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【摘要】随着社会的发展，越来越多的研究者提出了有效学习的重点应该从如何教转变为如何学，从以教师为中心向以学生为中心转变的观点。学习者的情感因素越来越受到研究者的关注，它们在学习过程中起着至关重要的作用。情感因素包括动机、自信、自尊、焦虑等。在这些情感因素中，焦虑似乎是影响学习的最大障碍。在我国，初中学生面临着高考的巨大压力，英语是一门非常重要的学科，他们承受着不同程度的外语焦虑。近年来，合作学习已经成为一种非常流行的学习模式。合作学习是一种学习模式，学生通过组织活动或任务，在各种不同的混合小组中共同完成一个项目。合作学习对提高学习者的自尊和自信心、激发学习者的学习动机等都有着重要的作用。然而，合作学习模式是否能够真正降低外语焦虑，提高英语成绩呢？要回答这个问题，就对这两个术语进行分析并得出结论。
【关键词】合作学习 初中生 外语焦虑
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0025-02
引言
20世纪70年代以来，研究者们逐渐意识到情感因素在外语学习过程中起着重要的作用。对于那些参与第二语言习得和外语教学的人来说，在日益丰富的跨学科教学环境中，对这些情感因素的研究和识别是必须的。各种情感因素影响外语学习中，不同的作者（例如加德纳1985；英语1989；Laesen Freeman 1991）指出，外语学习焦虑是最有影响效应的。虽然外语焦虑的问题已经被人們注意多年，但直到最近，研究人员才开始接受外语焦虑这个术语。不同的学术研究提供的结果也不一样。基于霍维茨外语焦虑的建构，建构主义作为理论基础，本文旨在探讨合作学习在降低外语焦虑过程中扮演的角色，并进一步测试使用合作学习降低英语课堂上初中生外语学习焦虑的效果。
一、合作学习在降低初中生外语焦虑中的具体作用
1.相关概念界定
（1）外语焦虑的定义及构成
外语焦虑，直接关系到学习者学习和使用目的语的情景，目的语通常是第二语言或外语。1986年，霍维茨把语言焦虑定义为一种复杂的自我意识、信念和情感，这些都是在外语学习过程中经常发生的。Gardner和MacIn太尔（1993）对其给出了一个更为具体的定义：语言焦虑是指学习者在被期望执行目标语言时所产生的恐惧或恐惧情绪，通常目标语是外语或第二语言。Macintyre和Gardner（1999）也认为焦虑是一种由于学习者在学习第二语言的过程中期望自己或被他人给予期望以取得良好成绩而产生的恐惧和担忧。
霍维茨、麦金太尔和加德纳等人的研究指出外语焦虑有三个主要组成部分。
交际恐惧：Horwitz等认为外语学习者由于外语词汇量不足或外语整体水平较低，不能够充分地表达自己的思想或者不能够清楚地理解别人的话语时，通常会感到沮丧，从而导致交际恐慌。
对负面评价的恐惧：Watson（1969）定义"对负面评价的恐惧"为：对他人评价自己感到恐慌，对他人负面地评价自己感到烦恼，觉得他人总是给自己负面的评价。害怕负面评价的学习者可能被动地坐在课堂上，退出课堂活动。在极端情况下，他们甚至以逃课来避免引起焦虑的情况（Aida，1994）。
考试焦虑：考试焦虑，即对学业评价的担忧。这是研究最广泛的具体焦虑之一。撒拉松认为，考试焦虑被定义为“在评估情境中，以惊恐的态度看待表现不佳的后果的倾向”。在学校教育中，因为老师经常通过各种各样的考试对学生的学习情况进行了解和掌握，以达到最佳教学效果，所以考试焦虑在学生中非常普遍。
（2）合作学习的定义
关于合作学习，这里有很多定义。Kohonen（1992）认为合作学习是一种“体验式学习模式”，它强调学习者在学习过程中分享伙伴关系的学习氛围、共同的目的和共同的学习管理。Johnson&Smith（1998）将合作学习描述成一种将学生分成小组的教学策略，在这种策略中，不同能力水平的学生共同参与各种学习活动，以提高他们对某一学科的理解。总之，合作学习是每个小组成员负责各自学习的学习小组，而且每个成员也是小组学习的主体。
2.合作学习在降低初中生外语焦虑中的主要作用
