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【摘要】 网络课程教学设计是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题。随着网络教学在国防教育中的深入发展，网络课程教学设计的重要性将日益凸现。
本文从我国国防教育当前网络课程的建设现状入手，针对当前在国防教育中网络课程教学设计存在的问题，以网络课程，教学设计的基本概念和特点为基础，运用现代教育思想、学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等理论思想，结合国内外最新的网络课程教学设计研究成果，创造性地构建了适于在国防教育中网络课程教学设计的一般模式——“主导一主体”网络课程教学设计动态模式，并对模式的各个模块进行了详细的分解，为网络课程在国防教育中的建设提供新的思路和方法。
【关键词】 国防教育 网络课程 教学设计 教学媒体
21世纪是网络化、数字化、信息化的时代。经过几年的实践探索，网络教学所具有的传播快捷方便，教学不受时间、空间和人数限制，交互能力强，教学效率高等优势及其良好效果已得到了初步体现。新形势下，要培养高素质新型国防教育人才，必须在信息化的牵引下，改革传统教学模式，充分发挥信息化教学的核心推动作用。利用网络课程实施网络教学正是国防教育信息化进程中的一个重要内容。本课题研究的目的是打破传统观念，运用先进的教育思想和理论，总结已有的研究成果，探索网络课程在国防教育中教学设计的一般模式，提高网络课程建设质量，促进网络教学的开展，加速具有创新能力的高素质国防教育人才的培养。
江泽民同志在北大100周年校庆上的讲话中明确指出：“当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。显然，低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并迅速更新的教育需求，难以适应信息社会培养具有信息能力与创造能力人才的强烈需求。而网络教育以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本的优势在教育领域独领风骚，由于计算机技术，多媒体技术，网络技术，智能技术，模拟仿真技术，卫星通讯技术等新技术的应用而显得空前的活跃、繁荣，进入了一个理论上创新、实践上整合的新时期。我国国防教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须迎接挑战，抓住机遇，抢占教育技术的制高点——网络教育，推动国防的教育革新，建构多层次、多形式、多规格、多功能的国防教育体系。
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。网络课程教学设计是基于网络课程的教学设计，是网络课程设计开发的关键，也是整个网络教学实施的关键。使网络教学更能为学习者提供一个真正自由的学习环境，充分发挥学员的首创精神，学员有更多的机会在不同情境下去学习运用他们所学的知识，而且学员可以根据自身的行动反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提高网络教学的质量，促进军队院校网络教学的发展。
创新人才的培养是实施素质教育的重点，而现代教育技术，尤其是多媒体技术和网络通讯技术能够为创新人才的培养提供多方面的支持。网络环境中丰富的信息资源和图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库。通过本课题的研究将设计出易于激发学习者的学习兴趣，适合于学习者进行探索式、发现式学习的网络课程，有利于学员进行“自主发现、自主探索”式学习，因而对于培养具有创新能力与合作精神的一代新人有关至关重要的意义。
网络课程作为网络资源的一个重要组成部分，在网络教学中起着重要的作用。它不仅仅用来展示教学内容，为学员提供各种学习资料，更是师生之间、生生之间教与学活动的交互环境与中介，包含着学与教两个方面。所以，只有当课程内容符合某一学科的内在逻辑结构，又符合学员身心发展规律时，教学才能达到理想效果。与其他传统课程不同，网络课程有如下特点：
一是教材的多媒体化。即教学信息是以图形图像、声音、动画、视频等多种媒体组织起来的，使学员通过全方位的感官接受信息，而收到更好的教学效果。
二是教学内容的非线性。即学习内容不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式，而是以超链接的方式呈现信息。
三是课程的开放性和交互性。网络课程最大的特点就在于这种课程的开放性和交互性上，包括人机交互、生生交互和师生交互等。教材组织具有人机交互的人性化特点，这种交互可以克服地理上、年龄上等各种差异，可以是同步的或异步的交互，如E-mail、BBS、留言板、聊天室等形式，这种交互使网络协作学习成为可能。
四是学习资源的共享性。处于互联网上的所有资源都是学员可以参考和学习的资料，如此大容量的信息是传统的课本或者电视，多媒体CAI课件难以比拟的。
五是教国和学员关系的网络化。在网络课程中，教员不再是教学信息的唯一组织者，也不再是不可侵犯的课堂教学的权威，而大部分时间是学员学习的帮助者和引导者，或者称为具有较多知识、技能和经验的学伴；教员不再是知识和技能的唯一传授者，网络上每一信息都可能成为学员的学习内容。
