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摘要：新课改实现以来，倡导智慧学习结合小学语文阅读课堂，从而培养学生的综合素养。小学语文是我国义务教育的重要基础。通过智慧学习环境下，鼓励学生廣泛参与阅读，有助于学生阅读课生成性学习，了解阅读的教学目标和实际要求。因此，本文结合小学语文课堂进一步阐述了在智慧学习环境下阅读生成性教学路径，为我国小学语文一线教师提供了价值的参考。
关键词：智慧学习;小学阅读;路径
前言
小学语文阅读在我国小学语文课程中占据相当重要的地位。然而，从实际教学情况来看，小学语文阅读教学仍然缺乏系统性，教学方案不够科学具体。学生往往不能通过参与教学活动来提高阅读能力。因此，结合智能学习课堂技术开展小学语文阅读教学，可以有效增强学生的自主阅读意识和阅读素养，为小学语文阅读教学的全面发展奠定更加坚实的基础。
一、智慧学习的内涵
智能学习环境是能够感知学习情境，识别学习者特征，提供合适的学习资源和便捷地交互工具，自动记录学习过程，评价学习结果，从而促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智能学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。比如，在理想的智慧学习环境中，每个学生可以手持一个屏幕大小接近纸质教材的智能移动设备，可以模仿纸质教材的所有功能，如做笔记、插入书签、做标记和评论等，而且有翻纸质课本的效果。这种加载在智能移动设备上的“教材”称为电子教材。通过小学语文课堂阅读的生成性教学，可以将课本视为电子教材，根据语义关系将知识点联系起来，实现知识内容的个性化呈现。
二、智慧学习环境在小学语文阅读生成性教学中的应用现状
目前很小学语文阅读教学，都会采用较为刻板、单一化的教学方法，让学生通过死记硬背，填鸭式的进行阅读。因此，结合智慧学习环境的小学语文阅读生成性教学，能够为学生创造良好的阅读学习环境，需要教师对学生进行正确的引导，把学习目标建立在网络资源配置教学上，优化课外阅读的质量，完善小学语文阅读生成性教学目标，从而正确引导学生端正教学态度，视智慧学习网络平台为小学语文阅读的学习工具。除此之外，由于小学生的年龄还太小，往往在阅读过程中会因为缺乏丰富的阅历，难以理解阅读中出现的问题，在以往的传统教学里，教师只是需要小学生围绕教学方案和教学内容进行讲解，没有给学生带来实质性的教学意义。导致很多小学生在小学语文阅读中，往往只学到了片面的知识内容，而无法得到真正有效的阅读培养，使学生在一定程度上无法顺利有效地拓展知识面。
由此可见，这就需要教师在小学语文阅读生成性教学的具体要求中，通过建立动态性的教学机制，打造与学生交流和沟通的平台，使生成性教学资源能够有效获得提升，从而满足小学阅读的预期目标。换句话说，我国很多传统小学语文教师，对生成性阅读教学缺乏实际的教学经验，无法从理论角度更深层次开展对教学的优化，这也使得生成性教学无法在规定教学范围内容，达到预期的教学效果。
三、智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学的路径分析
1.营造轻松地学习气氛
如何提升小学生语文阅读生成性教学的目标，首先要做到的就是需要从不同教学角度，充分考虑学生的学习特征、学习情况，激发学生的学习兴趣，点燃学生对小学阅读的热情，从而才能使学生更加积极地参与教学活动当中。因此，这就需要教师为学生打造一个良好的教学环境，进一步缓解学生和教师之间的关系，而不是以单纯的“教师上课，学生负责听”。要通过信息化技术，采取一系列情境教学等创新方法，培养学生在欢快中学习氛围学习，从而掌握学习的重要内容和要点，并加深学生对阅读教学具有更深层次地理解能力。
2.利用教学资源组织预习导读活动
