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我们一直在思考：课堂上究竟要“给”学生什么？仅仅将一节课的所有知识教给学生,让他们学懂吗?如果不止这些,我们还要做什么?国家督学成尚荣先生说得好，“为智慧的生长而教”。
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数学课堂:从知识走向智慧
【摘 要】
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我们一直在思考：课堂上究竟要“给”学生什么？仅仅将一节课的所有知识教给学生,让他们学懂吗?如果不止这些,我们还要做什么?国家督学成尚荣先生说得好，“为智慧的生长而教”。 如今，课本上呈现的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准也是知识。智慧被知识挤压、吞噬了。学生为知识而奋斗，实质是为考试和分数而生存，教育成了考试的附庸，学生成了分数的奴隶。教师和学生如此生存
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2011年5期
其他文献
摘 要 对2013年参赛及获奖教师相关数据的统计与梳理发现，我国职业教育信息化发展水平地区差异较大，但职业院校大力发展教育信息化的人才基础已经具备。教育行政管理部门、职业院校应进一步加强组织与引导，正视区域发展的不平衡，通过交流学习、辐射示范等多种方式，加强对相对落后地区的帮扶，同时重视职业院校信息化教学“核心人群”的作用，并以一定的激励机制，鼓励信息化教学大赛的获奖作品、典型案例等成果进行共享共
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”课本一般是指教科书，即教材，它是一门课程的核心教学材料。新课程实施以来，我们提倡“不是教教材而是用教材教”“要创造性地使用教材”，但前提是要对教材有深入的理解，在达到运用自如的基础上，再灵活地使用。这就要求“创造者”要充分发挥教材的作用、挖掘
《槐香五月》是苏教版语文第六册的一篇课文，它不是诗，但却有着诗一般的语言。作者通过生动优美的语言描述为学生们展现了槐香五月的美景，充分显示了五月是孩子们的季节，是槐花飘香的季节，字里行间流露了作者对槐香孩子的喜爱。全文语言清新，行文如流水，读起来朗朗上口，是值得学生们品读欣赏的佳作。本文主要就本校两位教师同时执教课文第1自然段时的片段对比谈谈自己的体会。 【案例一】 （投影展示）“中午，桌上就
积累语言是语文教学的一项本色任务。《语文课程标准》特别重视课外语言的积累，对每个学段都有具体的内容和要求。对小学生来说，除了优秀的诗文，成语、谚语、歇后语、格言警句、名人名言等都是非常值得积累的语言材料，因为这几类语言精练、意义深刻又富有表现力。很多语文教师与笔者深有同感，都积极引导学生去积累这些语言。如有的让学生每天摘抄并记忆一定数量的成语、谚语或格言警句等；有的在黑板上开辟“成语角”，在教室的
[教学内容] 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第15页《确定位置》。 [教学目标] 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观
从《数学课程标准》（2011年版）颁布到苏教版数学一年级上册教材（下称新教材）的修订，从课程标准的理念研讨到教材修改后的实际教学，对数学思想的思考从理论到实践，我们已走过了一年有余。在与新教材“亲密接触”数月有余的时间里，发现新教材在教学目标、内容、呈现方式、编排顺序、渗透数学思想等诸多方面，都有了许多新的特色。 一、解读新教材——教学内容对比与变化 1.新旧教材教学内容及课时对照表 从上表
摘 要 构建高职院校教学质量保障体系是确保人才培养质量的关键，而教学质量监控系统是教学质量保障体系的重要组成部分。借鉴ISO9000质量管理体系标准，高职院校构建教学质量监控信息化系统需坚持四项原则，即持续改进原则、要素的系统性与开放性原则、信息的即时性与动态性原则、信息的定量与定性结合原则，内容设计应包括办学基本信息、生源、培养过程质量、培养结果质量、社会服务等模块，组织机构应为多元主体，信息采
高考现代文阅读所选的文章，有两大特点：一是每年所选作者、写作年代会有变化，体裁也可能不同；二是很少介绍作者经历及写作背景。 2016年浙江卷现代文阅读篇目《母亲》（见本刊第38—39页）的写作背景很模糊，只有两点可以作为切入口：文末括号里的时间说明（1934年）、文中讲到火车是一样新事物。如果拥有写作年代的背景知识，会知道当时城市中的普通人家，一个月的收入只能买一张最便宜的三等座的单程车票，名人
作为年轻教师，我们都清楚，教材和学生是我们实施课堂教学的两个核心要素。在实际教学中，我们经常会遇到如下尴尬：如果以教材为依托，完全遵循教材的编写意图来实施教学，往往会漠视学生的存在，容易挫伤学生学习的积极性；如果以学生为中心，完全依据学生的现有水平来实施教学，往往又会轻视教材的存在，唯恐造成教学的随意性。为了摆脱这种窘境，我开始了既基于教材的需要，又基于学生的需要的教学尝试，取得了较好的教学效果。