六是教学目标的多样化。网络课程不再是仅仅以呈现教学内容为目的的一门课程，而是为学员提供丰富的多种学习资料，而学员和教员之间、学员和学员之间的一个学习交流的环境和中介，不仅担负教的任务，更担负学员学的任务。
我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。因此，大到课程开发，小到媒体材料的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。事实上，教员为追求教学的效果和效率，都在自觉小自觉地进行着教学设计工作。特别是在现代教学过程中，由于教学过程复杂化程度的提高，教学设计就愈显得重要。教学设计是现代教学过程中不可或缺的重要环节，有效的教学设计是提高教学质量的可靠保证。
网络课程的教学设计是存现代教育理念指导下，通过对网络媒体和网络教育特点的分析，确定网络课程的课程目标，对网络课程的整体结构进行设计。当前，网络教育专家都十分强调网络课程建没要重视教学设计。教学设计是网络课程开发过程中非常重要的环节，决定整个网络课程的开发工作和整个网络课程的质量，是基础性的工作。网络课程教学设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学目标的确定、教 学内容的选择与设计、学习环境的设计、教学策略的制定、评价的实施专。
现代以教为主教学设计模式的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论，其弊病并不在于主张发挥教员的指导作用，而在于把教员的指导作用任意夸大并绝对化。但为了达到教学过程的最优化，使学员获得最佳的学习效果，教国的指导作用却中必不可少的。以建构主义理论为基础的以学为主教学的设计模式则片面强调以学员为中心，完全计学员自由去探索，忽视教员(甚至也忽视教材)的作用，就像目前同外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种得面性我们从一开始就应当避免。这两种教学设计模式都有其优点与不足。如能将二者结合起来，互相取长补短，优势互补则可相得益彰。“主导——主体”教学设计模式吸取了上述两种教学设计模式的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教员的指导作用，又要充分体现学员的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学国中是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教员是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材(教学内容)所提供的知识不再是教员灌输的内容，也不是学员知识的唯一来源，而是学员主动建构意义的对象之一(建构意义的对象还包括其他教学资源)；媒体也不再是帮助教员传授知识的手段，而是用来创设情境、协作学习、讨论交流即作为学员自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教员、学员、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教为主教学设计模式相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。“主导——主体”教学设计模式的特点是：
(1)教员要对学员及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教员要根据学员的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教员是教学过程的组织者，学员意义建构的促进者，学员良好情操的培育者；
(2)学员拥有大量的经过教员选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感的主体，是知识意义的主动建构者；
(3)教学媒体既可以是辅助教员教的演示工具，也可以是促进学员自主学习的认知工具与情感激励工具；
(4)教材不是唯一的教学内容，通过教员指导、自主学习与协作交流，学员可以从多种学习对象(包括本门课程的教员、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如图书资料及网上资源)获取多方面的知识。
在“主导——主体”教学设计中，学员处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教员选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教员通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学员在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教员、专家或伙伴的指导。
教学过程包括教的过程与学的过程，教的过程服务于学的过程，教的外因，学是内因，只有科学地设计外部环境，使其适应学习的内容过程，学习才能顺利而快速地发生。充分调动内部因素去积极参与、探索、思考，培养发现问题、解决问题的能力，才能逐步培养其创新意识进而培养其创新能力，教学过程设计、教学方法设计充分认识学习过程是培养现代人才的必不可少的环节。
网络课程建设在国防教育中方兴未艾，现已成为国防教育训练领域的热点。在建设中，人们越来越认识到加强对网络课程教学设计研究是打破制约网络教学瓶颈，提高教育质量的关键。但我们应该冷静而客观地认识到网络课程教学设计研究本身并不是我们的最终目标，以网络运用为手段，推进国防教育信息化的进程，加速国防教育现代化高素质国防人才的培养才是我们的目标所在。
