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【摘 要】新形势下的社会，“以生为本，以学定教”的观念开始被更多的教师认可，他们的教学普遍以学生的发展为本。“以学定教”就是教师根据学生的兴趣、学习状态以及掌握知识能力，来制定教学计划，包括内容和方式。在这样的教学理念下，小学数学教师一切以学生为主，给学生制造自由学习的氛围，引导学生积极自主参与到教师布置的任务当中，促进学生数学方面的发展，使教师教学任务完成。本文针对“以生为本，以学定教”对小学数学课堂教学展开研究。
【关键词】以学定教;小学数学;课堂教学;策略
随着社会的发展，课堂教学发生了改革，学校是一个供学生学习知识、培养学生社会能力、使学生成为社会人才的地方，小学阶段是教学生涯的初级阶段，其是学生健康成人的基础。因此，小学数学教师要以学生为根本，具备“以学定教”的教学理念，尊重每一位学生，即使他们的学习知识的能力大不相同，教育学生时要联系现实情况，对不同的学生进行不同的教育方法，在最大程度上使学生有所成就，提高教师的教学质量，推动学校数学教学的发展。
一、小学数学教师要充分了解“以生为本，以学定教”理念
“以生为本，以学定教”是学校任何事情的决定都要以学生为主，以对学生学习是否有帮助为中心。现阶段，学校在“以学定教”的理念下，应该要求教师注重对每一位学生的性格的观察，关心学生的生活情况，帮助解决学生问题时要有耐心，结合实际科学合理地制定教学模式，争取做到让学生认识到自身的优秀之处，减少学生对数学这门科目的抵触心理，使学生渴望学习数学知识，从而提高学生对数学的学习能力，提高教师教学效率。“以学定教”中的“学”指学生的各种情况，包括课前预习程度、课后完成作业情况、课上听讲掌握情况和考试成绩波动等，教师要对这些进行分析，找到使学生学习激情减少、学习成绩退步的原因，和学生的父母进行交流，找到解决问题的方法。
二、以生为本，以学定教在小学数学课堂的应用方针
（一）鼓励学生自主提问
小学数学教师要想让学生能够活跃地参与到课堂学习当中，首先要培养学生去发现问题。众所周知，提出问题比解决问题更重要，提问，是学生获得知识的基本途径，打破砂锅问到底是学生渴望知識的表现，是学生学到知识的途径之一。要培养学生的提问意识，首先教师要激励学生提问，肯定学生提问的行为，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。其次，教师应当采用多种形式，调动学生提问的兴趣，比如给学生分成几个小组，给各小组安排不同的题目，要求学生能够正确严谨的做出答案;让学生参加类似于辩论赛的活动，哪方把对方问住了，哪方就获胜并获得相应的奖励;直截了当地给学生留一项对本节课提问的作业等。教师在学生提问之后，顺着这些问题展开教学。
例如在进行苏教版三年级下册第六节“长方形和正方形的面积”的讲解时，教师可以给学生看一个有不同面积的多个房间的房子的平面图，问学生：你能提出什么问题？引导学生自己问出“这些房间哪个最小”、“这些房间哪个最大”、“这些房间怎么比较大小”等问题，教师把卧室、卫生间等房间拆开单独看，引导学生提问“使两个房间重叠还是无法比较怎么办”“或许应该用什么能比较出来的东西来代替它进行比较”等等。教师通过引导学生提问，调动学生探索求知的心理，进而创造出一个良好的学习氛围。
（二）以学生为主体，更新教学理念
现阶段，“以生为本，以学定教”的教学理念逐渐出现在各学校里，但是仍然有很多教师坚持传统教学理念，总是希望在课堂上教学时树立自己的威严，让学生迫于教师威严不得不去学习，这样的教学方式极有可能让学生对这门科目产生抵触情绪，进而影响到教师的教学质量，还忽视了对学生的自主思考能力、逻辑思维能力等的培养。因此，小学数学教师必须与时俱进，以提高学生学习效率为主要考虑因素，不断对教学模式进行改善。另外，有些教师认为成绩只来源于做题的多少，就要求学生不断地做大量的习题，这样不仅会给学生添加负担，带来心理压力，还会使学生对数学产生厌烦感，影响学生学习成绩，所以教师要注重劳逸结合，适当的给学生安排实践活动。
