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【摘要】 在初中语文教学中，应通过爱心，动机，需要等不同的教育教学方式 和方法，调动学生的学习积极性和创造性，引导学生注重学习本身，关心学习中的收获，享受学习的乐趣。
【关键词】 爱心；动机；需要
教育心理学的研究表明，学生在学习期间，受激励的程度越高，学习的愿望和动力就越大，而且有长期的正向效应；反之，经常得不到肯定和激励，甚至有时会受到一定程度的歧视，不仅学习成绩难以得到提高，而且学习的自卑感会不断加深，从内心会产生对学习的厌倦。那什么是激励呢？
“激励”，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的发展。“学生不是待装的瓶， 而是待燃的火花”，所以我认为教师的责任之一就是要点燃学生的学习智慧火花，而点燃这火花的最有效的方法应是对学生不断的激励。那如何充分发挥激励原理在初中语文教学中的作用呢？下面从三方面作一粗浅的探讨。
一、用爱心激励
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰——师生间心灵交往的和谐境界。”实践证明，只有教师爱学生，而且学生体会到教师对他的爱时，师生间才能产生相互的感染效应。教师要做好工作，仅靠自己的热情是远远不够的，只有在教育过程中，学会鼓励，体谅学生，才会受到学生的爱戴。教育心理学中对动机和效果的研究可以充分证明这一点。当教师作为行为的主体在施教过程中自觉追求一定的愿望或意图时，教师教育的方式方法会给学生带来与之相适应的实际效果。
学生在学习中难免遇到这样或那样的困难，遇到不懂的情况，这时就要及时了解学生的心理需求，伸出热情之手，如用激励的话语“你再想想，你很聪明，老师相信你一定能学会”，及时点拨，无论对与错，都让学生把话说完，并能体面的坐下。其实，一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，可能让学生愉悦一整天；一句鼓励的话语，一次热心帮助，也许会改变学生一生的命运。
鼓励是一种爱的表现，意味着赞许和期盼。实践证明，只要适时，适量，适度，循序渐进地给学生以鼓励，学生就会在轻松的情绪中体会到学习的快乐。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教师只有用爱来交换爱，用真诚交换真诚，才能赢得学生的爱。
二、用动机激励
学习动机是学生学习的内部动力，它与学生的学习是相辅相成的。学习动机刺激学生的学习，学习的成功又反过来强化学习动机。强烈的学习动机是学生投入语文学习的“起动器”，而“起动器”的开启有多种途径。
首先要融洽师生关系，方可打开动机激励之门。和谐的师生关系是语文教学成功的重要保证，它直接制约着学生学习动机的引起和维持。这一点往往易为人们忽视，误以为“教不教是教师的责任，学不学是学生的事情”，把师生共同活动的教学过程理解为教者单方面的纯知识传授，把教与学割裂开来，淡漠了搞好师生关系这一重要因素，学生也就冷漠了对语文的学习。我曾結识过这样一位同事，他本人能力极强，精语文，通数学，晓外语，还能快速解物理难题。可他在教学活动中，时时以自己的水准衡量学生，处处讲求师道尊严，动辄大加训斥，使学生对老师及其所教的学科“敬而远之”，无法引发起学习的动机，造成教学的失利。成功的语文教师都是十分重视融洽师生关系的，魏书生老师的成功主要取决于他的管理艺术，而其管理艺术的精髓就在于讲求“民主”，凡要求学生做的，都充分地与学生商讨，共同研定。他认为师生之间是“船工”和“过河人”的关系，是服务和被服务的关系。
在教学实践中，无数成败的事实启示我们：若教师能多一点“民主”之心，少一点“民王”之气，和学生建立起友好的合作关系，共同承担任务，一起解决问题，则会激发起学生的学习动机，推动和促进学生的学习。反之，若师生关系紧张，相互之间不信任，及至于相互对立敌视，则会出现对抗心理，削弱学生的学习动机，从而阻碍学习活动的正常进行。