本文从我国国防教育当前网络课程的建设现状入手，针对当前在国防教育中网络课程教学设计存在的问题，以网络课程，教学设计的基本概念和特点为基础，运用现代教育思想、学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等理论思想，结合国内外最新的网络课程教学设计研究成果，创造性地构建了适于在国防教育中网络课程教学设计的一般模式——“主导一主体”网络课程教学设计动态模式，并对模式的各个模块进行了详细的分解，为网络课程在国防教育中的建设提供新的思路和方法。
【关键词】 国防教育 网络课程 教学设计 教学媒体
21世纪是网络化、数字化、信息化的时代。经过几年的实践探索，网络教学所具有的传播快捷方便，教学不受时间、空间和人数限制，交互能力强，教学效率高等优势及其良好效果已得到了初步体现。新形势下，要培养高素质新型国防教育人才，必须在信息化的牵引下，改革传统教学模式，充分发挥信息化教学的核心推动作用。利用网络课程实施网络教学正是国防教育信息化进程中的一个重要内容。本课题研究的目的是打破传统观念，运用先进的教育思想和理论，总结已有的研究成果，探索网络课程在国防教育中教学设计的一般模式，提高网络课程建设质量，促进网络教学的开展，加速具有创新能力的高素质国防教育人才的培养。
江泽民同志在北大100周年校庆上的讲话中明确指出：“当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。显然，低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并迅速更新的教育需求，难以适应信息社会培养具有信息能力与创造能力人才的强烈需求。而网络教育以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本的优势在教育领域独领风骚，由于计算机技术，多媒体技术，网络技术，智能技术，模拟仿真技术，卫星通讯技术等新技术的应用而显得空前的活跃、繁荣，进入了一个理论上创新、实践上整合的新时期。我国国防教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须迎接挑战，抓住机遇，抢占教育技术的制高点——网络教育，推动国防的教育革新，建构多层次、多形式、多规格、多功能的国防教育体系。
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。网络课程教学设计是基于网络课程的教学设计，是网络课程设计开发的关键，也是整个网络教学实施的关键。使网络教学更能为学习者提供一个真正自由的学习环境，充分发挥学员的首创精神，学员有更多的机会在不同情境下去学习运用他们所学的知识，而且学员可以根据自身的行动反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提高网络教学的质量，促进军队院校网络教学的发展。
创新人才的培养是实施素质教育的重点，而现代教育技术，尤其是多媒体技术和网络通讯技术能够为创新人才的培养提供多方面的支持。网络环境中丰富的信息资源和图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库。通过本课题的研究将设计出易于激发学习者的学习兴趣，适合于学习者进行探索式、发现式学习的网络课程，有利于学员进行“自主发现、自主探索”式学习，因而对于培养具有创新能力与合作精神的一代新人有关至关重要的意义。
网络课程作为网络资源的一个重要组成部分，在网络教学中起着重要的作用。它不仅仅用来展示教学内容，为学员提供各种学习资料，更是师生之间、生生之间教与学活动的交互环境与中介，包含着学与教两个方面。所以，只有当课程内容符合某一学科的内在逻辑结构，又符合学员身心发展规律时，教学才能达到理想效果。与其他传统课程不同，网络课程有如下特点：
一是教材的多媒体化。即教学信息是以图形图像、声音、动画、视频等多种媒体组织起来的，使学员通过全方位的感官接受信息，而收到更好的教学效果。
二是教学内容的非线性。即学习内容不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式，而是以超链接的方式呈现信息。
三是课程的开放性和交互性。网络课程最大的特点就在于这种课程的开放性和交互性上，包括人机交互、生生交互和师生交互等。教材组织具有人机交互的人性化特点，这种交互可以克服地理上、年龄上等各种差异，可以是同步的或异步的交互，如E-mail、BBS、留言板、聊天室等形式，这种交互使网络协作学习成为可能。
四是学习资源的共享性。处于互联网上的所有资源都是学员可以参考和学习的资料，如此大容量的信息是传统的课本或者电视，多媒体CAI课件难以比拟的。
五是教国和学员关系的网络化。在网络课程中，教员不再是教学信息的唯一组织者，也不再是不可侵犯的课堂教学的权威，而大部分时间是学员学习的帮助者和引导者，或者称为具有较多知识、技能和经验的学伴；教员不再是知识和技能的唯一传授者，网络上每一信息都可能成为学员的学习内容。
六是教学目标的多样化。网络课程不再是仅仅以呈现教学内容为目的的一门课程，而是为学员提供丰富的多种学习资料，而学员和教员之间、学员和学员之间的一个学习交流的环境和中介，不仅担负教的任务，更担负学员学的任务。
