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在传统的古诗教学中，教师在古诗的教学课堂上，将教学重点放在理解古诗的诗句上。而在新课改的实施下，在古诗教学中，教师应引导学生理解诗歌的内涵，体会诗人的表达意境，使学生充分感悟到诗歌的意境美。在古诗教学中固然要掌握诗句的意思，但更多的是在古诗的教学课堂上让学生去领会古诗的意境，而如何使古诗的教学课堂充满着“诗意”也成为了语文教师急需思考的问题。
一、古诗教学、课堂洋溢“诗意”的重要性
传统的古诗教学，较为生硬，不灵活，很难使学生真正的领会到古诗中的诗情画意。针对现阶段的小学语文古诗教学，应积极提高小学生的古诗学习，改革传统的教学模式，创新教学方法，开设创新的古诗课堂，使学生在小学阶段就有扎实的古诗学习基础。通过对古诗词的阅读与鉴赏，体会到中国文化的博大精深，陶冶自身的情操，追求高尚的道德品质。而作为教师，是教学的主导者，在古诗教学中，更应该提倡有效的教学方法，提高学生对古诗的理解能力，使古诗真正的融入到学生的生活当中，使古诗教学、古诗课堂都能洋溢着“诗意”，让学生时刻沉浸在古代的文化中，洗涤心灵，继承古诗这一传统文化。
二、古诗教学中“诗意”性的教学方法
（一）以学生吟诵为主，教师讲解为辅
在传统的古诗教学中，主要是依靠教师去讲解古诗的意思，学生跟着教师去读古诗，直到将古诗读熟并能够背诵为之，就算完成了教学任务。这样的教学方法，忽视了学生的自主性，没有使学生充分理解诗中的意境。所以教师应改革传统的教学模式，给予学生充分的阅读理解時间，反复阅读古诗的目的是让学生体会作者的情感。教师在教学过程中，应避免对古诗直接进行翻译的方式，这种直接翻译的方式会使古诗缺少诗意，不应约束学生对作品意义的理解。在学生朗诵的过程中，教师可以进行相应的启发，引导学生展开合理的想象，以小组为单位用自己的化来阐述古诗的内容，并对古诗的读后感悟进行交流。
（二）在画面中感悟诗意
古诗通常是寓情于景，借景抒情，来传达古诗的诗意。诗意构成了诗歌的美好画面，诗意也是古诗情感的载体，捕捉诗歌的诗意，品味诗歌的意境，进行合理的联想，感悟古诗的内在情感。小学生学习古诗主要是通过直观教学的方式，培养他们对诗歌作品的感受能力、审美能力，小学生学习古诗要注重其对古诗情感的体验。古诗的意境主要是通过学生头脑中的画面呈现的，学生在阅读诗歌后，通过丰富的想象，头脑中会出现诗人作品中的山水、草木、人物等，将这些文字元素组合在一起就会形成一幅意境深远的画面。在教学中，教师可以抓住这一特点，对学生进行积极的引导，用语言描绘出诗中的意境，学生去展开合理的想象，来感受如画般的诗境。比如说小学三年级语文课本中的一首古诗《望天门山》，诗中描写了楚江水向天门山奔腾过程中，一叶孤舟缓缓驶来的场景。这时，教师在讲解这首古诗时，可以一边讲一边在黑板上简单的作画，使学生们能通过直观的画面，感受到山水相依，我国江河的辽阔。另外，教师为了提高学生对古诗中意境的理解，也可以让学生在学习的过程中，自己根据对古诗的理解，将头脑中的画面画下来，让学生通过画面自己来讲解对古诗的感悟。通过这种教学方式，调动了学生们学习古诗的热情，提高了课堂效率，也开拓了古诗教学的新方法。
（三）创设情境教学法
要想使学生真正的理解古诗的意境，反复的阅读古诗来体会诗意是一方面，另一方面是让学生身体力行的去感悟诗人的情感，这就需要教师采用情境教学方法，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，带领学生走进诗人的世界。学生在古诗的学习上不仅通过读、写的学习方法，还可以通过表演的形式，走入古诗的真实情境。比如说，教师在小学语文课本中的一篇李白的《赠汪伦》古诗教学中，就可以创新教学方法，创设情境教学，让学生分别去扮演李白和汪伦这两个人物，最好是让学生扮上服装，拿上道具，通过古人的语气，再次呈现江边送别的情境。通过这种生动形象的表演方式，使学生们自然而然的就能进入到作品当中，体会到李白与好友汪伦之间的友情，进而理解诗中的意境。