在开始进行小学语文阅读教学活动时，教师通过图片的形式提前提供给学生浏览，并激发学生的学习兴趣，也为学生在接下来的阅读课程中，进一步理解内容，增强学生的知识储备量。例如，教师在讲到人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这部分时，在正式引入课堂教学时，教师需要以图片展示的形式，向学生提出问题：“上课之前，老师先问你们一个问题，这个图片上：大脑袋，黑身子，甩着长尾巴，大家知道是什么动物吗？”学生们经过思考后回答：“是蝌蚪。”教师又问：“对了！在池塘里有一群小蝌蚪，它们从没见过妈妈，它们很想知道它们的妈妈是谁，我们一起来听一个故事，题目叫《小蝌蚪找妈妈》。”学生对故事充满兴趣，教师可以正式开始引导学生上课：“那谁能知道，小蝌蚪长大以后，又是什么样的呢？”学生会参与课堂思考，有的学生课外阅读丰富，会举手回答：“会长成青蛙。”根据这个回答，教师给予鼓励并进行探讨，再次提问：“那青蛙最后找没找到妈妈呀？那么我们开始翻阅课文，读上几遍就知道了。”通过以上讲述，教师可以通过播放动画，让学生带着一份好奇心，并结合课本内容实际参与阅读。
3.拓展课外阅读平台
随着社会的发展，人们的生活水平逐渐提升，几乎家家都有电子产品，学生可以借助手机、电脑等方式，自主参与学习，并在进行阅读活动中，教师可以与学生通过网上互动，比如建立班级群，与学生沟通和交流，积极引导学生参与课外阅读中。在阅读过程中遇到问题，可以一起解决，这样一来，不仅有效减少教学时间，还能提高教学效率。
4.合理配置教学资源
基于智慧学习环境下，教师可以充分运用多种信息技术手段，合理整合和优化教学资源，通过利用电子产品、互联网建立优质、丰富的课外阅读资源，并将学生的实际生活与语文课堂阅读活动结合起来，才能有效使教学资源得到全面优化。这有助于培养学生的独立思考学习能力和学生创新思维的提升，进而保障学生在小学语文阅读教学过程中，明确小学语文的学习方向和学习态度，也为今后的语文教学质量奠定了更坚实的基础。
总结
综上所述，在智能学习环境下，它为小学语文阅读课的生成性教学提供了一种更加科学有效的教学方式，并能使生成性教学模式得到更广泛地推广和应用。
参考文献
[1]陈燕. 基于智慧学习环境分析小学语文教学的优化路径[J]. 考试周刊，2018（26）：41.
[2]赵淑玲. 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究[J]. 成才之路，2020（15）：106-107.
江西省赣州市大余县东门小学 341500
关键词：智慧学习;小学阅读;路径
前言
小学语文阅读在我国小学语文课程中占据相当重要的地位。然而，从实际教学情况来看，小学语文阅读教学仍然缺乏系统性，教学方案不够科学具体。学生往往不能通过参与教学活动来提高阅读能力。因此，结合智能学习课堂技术开展小学语文阅读教学，可以有效增强学生的自主阅读意识和阅读素养，为小学语文阅读教学的全面发展奠定更加坚实的基础。
一、智慧学习的内涵
智能学习环境是能够感知学习情境，识别学习者特征，提供合适的学习资源和便捷地交互工具，自动记录学习过程，评价学习结果，从而促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智能学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。比如，在理想的智慧学习环境中，每个学生可以手持一个屏幕大小接近纸质教材的智能移动设备，可以模仿纸质教材的所有功能，如做笔记、插入书签、做标记和评论等，而且有翻纸质课本的效果。这种加载在智能移动设备上的“教材”称为电子教材。通过小学语文课堂阅读的生成性教学，可以将课本视为电子教材，根据语义关系将知识点联系起来，实现知识内容的个性化呈现。
二、智慧学习环境在小学语文阅读生成性教学中的应用现状
目前很小学语文阅读教学，都会采用较为刻板、单一化的教学方法，让学生通过死记硬背，填鸭式的进行阅读。因此，结合智慧学习环境的小学语文阅读生成性教学，能够为学生创造良好的阅读学习环境，需要教师对学生进行正确的引导，把学习目标建立在网络资源配置教学上，优化课外阅读的质量，完善小学语文阅读生成性教学目标，从而正确引导学生端正教学态度，视智慧学习网络平台为小学语文阅读的学习工具。除此之外，由于小学生的年龄还太小，往往在阅读过程中会因为缺乏丰富的阅历，难以理解阅读中出现的问题，在以往的传统教学里，教师只是需要小学生围绕教学方案和教学内容进行讲解，没有给学生带来实质性的教学意义。导致很多小学生在小学语文阅读中，往往只学到了片面的知识内容，而无法得到真正有效的阅读培养，使学生在一定程度上无法顺利有效地拓展知识面。
