这个学期，我运用“尊重·合作”教学模式，再次执教《矛和盾的集合》，深刻感受到截然不同的教学效果。
　　课前预习探究：尊重学生自主体验
　　五年前在讲《矛和盾的集合》时，课前我只是让学生读熟课文，而这次，我运用“尊重·合作”教学模式讲课，让学生进行预习探究，带着思考进课堂。我设计的预习探究作业分为“预习知识”和“问题探究”两部分。其中有这样一项要求：“坦克的发明源于一场比赛，请你用直线画出描写比赛的语句。思考这是一场怎样的比赛。”五年前，我是在课堂上引导着学生品词品句感悟的。而这次，由学生在课前完成自主探究，然后在课上进行反馈。我惊喜地发现，学生们不仅能独立画出描写比赛的句子，而且在同学的相互补充交流中，能抓住词语体悟比赛的激烈紧张。
　　课中合作探究：提升学生综合能力
　　在小组合作探究中，学生的表达能力、思维能力、与他人合作的能力都能得到不同程度的提高，而且能在小组活动中感受到互帮互学的快乐。为了突破教学重点，在引导学生理解发明家是怎样把矛和盾集合在一起发明坦克时，我采取了填写表格的形式：发明家与朋友手持矛和盾进行比赛，危急时刻，发明家发现的问题是什么，解决的办法又是什么，分别填入表格中。
　　五年前，我同样使用了表格。但那时我采用的是“教—扶—放”的教学方式。先带着学生读第二自然段，指导学生理解语句，然后填写“在危急关头，发明家发现的问题是——盾太小了，他想到的解决办法是——做一个大铁屋子，保护自己”。接着让学生自己默读3、4自然段，照样子填写表格，体会发明家发明坦克的过程，最后交流反馈。
　　这次，我没有指导，而是让学生直接进行小组合作，探究发明家是怎样把矛和盾集合在一起发明坦克的，然后填写表格。果然，许多学生填写的情况不理想，而一位平时不爱写作业、顽皮的男生却填得很好。于是，我让他把自己的想法跟组内同学交流，他的脸上立刻溢满了笑容，兴奋地说了起来。我又到其他组巡视，第一圈下来，各组都有不知如何下笔的同学。我发现了问题，及时引导组内进行交流。第二圈巡视下来，我发现每个学生都比刚才有了进步。于是，我选择了有代表性的两个小组到讲台前与全班同学展示交流。
　　课尾延伸探究：激发学生创作潜能
　　在《矛和盾的集合》最后环节，我设计了这样的小练笔：“你就是发明家，仔细思考，可以把哪些事物的长处集合在一起，发明出一个新的事物。请你写下来。”
　　小练笔激发了学生的创新意识，引起了学生的发明兴趣。他们的发明令我喜出望外。有的写：“想发明一顶特殊的帽子，天热的时候遮挡阳光，下雨的时候就把它摘下来，打开成为雨伞。”有的写：“想发明一种新型器具，平时爷爷散步时当拐杖用，买菜的时候就当小车用。”有的写：“想把玫瑰花的艳丽和茉莉花的清香集合在一起，发明出一种新的植物。”……下课了，依然有学生围在我身边滔滔不绝地讲他们的发明设想。这节课，学生收获的不仅是知识与能力，还有“一双会发现的眼睛”“一双乐于发明的巧手”“一种勇于探究的精神”。
　　两种不同的教学设计，两种不同的教学效果，让我对“尊重·合作”教学模式有了全新的认识，也坚定了我继续运用“探究作业本”提升教学效率的决心。