三、古诗教学课堂应该充满着“诗意”
古诗的诗意通常都是靠领会的，而通过语言表达很难体会到诗中的意境。小学生根据其身心发展规律而言，其在这一阶段主要是以形象思维为主，通过声音、色彩等直观的元素，最能引起他们的注意力。因此，在诗歌教学中如果光是通过口述、概括的方式，很难使学生真正的体会诗中的意境。这就要求教师应采取生动形象化的教学方法，创设情境，营造课堂气氛，增加诗意的氛围。传统的教学模式单调枯燥，很难调动学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体教学，在教学前做好充分的教学准备，查找古诗的相关教学资料，制成多媒体课件，在课堂上根据古诗内容，播放相关的音频、视频资料，不仅能够对古诗的内容学习起到渲染的作用，也能有助于学生对古诗情感的理解。
在古诗教学中，教师不应该局限于课堂教学，还应该带领学生走进自然，触景生情。让学生在生活中去感受诗人所表达的思想意境。比如说在生活中的一些画面，教师可以启发学生，看到菊花想到哪首诗，又或者是在冬天带领学生赏雪中，引导学生说出关于雪的诗句等。另外，在古诗中的一些爱国之情、思乡之情等都可以和现实生活相关联，教师可以多开展一些课外活动，在课外活动中，比如说举行一些诗歌的朗诵比赛、古诗接龙、诗歌创作等，让学生在真实的生活中，去感悟诗人创作的美好意境，从而也使学生多一些生活感悟，陶冶自身的情感。
在古诗教学中，应掌握具体的教学方式，以學生对作品的感悟为主要目的。在教学中，充分发挥教师的主导作用，在有声有色的课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，为学生们创造诗意般的情境，为学生们打开古诗学习的视野。在短短的课堂学习时间内，能跨越时空，进入古诗的意境，去体会诗人的情感，与古人对话，感悟诗歌的“诗意”，从而陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，从而也提高他们的古诗学习能力，使古诗不断的流传下去。
一、古诗教学、课堂洋溢“诗意”的重要性
传统的古诗教学，较为生硬，不灵活，很难使学生真正的领会到古诗中的诗情画意。针对现阶段的小学语文古诗教学，应积极提高小学生的古诗学习，改革传统的教学模式，创新教学方法，开设创新的古诗课堂，使学生在小学阶段就有扎实的古诗学习基础。通过对古诗词的阅读与鉴赏，体会到中国文化的博大精深，陶冶自身的情操，追求高尚的道德品质。而作为教师，是教学的主导者，在古诗教学中，更应该提倡有效的教学方法，提高学生对古诗的理解能力，使古诗真正的融入到学生的生活当中，使古诗教学、古诗课堂都能洋溢着“诗意”，让学生时刻沉浸在古代的文化中，洗涤心灵，继承古诗这一传统文化。
二、古诗教学中“诗意”性的教学方法
（一）以学生吟诵为主，教师讲解为辅
在传统的古诗教学中，主要是依靠教师去讲解古诗的意思，学生跟着教师去读古诗，直到将古诗读熟并能够背诵为之，就算完成了教学任务。这样的教学方法，忽视了学生的自主性，没有使学生充分理解诗中的意境。所以教师应改革传统的教学模式，给予学生充分的阅读理解時间，反复阅读古诗的目的是让学生体会作者的情感。教师在教学过程中，应避免对古诗直接进行翻译的方式，这种直接翻译的方式会使古诗缺少诗意，不应约束学生对作品意义的理解。在学生朗诵的过程中，教师可以进行相应的启发，引导学生展开合理的想象，以小组为单位用自己的化来阐述古诗的内容，并对古诗的读后感悟进行交流。
（二）在画面中感悟诗意
