校本培训始终坚持以课堂教学改革和课题研究为重点，始终坚持以专题系列培训、充实、评比、考核为载体，重点推行行动研究法、个案研究法和反思研究法，以确保认识上提高、操作上到位、过程上见效果、研究上获发展。
（3）沐浴书香，对话大师思想
为促进骨干教师的成长，我校积极倡导“以书为伴，继续教育、终身教育”和“学习是工作和生活的一部分”的学习观。强调学习不仅有利于提高工作质量，而且有利于提高自身的生活质量。只有学习精彩了，工作的生活才能精彩。开展一年一轮的教师读书工程，完善教师的读书结构，从下到上依次为教育经典类、教育理念类、教育实践类、教育信息类四个层次。读教育经典《苏霍姆林斯基给教师的建议》、《教育的智慧》、《梳理课堂》、《致加西亚的信》、《备课新思维》和《教育的理想与信念》等，撰写读书笔记，与大师对话。此外，我们还将积极开展“读万卷书，行万里路”活动，组织教师走出校门，到国内外教育发达的办学单位进行学习考察。
（4）全面考核，把脉教师发展状态
学校制订了校级教科研考核条例及名师考核条例，并于期初发至教师手中，全面听取教师的意见与建议。在修改和完善考核条例的基础上，组织全体教师学习条例，使科研意识深入教师内心，帮助教师期初定标，实现教科研的过程管理、个性指导、全程调控，充分调动教师科研的积极性、主动性和创造性。年终，对教师的专业技能、学科能力和科研能力等各方面进行全面考核，使教师更好地自我认识、自我发展，对考核优秀者的激励和对考核不合格者加强培训，能有效地促进教师的专业发展。
经过近两年时间的探索与实践，我校的校本培训卓有成效，教师的专业成长取得了丰硕的成果：学校教师学习、研究的氛围日益浓厚，多位青年教师在各级各类教学竞赛中获一等奖，有多位教师获无锡市、宜兴市学科带头人、教学能手称号。但我们深知：教师的专业发展是一项长期的工程，我们将继续抓住校本培训这一“主阵地”，努力提高教师专业素养，促进学校全面发展、可持续发展。
参考文献
[1]叶澜．新世纪教师专业素养初探[J]．教育研究与实验，1998(1)．
[2]胡志坚．专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J]．师资培训研究，2003(1)．
[3]叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[4]教育部师范教育司编．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．
作者单位江苏省宜兴市丁山小学
（责任编辑 甘 璐）