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【摘 要】初中英语和高中英语在教和学上都有很大的差异，因此做好初高中英语衔接对学生在高中的发展至关重要。本文分析了学生由初中升入高中容易出现断层的原因，并从学法和教法方面提出了几个可行对策。
【关键词】英语教学 衔接 断层原因 对策
一线高中教师都知道这样一个事实：很多初中英语成绩较好的学生说他们到了高中感觉单词太多，文章太长，语法深奥，老师讲的太快，听课吃力，跟不上老师的节奏，甚至听不懂老师讲的部分内容等。这就是我们称之为初、高中两个阶段之间的“断层”，如果处理不当会使很多学生对英语失去兴趣。所以我们必须抓住刚开学这个有利时机，做好初高中的英语衔接，为学生顺利完成初中到高中的过渡架一座桥梁。
我校是一所普通高中，学生基础差，通过在整个高一年级中的调查，总结出我们的学生出现断层的原因有以下几点：
一、知识内容跨度大
60%的学生在问卷调查上反映说初中英语教材内容形象直观、题型简单、课容量小、学生有时间进行巩固。而高中英语教材内容多、知识综合性强、进度快。我们把问题汇总了一下，主要集中在词汇和语法上。高中的词汇多且复杂难记，只记课本上单词的用法和词形还不能应付考试，因为学生对单词的词性不了解。这也反映了学生的语法匮乏，他们不知道句子成分和类型、不知道时态和语态的概念。
二、学生学习能力差
65%的学生感觉到了高中不会学习了，说高中老师不给他们划重点，不告诉他们在课堂上哪些需要记到笔记本上，问问题的时候老师不直接告诉答案，让自己回去查字典、笔记等等。稍加分析我们不难得知这是学生缺乏自主学习的能力的表现。初中学生只要听从老师指挥，按照老师的要求进行机械的记忆和训练就能取得不错成绩。久而久之学生便只知被动吸收、不会使用工具书、不会有效地记笔记等，没有良好的学习习惯。而高中英语要求学生必须勤于思考、善于归纳、主动质疑。所以我们一定要培养学生良好的学习习惯，对学生的学法进行指导。
三、初高中教师交流少
我在指导学生记单词的时候发现学生只按照字母顺序背单词，绝大多数不知道要先会读单词，然后再拼读。问其原因，则说不会读，不认识音标，更不知道什么是开音节什么是闭音节。初中老师不知道高考的题型、难度，高中老师不知道初中都学过什么，哪些在初中已经重点讲过，哪些在初中只作为了解。这就把两个相互联系的学习阶段完全割裂开了。
针对以上问题和原因，我认为做好初高中英语衔接应该从以下几方面入手：
一、从词汇和语法入手，做好知识内容的衔接
1.词汇教学
我主张在新课导入前进行brainstorm（头脑风暴）。以模块一的第一单元为例，词汇教学从如下几步进行：
第一步，让学生把和friendship相关的词、短语、句子搜集汇总，允许他们使用任何工具书。这样能够使每个学生都有机会参与进来，充分发挥他们的主体作用。
第二步，教师把搜集到的词汇、短语中较陌生的词简单解释。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。
第三步，设定情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。可以做填空练习，也可以提供信息让学生写一篇100字左右的短文，要求尽可能地用到课上学到的词汇。这样既能复习初中学过的词汇，又可以把本单元要学到的新词汇渗透进来。
2.语法教学
语法学习要做到语境化、话题化、结构化，淡化语法规则，侧重其在语境和实际交际环境中的语用。老师们要从重新定位语法学习，重新考虑语法学习的方法，建议要把语法学习带进话题阅读中去。
二、进行有效学法指导，培养学生自主学习的能力
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯，这是学生掌握有效学习方法的前提和保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1.制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个“跳一跳才能够着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2.课前自学
课前自学可以发现问题引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我们要要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的难点。在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3.勤记笔记
记笔记有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息和加工浓缩信息的能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、简单扼要地记录。课外阅读时也应记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
4.及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，要分散复习与集体复习相结合，可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
三、调整教学方法，加强初高中教师的交流
在教学方法上，教师应从实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度。
另外，上级部门应该定期组织初高中英语教师交流学习，互相观摩课堂教学，将初中和高中两个阶段有机结合起来，共同促进学生的英语学习。
总之，树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们足够重视并坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。
【参考文献】
[1]李蓉霞，“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策” 《英语教学通讯》，2004年第4期。
[2]中国人民共和国教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