我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。因此，大到课程开发，小到媒体材料的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。事实上，教员为追求教学的效果和效率，都在自觉小自觉地进行着教学设计工作。特别是在现代教学过程中，由于教学过程复杂化程度的提高，教学设计就愈显得重要。教学设计是现代教学过程中不可或缺的重要环节，有效的教学设计是提高教学质量的可靠保证。
网络课程的教学设计是存现代教育理念指导下，通过对网络媒体和网络教育特点的分析，确定网络课程的课程目标，对网络课程的整体结构进行设计。当前，网络教育专家都十分强调网络课程建没要重视教学设计。教学设计是网络课程开发过程中非常重要的环节，决定整个网络课程的开发工作和整个网络课程的质量，是基础性的工作。网络课程教学设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学目标的确定、教 学内容的选择与设计、学习环境的设计、教学策略的制定、评价的实施专。
现代以教为主教学设计模式的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论，其弊病并不在于主张发挥教员的指导作用，而在于把教员的指导作用任意夸大并绝对化。但为了达到教学过程的最优化，使学员获得最佳的学习效果，教国的指导作用却中必不可少的。以建构主义理论为基础的以学为主教学的设计模式则片面强调以学员为中心，完全计学员自由去探索，忽视教员(甚至也忽视教材)的作用，就像目前同外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种得面性我们从一开始就应当避免。这两种教学设计模式都有其优点与不足。如能将二者结合起来，互相取长补短，优势互补则可相得益彰。“主导——主体”教学设计模式吸取了上述两种教学设计模式的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教员的指导作用，又要充分体现学员的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学国中是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教员是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材(教学内容)所提供的知识不再是教员灌输的内容，也不是学员知识的唯一来源，而是学员主动建构意义的对象之一(建构意义的对象还包括其他教学资源)；媒体也不再是帮助教员传授知识的手段，而是用来创设情境、协作学习、讨论交流即作为学员自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教员、学员、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教为主教学设计模式相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。“主导——主体”教学设计模式的特点是：
(1)教员要对学员及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教员要根据学员的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教员是教学过程的组织者，学员意义建构的促进者，学员良好情操的培育者；
(2)学员拥有大量的经过教员选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感的主体，是知识意义的主动建构者；
(3)教学媒体既可以是辅助教员教的演示工具，也可以是促进学员自主学习的认知工具与情感激励工具；
(4)教材不是唯一的教学内容，通过教员指导、自主学习与协作交流，学员可以从多种学习对象(包括本门课程的教员、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如图书资料及网上资源)获取多方面的知识。
在“主导——主体”教学设计中，学员处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教员选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教员通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学员在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教员、专家或伙伴的指导。
教学过程包括教的过程与学的过程，教的过程服务于学的过程，教的外因，学是内因，只有科学地设计外部环境，使其适应学习的内容过程，学习才能顺利而快速地发生。充分调动内部因素去积极参与、探索、思考，培养发现问题、解决问题的能力，才能逐步培养其创新意识进而培养其创新能力，教学过程设计、教学方法设计充分认识学习过程是培养现代人才的必不可少的环节。
网络课程建设在国防教育中方兴未艾，现已成为国防教育训练领域的热点。在建设中，人们越来越认识到加强对网络课程教学设计研究是打破制约网络教学瓶颈，提高教育质量的关键。但我们应该冷静而客观地认识到网络课程教学设计研究本身并不是我们的最终目标，以网络运用为手段，推进国防教育信息化的进程，加速国防教育现代化高素质国防人才的培养才是我们的目标所在。