论文部分内容阅读
[摘 要]合作学习以小组活动为基本教学形式，强调师生、生生、师师之间的互动合作，教师承担学习的组织者、激励者、协作者、评价者、科研者等多种角色。在生物教学中，只有正确定位教师的角色，充分把握学生潜能，才能有效地引导学生合作探讨，发挥学生的主体性，活跃学生的思维，相互启发，共同发展。
[关键词]合作学习 生物教师 角色
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。我国进入新一轮课程改革以来，合作学习成为课堂教学上的一大“亮点”，越来越多的生物教师在教学中设计并运用了这一教学策略。但要真正有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。在合作学习的过程中，只有正确定位生物教师的角色，切实发挥教师的主导作用，才能有效地引导学生合作探讨，活跃学生的思维，在互动合作中，师生相互交流、相互启发，实现教学相长和共同发展。
1．合作學习的理论基础
合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习主要以人本主义理论、社会交互理论、认知主义理论、建构主义学习理论等为基础，注重人际交往对认知发展的促进作用，认为“教学是一种人际交往，一种信息互动”，学习是学习者与教师或学生与学生之间的交流、探讨，教师不是唯一的信息源，课堂中的每位学生都有其独特的家庭背景、教育背景、个人经历、知识背景，每个人都以自己独特的方式理解事物的某些方面，都是一种有待开发的宝贵知识资源。“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。因此，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源，能为现代教学系统注入新的活力。
在师生角色上，合作学习强调教师当好“导演”，学生当好“演员”，把教学活动的重心定位在“学”上，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习真正体现学生的主体地位，巧妙地运用了生生合作，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。传统课堂上许多教师承担的工作由学习小组来完成，教师自身的工作负荷得到减轻，可以有更多的时间和精力投入对教学对象、教学问题、教学策略、教学方案设计的研究上，为学生创造最佳学习环境、营造最和谐学习氛围，确保“导”的质量。
2. 生物教师在合作学习中的角色
(1)任务的设计者。在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。例如“关于克隆人的利与弊”的辩论，教师提前一周将课题告知学生，并提供参考书目、网站资源等，将全班学生分成正、反两方辩论小组，学生分工明确之后，上网或进图书馆查找资料，了解“克隆人”的相关问题。由于提前分配任务，学生在合作学习之前就能对问题有自己独到的见解，在合作学习时实现自己提出问题、分析问题、解决问题，在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
(2)活动的组织者。教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，还需教师对合作学习进行必要的组织和调控。这是因为，教师无论事先设计得如何周密和细致，在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利进行。因此，在小组活动期间，教师要进行巡视，仔细观察各小组成员的合作情况，对活动中出现的问题及时指导，保证合作学习达到预期的效果。例如在做“种子呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳”实验时，发现有的小组合作得很好，任务完成得很快；有的小组分工不明确，合作不够友好，这些小组的活动不仅秩序乱而且任务完成得很慢。当下组织学生讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，成功的关键在哪；而对于表现差的小组，教师也没有责备叱呵，而是耐心指导，帮助他们分析原因并从中吸取经验教训，鼓励他们勇于承认错误，培养学生与他人友好合作的品质。
(3)平等的参与者。合作学习理念下，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。因此，教师要把自己当成是学生主体中的普通一员，与学生一起参与课堂讨论，谦虚地聆听学生成果的汇报，平等地发表自己的见解，交流看法，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，创设一种轻松和谐、适宜的合作学习情境，为实现共同的教学目标而互动与交融。
合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的，在出现冲突到协调的过程中可以促使学生从更多角度、更细致地去考虑问题，促使他们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助学生克服自我中心的思维倾向，学会尊重、理解、欣赏他人，从而提高与他人合作的协调能力。
(4)学习的协作者。合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在合作学习中，学生难免会遇到思维受阻或偏差，此时教师应耐心释疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效地进行。如“叶绿体中色素的提取和分离”实验，由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐，加上最后的实验结果不易成功，画线很难达到“细、匀、齐”的要求，很容易使学生产生厌烦心理。因此在小组实验时，教师要根据学生的需求随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导，告诉学生研磨动作要快；研磨后为了能得到一定量的滤液，可再向研钵中加少许的丙酮再过滤；每次用毛细吸管划线时吸取的滤液要少；画滤液细线要保证又细又齐又匀等。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。实验的成功，会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高教学质量。
(5)有效的激励者。在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。这就要求教师要做一个有心人，在倾听中去感受，去发现学生的潜能，并且最大限度地把学生的潜能激发出来，使之获得最佳的发展。在学生阐述自己的观点或提出各种创见时，教师要保持乐听的耐心，真诚地赞赏勇于发表自己见解的同学，及时找出每位同学的闪光点，把快乐融入教学过程，让每位学生都品尝到发现自己优势、展示自己才华的快乐和自豪，激励每位学生进入主动学习者的角色，更加自信地展示自己的才华。
(6)成果的评价者。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使小组成员的荣辱与小组的发展联系在一起，使小组成员有很强的归宿感。教师通过这一评价机制，可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导学习小组向更有利的方向发展，矫正合作学习过程中出现的某种偏差，达到“勇于尝试，就能学得更多、成就更多”，从而有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。
(7)勤奋的科研者。教学和科研是教师职业永恒的主题，两者相辅相成。教学是科研的实践基础，科研是教学的理论升华。正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好教师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”
合作学习对教师的素质提出了更高的要求，教师的角色必须要从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，在合作学习实践中不断进行自我反思，总结经验，寻找差距及解决的办法，把教学与科研结合起来，不断地探索有效提高教学质量和开发学生潜能的最佳方案，形成具有个性特色的教学法乃至于教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。