由此可见，这就需要教师在小学语文阅读生成性教学的具体要求中，通过建立动态性的教学机制，打造与学生交流和沟通的平台，使生成性教学资源能够有效获得提升，从而满足小学阅读的预期目标。换句话说，我国很多传统小学语文教师，对生成性阅读教学缺乏实际的教学经验，无法从理论角度更深层次开展对教学的优化，这也使得生成性教学无法在规定教学范围内容，达到预期的教学效果。
三、智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学的路径分析
1.营造轻松地学习气氛
如何提升小学生语文阅读生成性教学的目标，首先要做到的就是需要从不同教学角度，充分考虑学生的学习特征、学习情况，激发学生的学习兴趣，点燃学生对小学阅读的热情，从而才能使学生更加积极地参与教学活动当中。因此，这就需要教师为学生打造一个良好的教学环境，进一步缓解学生和教师之间的关系，而不是以单纯的“教师上课，学生负责听”。要通过信息化技术，采取一系列情境教学等创新方法，培养学生在欢快中学习氛围学习，从而掌握学习的重要内容和要点，并加深学生对阅读教学具有更深层次地理解能力。
2.利用教学资源组织预习导读活动
在开始进行小学语文阅读教学活动时，教师通过图片的形式提前提供给学生浏览，并激发学生的学习兴趣，也为学生在接下来的阅读课程中，进一步理解内容，增强学生的知识储备量。例如，教师在讲到人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这部分时，在正式引入课堂教学时，教师需要以图片展示的形式，向学生提出问题：“上课之前，老师先问你们一个问题，这个图片上：大脑袋，黑身子，甩着长尾巴，大家知道是什么动物吗？”学生们经过思考后回答：“是蝌蚪。”教师又问：“对了！在池塘里有一群小蝌蚪，它们从没见过妈妈，它们很想知道它们的妈妈是谁，我们一起来听一个故事，题目叫《小蝌蚪找妈妈》。”学生对故事充满兴趣，教师可以正式开始引导学生上课：“那谁能知道，小蝌蚪长大以后，又是什么样的呢？”学生会参与课堂思考，有的学生课外阅读丰富，会举手回答：“会长成青蛙。”根据这个回答，教师给予鼓励并进行探讨，再次提问：“那青蛙最后找没找到妈妈呀？那么我们开始翻阅课文，读上几遍就知道了。”通过以上讲述，教师可以通过播放动画，让学生带着一份好奇心，并结合课本内容实际参与阅读。
3.拓展课外阅读平台
随着社会的发展，人们的生活水平逐渐提升，几乎家家都有电子产品，学生可以借助手机、电脑等方式，自主参与学习，并在进行阅读活动中，教师可以与学生通过网上互动，比如建立班级群，与学生沟通和交流，积极引导学生参与课外阅读中。在阅读过程中遇到问题，可以一起解决，这样一来，不仅有效减少教学时间，还能提高教学效率。
4.合理配置教学资源
基于智慧学习环境下，教师可以充分运用多种信息技术手段，合理整合和优化教学资源，通过利用电子产品、互联网建立优质、丰富的课外阅读资源，并将学生的实际生活与语文课堂阅读活动结合起来，才能有效使教学资源得到全面优化。这有助于培养学生的独立思考学习能力和学生创新思维的提升，进而保障学生在小学语文阅读教学过程中，明确小学语文的学习方向和学习态度，也为今后的语文教学质量奠定了更坚实的基础。
总结
综上所述，在智能学习环境下，它为小学语文阅读课的生成性教学提供了一种更加科学有效的教学方式，并能使生成性教学模式得到更广泛地推广和应用。
参考文献
[1]陈燕. 基于智慧学习环境分析小学语文教学的优化路径[J]. 考试周刊，2018（26）：41.
[2]赵淑玲. 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究[J]. 成才之路，2020（15）：106-107.
江西省赣州市大余县东门小学 341500