[3]鲍正洲，《授之以法 教会学习》，《中学外语教与学》，2003年11月。
[4]鞠冬梅，《初高中英语教学衔接和转型的策略》，《中学课程辅导高考版·教师版》，2012年第4期。
【关键词】英语教学 衔接 断层原因 对策
一线高中教师都知道这样一个事实：很多初中英语成绩较好的学生说他们到了高中感觉单词太多，文章太长，语法深奥，老师讲的太快，听课吃力，跟不上老师的节奏，甚至听不懂老师讲的部分内容等。这就是我们称之为初、高中两个阶段之间的“断层”，如果处理不当会使很多学生对英语失去兴趣。所以我们必须抓住刚开学这个有利时机，做好初高中的英语衔接，为学生顺利完成初中到高中的过渡架一座桥梁。
我校是一所普通高中，学生基础差，通过在整个高一年级中的调查，总结出我们的学生出现断层的原因有以下几点：
一、知识内容跨度大
60%的学生在问卷调查上反映说初中英语教材内容形象直观、题型简单、课容量小、学生有时间进行巩固。而高中英语教材内容多、知识综合性强、进度快。我们把问题汇总了一下，主要集中在词汇和语法上。高中的词汇多且复杂难记，只记课本上单词的用法和词形还不能应付考试，因为学生对单词的词性不了解。这也反映了学生的语法匮乏，他们不知道句子成分和类型、不知道时态和语态的概念。
二、学生学习能力差
65%的学生感觉到了高中不会学习了，说高中老师不给他们划重点，不告诉他们在课堂上哪些需要记到笔记本上，问问题的时候老师不直接告诉答案，让自己回去查字典、笔记等等。稍加分析我们不难得知这是学生缺乏自主学习的能力的表现。初中学生只要听从老师指挥，按照老师的要求进行机械的记忆和训练就能取得不错成绩。久而久之学生便只知被动吸收、不会使用工具书、不会有效地记笔记等，没有良好的学习习惯。而高中英语要求学生必须勤于思考、善于归纳、主动质疑。所以我们一定要培养学生良好的学习习惯，对学生的学法进行指导。
三、初高中教师交流少
我在指导学生记单词的时候发现学生只按照字母顺序背单词，绝大多数不知道要先会读单词，然后再拼读。问其原因，则说不会读，不认识音标，更不知道什么是开音节什么是闭音节。初中老师不知道高考的题型、难度，高中老师不知道初中都学过什么，哪些在初中已经重点讲过，哪些在初中只作为了解。这就把两个相互联系的学习阶段完全割裂开了。
针对以上问题和原因，我认为做好初高中英语衔接应该从以下几方面入手：
一、从词汇和语法入手，做好知识内容的衔接
1.词汇教学
我主张在新课导入前进行brainstorm（头脑风暴）。以模块一的第一单元为例，词汇教学从如下几步进行：
第一步，让学生把和friendship相关的词、短语、句子搜集汇总，允许他们使用任何工具书。这样能够使每个学生都有机会参与进来，充分发挥他们的主体作用。
第二步，教师把搜集到的词汇、短语中较陌生的词简单解释。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。
第三步，设定情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。可以做填空练习，也可以提供信息让学生写一篇100字左右的短文，要求尽可能地用到课上学到的词汇。这样既能复习初中学过的词汇，又可以把本单元要学到的新词汇渗透进来。
2.语法教学
语法学习要做到语境化、话题化、结构化，淡化语法规则，侧重其在语境和实际交际环境中的语用。老师们要从重新定位语法学习，重新考虑语法学习的方法，建议要把语法学习带进话题阅读中去。
二、进行有效学法指导，培养学生自主学习的能力
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯，这是学生掌握有效学习方法的前提和保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1.制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个“跳一跳才能够着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2.课前自学
课前自学可以发现问题引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我们要要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的难点。在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3.勤记笔记
记笔记有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息和加工浓缩信息的能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、简单扼要地记录。课外阅读时也应记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
4.及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，要分散复习与集体复习相结合，可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
三、调整教学方法，加强初高中教师的交流
在教学方法上，教师应从实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度。
另外，上级部门应该定期组织初高中英语教师交流学习，互相观摩课堂教学，将初中和高中两个阶段有机结合起来，共同促进学生的英语学习。
总之，树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们足够重视并坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。
【参考文献】
[1]李蓉霞，“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策” 《英语教学通讯》，2004年第4期。
[2]中国人民共和国教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
[3]鲍正洲，《授之以法 教会学习》，《中学外语教与学》，2003年11月。
[4]鞠冬梅，《初高中英语教学衔接和转型的策略》，《中学课程辅导高考版·教师版》，2012年第4期。