作为教育人都意识到教研不仅是提高教师素质、提高教学质量的重要举措，也是推出名师名校的必由之路。然而纵观我们现在教研工作情况如何呢？学校工作和教研工作存在“两张皮”的现象，一方面学校及教师固守传统的常规工作并兢兢业业、扎扎实实的进行并深感疲惫不堪；另一方面，教研工作陷入了蜻蜓点水、泛泛而谈、可有可无的尴尬境界。严重表现出教研工作口头上重要，行动上次要，教研被人们抛弃到被关注的边缘境地。
　　一、存在问题分析
　　1、陈旧的评价机制的影响
　　现行的评价机制是建立在科学实证主义基础上，注重客观、准确的量化，追求结果的达形，而忽视了实现结果的过程、方法的科学性、有效性。社会、家长、教育主管部门对学校、教师的评价是：只有将成绩提高了，任务也就完成了，也就能评先进了：只要成绩提高了，社会的荣誉也增多了。这种强化分数意识的评价让教研无法进入人们关注的视野。
　　2、教研的意识还不够强
　　围绕着如何完成教学任务，提高教学质量，多数教师忙碌于事务型工作，满足于简单、机械的教学方法，觉得教研与自己关系不大，那是发达地区或专家的专利。甚至一些教师担心搞教研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得。这种认识和实践上的误区，成为了束缚教师投身教研的一大障碍。
　　3、习惯于经验型工作的支撑
　　经验型工作人们熟悉，再加上人们的“恋旧”心理和对新生事物的排他性，人们已经习惯用的东西要想改变，没有强大的外力注入是很难的，而教学研究是一项探索性很强的工作，他需要人们有进取的精神，有克服困难的勇气，有持之以恒的毅力，有接受新生事物的敏锐。因此，传统的经验型工作被人们长期固守，人们的惰性和畏难情绪必然是“谈研色变”。
　　4、学校对教研工作缺乏长远规划
　　教研工作原本为解决教学问题，内化先进思想，实践先进理念，提升教师素质服务的，因此教研工作理应顺应时代发展的潮流，站在学校未来发展的高度，让教研工作紧贴学校工作的实际，与学校发展同步，然而当今的许多教研纯粹是完成任务式。教研工作的随意性比较大，教研未落到实处，教研被流于形式而失去它应有的作用。
　　二、对策与措施
　　1、提高认识，更新观念
　　要让教师们知道角色要求，现在教师已经不是过去的“教书匠”，也不是以学生被动接受，教师灌输知识为特点的“事务型”教师，而是引导学生自己建构知识、培养学生创新精神和实践能力的“科研型”教师，要想实现角色的转换，要想在竞争日超激烈的今天稳住脚根，只有走“学习——研究——实践”之路，重视在教研中内化知识，提升素质。不重视教研的教师永远是传统的事务型教师，最终被社会淘汰。
　　2、改变评价方式，走进教育新天地
　　要更新评价标准，构建适应新形势的评价体系。将教师从单一的、只重视对学生知识的传授、分数的提高中解放出来。学校对教师的评价，既看学生的成绩，更要看学生的能力、素质、个性、潜能、情感的变化；既重结果的评价，更重过程的评价；既量化的评价，更重发展性的评价；既重学校评价，更重教师自我评价、同行评价、家长评价。只有这样才能迎来教育的又一个春天。教育主管部门对学校的评价在既中教学质量外，更应关注学校的精神风貌、创新、特色、学校发展的潜力。只有这样才能打破制约教育发展的瓶颈。
　　3、科学规划，求真务实
　　教研工作应在结合学前教育发展的形势的基础上，理性分析本校的实际，做出长远规划，从解决学校发展中的问题入手，从学生学习中的问题入手，真抓实干，求真务实，并随着形势发展不断注入新的内涵，让教师们紧跟时代步伐。
　　4、建章立制，形成风气
　　由于教研是一项探索性工作，需要教师们在时间、精力、意志、毅力上的投入，而教学工作繁杂，教师习惯于靠过去的经验作支撑，因此，教研工作很容易流于形式，为此学校必须在时间上、要求上、形式上作出明确的制度规范，并采取行政的、经济的外力手段，才能让教师步入正轨，形成风气。
　　5、讲究科学，提升教研质量
　　没有质量的教研是无效教研，也就是教师不喜欢的教研，教研要避免浅层次的教研，避免“盲人牵瞎子”的教研，一定要让教师从教研中得到实惠，得到提高，才能引起教师的兴趣，因此，教研工作中要求所上的研究课应有明确的主题，所搞的研究要有质量，所搞的讲座要贴近教师的心理，所组织的学习要有针对性。领导带头，教研骨干及专家必须参与，确保教研工作的质量。
　　6、形式多样，讲究实效
　　教研工作要力避形式上的单一，内容上的枯燥。注意理论与实践相结合，集中性与针对性相结合，立足长远注重眼前相结合，以校本教研为主，采取专家指导，榜样示范、走出去，请进来以及专家讲座、理论学习、课堂会诊、观摩课堂实录、交流经验、典型引路的方法进行，努力提高教研工作质量。