古诗通常是寓情于景，借景抒情，来传达古诗的诗意。诗意构成了诗歌的美好画面，诗意也是古诗情感的载体，捕捉诗歌的诗意，品味诗歌的意境，进行合理的联想，感悟古诗的内在情感。小学生学习古诗主要是通过直观教学的方式，培养他们对诗歌作品的感受能力、审美能力，小学生学习古诗要注重其对古诗情感的体验。古诗的意境主要是通过学生头脑中的画面呈现的，学生在阅读诗歌后，通过丰富的想象，头脑中会出现诗人作品中的山水、草木、人物等，将这些文字元素组合在一起就会形成一幅意境深远的画面。在教学中，教师可以抓住这一特点，对学生进行积极的引导，用语言描绘出诗中的意境，学生去展开合理的想象，来感受如画般的诗境。比如说小学三年级语文课本中的一首古诗《望天门山》，诗中描写了楚江水向天门山奔腾过程中，一叶孤舟缓缓驶来的场景。这时，教师在讲解这首古诗时，可以一边讲一边在黑板上简单的作画，使学生们能通过直观的画面，感受到山水相依，我国江河的辽阔。另外，教师为了提高学生对古诗中意境的理解，也可以让学生在学习的过程中，自己根据对古诗的理解，将头脑中的画面画下来，让学生通过画面自己来讲解对古诗的感悟。通过这种教学方式，调动了学生们学习古诗的热情，提高了课堂效率，也开拓了古诗教学的新方法。
（三）创设情境教学法
要想使学生真正的理解古诗的意境，反复的阅读古诗来体会诗意是一方面，另一方面是让学生身体力行的去感悟诗人的情感，这就需要教师采用情境教学方法，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，带领学生走进诗人的世界。学生在古诗的学习上不仅通过读、写的学习方法，还可以通过表演的形式，走入古诗的真实情境。比如说，教师在小学语文课本中的一篇李白的《赠汪伦》古诗教学中，就可以创新教学方法，创设情境教学，让学生分别去扮演李白和汪伦这两个人物，最好是让学生扮上服装，拿上道具，通过古人的语气，再次呈现江边送别的情境。通过这种生动形象的表演方式，使学生们自然而然的就能进入到作品当中，体会到李白与好友汪伦之间的友情，进而理解诗中的意境。
三、古诗教学课堂应该充满着“诗意”
古诗的诗意通常都是靠领会的，而通过语言表达很难体会到诗中的意境。小学生根据其身心发展规律而言，其在这一阶段主要是以形象思维为主，通过声音、色彩等直观的元素，最能引起他们的注意力。因此，在诗歌教学中如果光是通过口述、概括的方式，很难使学生真正的体会诗中的意境。这就要求教师应采取生动形象化的教学方法，创设情境，营造课堂气氛，增加诗意的氛围。传统的教学模式单调枯燥，很难调动学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体教学，在教学前做好充分的教学准备，查找古诗的相关教学资料，制成多媒体课件，在课堂上根据古诗内容，播放相关的音频、视频资料，不仅能够对古诗的内容学习起到渲染的作用，也能有助于学生对古诗情感的理解。
在古诗教学中，教师不应该局限于课堂教学，还应该带领学生走进自然，触景生情。让学生在生活中去感受诗人所表达的思想意境。比如说在生活中的一些画面，教师可以启发学生，看到菊花想到哪首诗，又或者是在冬天带领学生赏雪中，引导学生说出关于雪的诗句等。另外，在古诗中的一些爱国之情、思乡之情等都可以和现实生活相关联，教师可以多开展一些课外活动，在课外活动中，比如说举行一些诗歌的朗诵比赛、古诗接龙、诗歌创作等，让学生在真实的生活中，去感悟诗人创作的美好意境，从而也使学生多一些生活感悟，陶冶自身的情感。
在古诗教学中，应掌握具体的教学方式，以學生对作品的感悟为主要目的。在教学中，充分发挥教师的主导作用，在有声有色的课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，为学生们创造诗意般的情境，为学生们打开古诗学习的视野。在短短的课堂学习时间内，能跨越时空，进入古诗的意境，去体会诗人的情感，与古人对话，感悟诗歌的“诗意”，从而陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，从而也提高他们的古诗学习能力，使古诗不断的流传下去。