其次，要重视反馈作用，才能探准动机激励之道。反馈是语文教学活动中至关重要的环节，它对学生学习动机的激发往往产生正效应。一般的学生在每次考试、测验、作业乃至于课堂回答问题时都急于得到反馈，或得到满分，或超过了自己的竞争对手，或越过了从未越过的及格难关，抑或是得到教师的好评，同学的赞誉，这些都可能强化学生的学习动机。中学生充满上进心和好胜心，即便面对不理想的成绩，只要能得到及时的激励，常常也会咬咬牙，急起直追。当然，作为一名合格的语文教师，也要注重排除反馈所引起的负效应：成功带来的骄傲自满，失败造成的悲观泄气，以及甘居中游，不求上进等多种心理颓势，力求把这些不利因素杜绝于萌芽阶段。可见，“反馈”是教师有针对性地适时地对学生施以动机激励的信息源、主渠道。
三、用需要激励
需要是人们在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。学生的学习需要是多层次多结构的，一般来说有求知的需要，创造的需要。教师通过学生对这些不同需要达到满足的过程，来引发和调动学生的学习积极性和主动性，这就是需要激励。比如语文教学中的写作训练，由于学生的思想水平，知识积累，文字运用能力差，在确定写作训练的目标时，对不同层次的学生应该有不同的要求，并对学生进行分类指导。对知识积累丰富且文字运用能力强的学生，可以把确定文章的构思和立意作为训练的重点，而对于各方面能力较弱的学生，则可以引导他们在素材积累和书写上下工夫。这样分层确定教育目标，可以让不同层次的学生“跳一跳”都能摘到自己想要的“苹果”，获得自己心理需要的满足，并可以进一步激励他向更高层次的需要进步。这种需要激励，是需要“精心策划”的，有时会花费更多的精力认真备课，有时会投入更多的时间给予指导，但对学生学习动力的激励是非常积极的，有时会让学生终生收益。
可见，在初中语文教学中重视激励因素的作用是应该的，也是可行的。当然，这种方法还有待进一步深入，希望大家多提宝贵意见。
【关键词】 爱心；动机；需要
教育心理学的研究表明，学生在学习期间，受激励的程度越高，学习的愿望和动力就越大，而且有长期的正向效应；反之，经常得不到肯定和激励，甚至有时会受到一定程度的歧视，不仅学习成绩难以得到提高，而且学习的自卑感会不断加深，从内心会产生对学习的厌倦。那什么是激励呢？
“激励”，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的发展。“学生不是待装的瓶， 而是待燃的火花”，所以我认为教师的责任之一就是要点燃学生的学习智慧火花，而点燃这火花的最有效的方法应是对学生不断的激励。那如何充分发挥激励原理在初中语文教学中的作用呢？下面从三方面作一粗浅的探讨。
一、用爱心激励
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰——师生间心灵交往的和谐境界。”实践证明，只有教师爱学生，而且学生体会到教师对他的爱时，师生间才能产生相互的感染效应。教师要做好工作，仅靠自己的热情是远远不够的，只有在教育过程中，学会鼓励，体谅学生，才会受到学生的爱戴。教育心理学中对动机和效果的研究可以充分证明这一点。当教师作为行为的主体在施教过程中自觉追求一定的愿望或意图时，教师教育的方式方法会给学生带来与之相适应的实际效果。
学生在学习中难免遇到这样或那样的困难，遇到不懂的情况，这时就要及时了解学生的心理需求，伸出热情之手，如用激励的话语“你再想想，你很聪明，老师相信你一定能学会”，及时点拨，无论对与错，都让学生把话说完，并能体面的坐下。其实，一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，可能让学生愉悦一整天；一句鼓励的话语，一次热心帮助，也许会改变学生一生的命运。