情感过滤假设是合作学习的重要理论基础。Krashen认为，可理解的输入是成功输入的必要条件，但不是充分条件。情感因素对外语学习有很强的影响。它指的是一个假定的心理过程，学习者的大脑会过滤可用的输入，只让那些被学习者情感接受的项目进入中心习得过程。Krashen（1982）确定了三种与第二语言习得相关的情感变量：动机，自信和焦虑。他表示可理解的输入是习得发生的关键，然而，学习者们的动机、自信、焦虑等相关的过滤器控制着学习者接触到多少输入，以及将多少输入转化为摄入。动机高、自信强、焦虑低的学习者过滤能力低，输入量大；反之则输入少。因此，要获得一门外语或第二语言，就必须具备两个条件：可理解的输入包含的结构略高于获取者当前的水平（即“i+1”）；以及允许输入“in”的低或弱情感过滤器。情感过滤假说意味着我们的教育目标不仅应该包括提供可理解的输入，还应该创造一种鼓励低过滤的情境。
Johnson，&Johnson（1998）指出，合作学习方法创造了一种支持性学习环境，它降低了竞争力和个人主义，增加了学生积极建构或转换知识的机会。通过小组合作，学生们有更多的机会彼此交流想法，这样他们就可以看到他们的同龄人是如何思考、创造和提出新想法的。初中学生普遍存在外语焦虑，合作学习对降低外语焦虑、提高学习者英语成绩具有积极的作用。学习成绩相对较低，在公众场合讲话以及紧张的课堂体验是造成他们焦虑的主要原因。此外，在小组中思考、创造和讨论，而不是整堂课，可以减少焦虑产生的学习环境。在这样的学习环境中，学生们可能会感到更放松，更容易尝试新的想法。因此，合作学习环境被认为可以减少焦虑，为学生提供更多的学习语言的机会。
二、结论
通过对外语焦虑和合作学习的分析，可以得出结论，大多数学生喜欢合作英语学习模式，因为他们可以在更轻松、安全、舒适的课堂环境中学习英语。合作学习模式可以帮助学生建立自信和自尊，培养学生的沟通能力，提高学习动机，促进学生与学生之间的互动和师生互动。毫无疑问，对语言焦虑的进一步研究将在未来进行。本文对初中英语语言焦虑的总体情况进行了分析，证实了合作学习在降低外语焦虑、提高课堂外语学习成绩方面具有重要的作用。然而，为了帮助我们完成外语焦虑和合作学习的研究，我们应该注意一些方面。例如，进一步研究外语焦虑的来源和分析合作学习。
参考文献
[1]艾达.外语焦虑结构的考察——以日语学生为例.现代语言杂志，1994，78： 156-168.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.2008.Constructivism in Education.教育科学出版社.
[3]霍维茨.外语课堂焦虑.现代语言杂志1986，70（2）：124-132.
[4]加德纳& 麦金太尔.学生对第二语言学习的贡献.第二部分：情感因素.语言教学，1993，26：1-11.
[5]克拉申.第二语言习得的原则与实践.牛津出版社.1982.
[6]麦克罗斯基.口语交际恐惧：近期理论与研究综述。人类传播研究，1978，4： 67-96.
[7]维果茨基.思想和语言.麻省理工学院出版社.1962.
【关键词】合作学习 初中生 外语焦虑
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0025-02
引言
20世纪70年代以来，研究者们逐渐意识到情感因素在外语学习过程中起着重要的作用。对于那些参与第二语言习得和外语教学的人来说，在日益丰富的跨学科教学环境中，对这些情感因素的研究和识别是必须的。各种情感因素影响外语学习中，不同的作者（例如加德纳1985；英语1989；Laesen Freeman 1991）指出，外语学习焦虑是最有影响效应的。虽然外语焦虑的问题已经被人們注意多年，但直到最近，研究人员才开始接受外语焦虑这个术语。不同的学术研究提供的结果也不一样。基于霍维茨外语焦虑的建构，建构主义作为理论基础，本文旨在探讨合作学习在降低外语焦虑过程中扮演的角色，并进一步测试使用合作学习降低英语课堂上初中生外语学习焦虑的效果。
一、合作学习在降低初中生外语焦虑中的具体作用
1.相关概念界定
（1）外语焦虑的定义及构成
外语焦虑，直接关系到学习者学习和使用目的语的情景，目的语通常是第二语言或外语。1986年，霍维茨把语言焦虑定义为一种复杂的自我意识、信念和情感，这些都是在外语学习过程中经常发生的。Gardner和MacIn太尔（1993）对其给出了一个更为具体的定义：语言焦虑是指学习者在被期望执行目标语言时所产生的恐惧或恐惧情绪，通常目标语是外语或第二语言。Macintyre和Gardner（1999）也认为焦虑是一种由于学习者在学习第二语言的过程中期望自己或被他人给予期望以取得良好成绩而产生的恐惧和担忧。
霍维茨、麦金太尔和加德纳等人的研究指出外语焦虑有三个主要组成部分。