参考文献
[1]王坦．合作学习：一种值得借鉴的学习理论[J]．普教研究，1994(1)：62-64，
[关键词]合作学习 生物教师 角色
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。我国进入新一轮课程改革以来，合作学习成为课堂教学上的一大“亮点”，越来越多的生物教师在教学中设计并运用了这一教学策略。但要真正有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。在合作学习的过程中，只有正确定位生物教师的角色，切实发挥教师的主导作用，才能有效地引导学生合作探讨，活跃学生的思维，在互动合作中，师生相互交流、相互启发，实现教学相长和共同发展。
1．合作學习的理论基础
合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习主要以人本主义理论、社会交互理论、认知主义理论、建构主义学习理论等为基础，注重人际交往对认知发展的促进作用，认为“教学是一种人际交往，一种信息互动”，学习是学习者与教师或学生与学生之间的交流、探讨，教师不是唯一的信息源，课堂中的每位学生都有其独特的家庭背景、教育背景、个人经历、知识背景，每个人都以自己独特的方式理解事物的某些方面，都是一种有待开发的宝贵知识资源。“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。因此，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源，能为现代教学系统注入新的活力。
在师生角色上，合作学习强调教师当好“导演”，学生当好“演员”，把教学活动的重心定位在“学”上，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习真正体现学生的主体地位，巧妙地运用了生生合作，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。传统课堂上许多教师承担的工作由学习小组来完成，教师自身的工作负荷得到减轻，可以有更多的时间和精力投入对教学对象、教学问题、教学策略、教学方案设计的研究上，为学生创造最佳学习环境、营造最和谐学习氛围，确保“导”的质量。
2. 生物教师在合作学习中的角色
(1)任务的设计者。在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。例如“关于克隆人的利与弊”的辩论，教师提前一周将课题告知学生，并提供参考书目、网站资源等，将全班学生分成正、反两方辩论小组，学生分工明确之后，上网或进图书馆查找资料，了解“克隆人”的相关问题。由于提前分配任务，学生在合作学习之前就能对问题有自己独到的见解，在合作学习时实现自己提出问题、分析问题、解决问题，在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
(2)活动的组织者。教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，还需教师对合作学习进行必要的组织和调控。这是因为，教师无论事先设计得如何周密和细致，在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利进行。因此，在小组活动期间，教师要进行巡视，仔细观察各小组成员的合作情况，对活动中出现的问题及时指导，保证合作学习达到预期的效果。例如在做“种子呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳”实验时，发现有的小组合作得很好，任务完成得很快；有的小组分工不明确，合作不够友好，这些小组的活动不仅秩序乱而且任务完成得很慢。当下组织学生讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，成功的关键在哪；而对于表现差的小组，教师也没有责备叱呵，而是耐心指导，帮助他们分析原因并从中吸取经验教训，鼓励他们勇于承认错误，培养学生与他人友好合作的品质。
(3)平等的参与者。合作学习理念下，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。因此，教师要把自己当成是学生主体中的普通一员，与学生一起参与课堂讨论，谦虚地聆听学生成果的汇报，平等地发表自己的见解，交流看法，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，创设一种轻松和谐、适宜的合作学习情境，为实现共同的教学目标而互动与交融。
合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的，在出现冲突到协调的过程中可以促使学生从更多角度、更细致地去考虑问题，促使他们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助学生克服自我中心的思维倾向，学会尊重、理解、欣赏他人，从而提高与他人合作的协调能力。
(4)学习的协作者。合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在合作学习中，学生难免会遇到思维受阻或偏差，此时教师应耐心释疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效地进行。如“叶绿体中色素的提取和分离”实验，由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐，加上最后的实验结果不易成功，画线很难达到“细、匀、齐”的要求，很容易使学生产生厌烦心理。因此在小组实验时，教师要根据学生的需求随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导，告诉学生研磨动作要快；研磨后为了能得到一定量的滤液，可再向研钵中加少许的丙酮再过滤；每次用毛细吸管划线时吸取的滤液要少；画滤液细线要保证又细又齐又匀等。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。实验的成功，会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高教学质量。
(5)有效的激励者。在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。这就要求教师要做一个有心人，在倾听中去感受，去发现学生的潜能，并且最大限度地把学生的潜能激发出来，使之获得最佳的发展。在学生阐述自己的观点或提出各种创见时，教师要保持乐听的耐心，真诚地赞赏勇于发表自己见解的同学，及时找出每位同学的闪光点，把快乐融入教学过程，让每位学生都品尝到发现自己优势、展示自己才华的快乐和自豪，激励每位学生进入主动学习者的角色，更加自信地展示自己的才华。
(6)成果的评价者。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使小组成员的荣辱与小组的发展联系在一起，使小组成员有很强的归宿感。教师通过这一评价机制，可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导学习小组向更有利的方向发展，矫正合作学习过程中出现的某种偏差，达到“勇于尝试，就能学得更多、成就更多”，从而有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。
(7)勤奋的科研者。教学和科研是教师职业永恒的主题，两者相辅相成。教学是科研的实践基础，科研是教学的理论升华。正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好教师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”
合作学习对教师的素质提出了更高的要求，教师的角色必须要从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，在合作学习实践中不断进行自我反思，总结经验，寻找差距及解决的办法，把教学与科研结合起来，不断地探索有效提高教学质量和开发学生潜能的最佳方案，形成具有个性特色的教学法乃至于教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。
参考文献
[1]王坦．合作学习：一种值得借鉴的学习理论[J]．普教研究，1994(1)：62-64，