鼓励是一种爱的表现，意味着赞许和期盼。实践证明，只要适时，适量，适度，循序渐进地给学生以鼓励，学生就会在轻松的情绪中体会到学习的快乐。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教师只有用爱来交换爱，用真诚交换真诚，才能赢得学生的爱。
二、用动机激励
学习动机是学生学习的内部动力，它与学生的学习是相辅相成的。学习动机刺激学生的学习，学习的成功又反过来强化学习动机。强烈的学习动机是学生投入语文学习的“起动器”，而“起动器”的开启有多种途径。
首先要融洽师生关系，方可打开动机激励之门。和谐的师生关系是语文教学成功的重要保证，它直接制约着学生学习动机的引起和维持。这一点往往易为人们忽视，误以为“教不教是教师的责任，学不学是学生的事情”，把师生共同活动的教学过程理解为教者单方面的纯知识传授，把教与学割裂开来，淡漠了搞好师生关系这一重要因素，学生也就冷漠了对语文的学习。我曾結识过这样一位同事，他本人能力极强，精语文，通数学，晓外语，还能快速解物理难题。可他在教学活动中，时时以自己的水准衡量学生，处处讲求师道尊严，动辄大加训斥，使学生对老师及其所教的学科“敬而远之”，无法引发起学习的动机，造成教学的失利。成功的语文教师都是十分重视融洽师生关系的，魏书生老师的成功主要取决于他的管理艺术，而其管理艺术的精髓就在于讲求“民主”，凡要求学生做的，都充分地与学生商讨，共同研定。他认为师生之间是“船工”和“过河人”的关系，是服务和被服务的关系。
在教学实践中，无数成败的事实启示我们：若教师能多一点“民主”之心，少一点“民王”之气，和学生建立起友好的合作关系，共同承担任务，一起解决问题，则会激发起学生的学习动机，推动和促进学生的学习。反之，若师生关系紧张，相互之间不信任，及至于相互对立敌视，则会出现对抗心理，削弱学生的学习动机，从而阻碍学习活动的正常进行。
其次，要重视反馈作用，才能探准动机激励之道。反馈是语文教学活动中至关重要的环节，它对学生学习动机的激发往往产生正效应。一般的学生在每次考试、测验、作业乃至于课堂回答问题时都急于得到反馈，或得到满分，或超过了自己的竞争对手，或越过了从未越过的及格难关，抑或是得到教师的好评，同学的赞誉，这些都可能强化学生的学习动机。中学生充满上进心和好胜心，即便面对不理想的成绩，只要能得到及时的激励，常常也会咬咬牙，急起直追。当然，作为一名合格的语文教师，也要注重排除反馈所引起的负效应：成功带来的骄傲自满，失败造成的悲观泄气，以及甘居中游，不求上进等多种心理颓势，力求把这些不利因素杜绝于萌芽阶段。可见，“反馈”是教师有针对性地适时地对学生施以动机激励的信息源、主渠道。
三、用需要激励
需要是人们在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。学生的学习需要是多层次多结构的，一般来说有求知的需要，创造的需要。教师通过学生对这些不同需要达到满足的过程，来引发和调动学生的学习积极性和主动性，这就是需要激励。比如语文教学中的写作训练，由于学生的思想水平，知识积累，文字运用能力差，在确定写作训练的目标时，对不同层次的学生应该有不同的要求，并对学生进行分类指导。对知识积累丰富且文字运用能力强的学生，可以把确定文章的构思和立意作为训练的重点，而对于各方面能力较弱的学生，则可以引导他们在素材积累和书写上下工夫。这样分层确定教育目标，可以让不同层次的学生“跳一跳”都能摘到自己想要的“苹果”，获得自己心理需要的满足，并可以进一步激励他向更高层次的需要进步。这种需要激励，是需要“精心策划”的，有时会花费更多的精力认真备课，有时会投入更多的时间给予指导，但对学生学习动力的激励是非常积极的，有时会让学生终生收益。
可见，在初中语文教学中重视激励因素的作用是应该的，也是可行的。当然，这种方法还有待进一步深入，希望大家多提宝贵意见。