交际恐惧：Horwitz等认为外语学习者由于外语词汇量不足或外语整体水平较低，不能够充分地表达自己的思想或者不能够清楚地理解别人的话语时，通常会感到沮丧，从而导致交际恐慌。
对负面评价的恐惧：Watson（1969）定义"对负面评价的恐惧"为：对他人评价自己感到恐慌，对他人负面地评价自己感到烦恼，觉得他人总是给自己负面的评价。害怕负面评价的学习者可能被动地坐在课堂上，退出课堂活动。在极端情况下，他们甚至以逃课来避免引起焦虑的情况（Aida，1994）。
考试焦虑：考试焦虑，即对学业评价的担忧。这是研究最广泛的具体焦虑之一。撒拉松认为，考试焦虑被定义为“在评估情境中，以惊恐的态度看待表现不佳的后果的倾向”。在学校教育中，因为老师经常通过各种各样的考试对学生的学习情况进行了解和掌握，以达到最佳教学效果，所以考试焦虑在学生中非常普遍。
（2）合作学习的定义
关于合作学习，这里有很多定义。Kohonen（1992）认为合作学习是一种“体验式学习模式”，它强调学习者在学习过程中分享伙伴关系的学习氛围、共同的目的和共同的学习管理。Johnson&Smith（1998）将合作学习描述成一种将学生分成小组的教学策略，在这种策略中，不同能力水平的学生共同参与各种学习活动，以提高他们对某一学科的理解。总之，合作学习是每个小组成员负责各自学习的学习小组，而且每个成员也是小组学习的主体。
2.合作学习在降低初中生外语焦虑中的主要作用
情感过滤假设是合作学习的重要理论基础。Krashen认为，可理解的输入是成功输入的必要条件，但不是充分条件。情感因素对外语学习有很强的影响。它指的是一个假定的心理过程，学习者的大脑会过滤可用的输入，只让那些被学习者情感接受的项目进入中心习得过程。Krashen（1982）确定了三种与第二语言习得相关的情感变量：动机，自信和焦虑。他表示可理解的输入是习得发生的关键，然而，学习者们的动机、自信、焦虑等相关的过滤器控制着学习者接触到多少输入，以及将多少输入转化为摄入。动机高、自信强、焦虑低的学习者过滤能力低，输入量大；反之则输入少。因此，要获得一门外语或第二语言，就必须具备两个条件：可理解的输入包含的结构略高于获取者当前的水平（即“i+1”）；以及允许输入“in”的低或弱情感过滤器。情感过滤假说意味着我们的教育目标不仅应该包括提供可理解的输入，还应该创造一种鼓励低过滤的情境。
Johnson，&Johnson（1998）指出，合作学习方法创造了一种支持性学习环境，它降低了竞争力和个人主义，增加了学生积极建构或转换知识的机会。通过小组合作，学生们有更多的机会彼此交流想法，这样他们就可以看到他们的同龄人是如何思考、创造和提出新想法的。初中学生普遍存在外语焦虑，合作学习对降低外语焦虑、提高学习者英语成绩具有积极的作用。学习成绩相对较低，在公众场合讲话以及紧张的课堂体验是造成他们焦虑的主要原因。此外，在小组中思考、创造和讨论，而不是整堂课，可以减少焦虑产生的学习环境。在这样的学习环境中，学生们可能会感到更放松，更容易尝试新的想法。因此，合作学习环境被认为可以减少焦虑，为学生提供更多的学习语言的机会。
二、结论
通过对外语焦虑和合作学习的分析，可以得出结论，大多数学生喜欢合作英语学习模式，因为他们可以在更轻松、安全、舒适的课堂环境中学习英语。合作学习模式可以帮助学生建立自信和自尊，培养学生的沟通能力，提高学习动机，促进学生与学生之间的互动和师生互动。毫无疑问，对语言焦虑的进一步研究将在未来进行。本文对初中英语语言焦虑的总体情况进行了分析，证实了合作学习在降低外语焦虑、提高课堂外语学习成绩方面具有重要的作用。然而，为了帮助我们完成外语焦虑和合作学习的研究，我们应该注意一些方面。例如，进一步研究外语焦虑的来源和分析合作学习。
参考文献
[1]艾达.外语焦虑结构的考察——以日语学生为例.现代语言杂志，1994，78： 156-168.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.2008.Constructivism in Education.教育科学出版社.
[3]霍维茨.外语课堂焦虑.现代语言杂志1986，70（2）：124-132.
[4]加德纳& 麦金太尔.学生对第二语言学习的贡献.第二部分：情感因素.语言教学，1993，26：1-11.
[5]克拉申.第二语言习得的原则与实践.牛津出版社.1982.
[6]麦克罗斯基.口语交际恐惧：近期理论与研究综述。人类传播研究，1978，4： 67-96.
[7]维果茨基.思想和语言.麻省理工学院出版社.1962.