例如在进行苏教版六年级下册第二节“圆柱和圆锥”的讲解时，教师不要直接教授学生圆柱和圆锥的定义和在数学知识上的应用，这对处于小学阶段的学生比较难理解，教师应当改变传统的教学理念，将知识具体化、形象化，在课前准备中让学生寻找生活中的某一表面是圆形的物体，然后告诉学生哪些是圆柱、哪些是圆锥，引导学生去认真观察这些物体，看看它们是由几个面组成的，上下两个面的面积大小关系，侧面的光滑程度。然后通过两个圆柱的对比，给学生引入圆柱的高、底面、侧面的定义，通过给学生讲解圆柱方面的题使学生更深刻的理解这些知识。
（三）激发学生积极性，引导学生独立思考
很多数学教师仍然沿用传统教学模式，这样不仅会影响学生对学习数学知识的兴趣，还会影响学生学习的积极自主性，而且，用这种教学方式虽然在一开始学生会因为害怕教师而学习，但随着数学知识的难度不断地提高，就可能会出现学生无法跟紧教师的教学脚步的现象，直接影响到学生的学习状态以及学习成绩。爱因斯坦曾说过：‘兴趣是最好的老师’，所以，小学数学教师应当选择能够激发学生对学习数学知识的兴趣的教学形式，充分提高学生的积极自主性，给学生树立独立自主思考的意识。
例如在进行苏教版五年级下册第一节“简易方程”的讲解时，由于学生初次接触方程、初次接触未知数，所以这样的知识对学生来说相对而言是很难理解的，无法清晰的辨认出哪些是方程，哪些只是等式，再加上部分学生会对数学知识产生退缩心理，就很容易使教师的教学质量极差。因此，教师必须鼓励学生积极自主地参与到学习当中，教授学生方程的定义，未知数、等式缺一不可，然后给出例题要求各小组合作完成，并思考解方程和方程的解的区别，给出学生思考时间，调动学生对知识的求知欲，进而提高课堂教学质量。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应该有“以生为本，以学定教”的教学理念，并把其渗透到自己的教学中。教师要与时俱进，及时更新教学理念，以学生为中心，根据学生的实际情况，因材施教，不断完善教学模式，促进学生的学习数学能力，推进学生的德智体美劳的全面发展，提高教师的课堂教学效率。教师应当多跟学生沟通，和谐相处，给学生建立一个“良师益友”的形象，给学生创造一个轻松的学习环境，使学生积极自主地学习数学知识。
【参考文献】
[1]黄海洁.以学定教 以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].新课程（上），2017（11）：37.
【关键词】以学定教;小学数学;课堂教学;策略
随着社会的发展，课堂教学发生了改革，学校是一个供学生学习知识、培养学生社会能力、使学生成为社会人才的地方，小学阶段是教学生涯的初级阶段，其是学生健康成人的基础。因此，小学数学教师要以学生为根本，具备“以学定教”的教学理念，尊重每一位学生，即使他们的学习知识的能力大不相同，教育学生时要联系现实情况，对不同的学生进行不同的教育方法，在最大程度上使学生有所成就，提高教师的教学质量，推动学校数学教学的发展。
一、小学数学教师要充分了解“以生为本，以学定教”理念
“以生为本，以学定教”是学校任何事情的决定都要以学生为主，以对学生学习是否有帮助为中心。现阶段，学校在“以学定教”的理念下，应该要求教师注重对每一位学生的性格的观察，关心学生的生活情况，帮助解决学生问题时要有耐心，结合实际科学合理地制定教学模式，争取做到让学生认识到自身的优秀之处，减少学生对数学这门科目的抵触心理，使学生渴望学习数学知识，从而提高学生对数学的学习能力，提高教师教学效率。“以学定教”中的“学”指学生的各种情况，包括课前预习程度、课后完成作业情况、课上听讲掌握情况和考试成绩波动等，教师要对这些进行分析，找到使学生学习激情减少、学习成绩退步的原因，和学生的父母进行交流，找到解决问题的方法。
二、以生为本，以学定教在小学数学课堂的应用方针
（一）鼓励学生自主提问
小学数学教师要想让学生能够活跃地参与到课堂学习当中，首先要培养学生去发现问题。众所周知，提出问题比解决问题更重要，提问，是学生获得知识的基本途径，打破砂锅问到底是学生渴望知識的表现，是学生学到知识的途径之一。要培养学生的提问意识，首先教师要激励学生提问，肯定学生提问的行为，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。其次，教师应当采用多种形式，调动学生提问的兴趣，比如给学生分成几个小组，给各小组安排不同的题目，要求学生能够正确严谨的做出答案;让学生参加类似于辩论赛的活动，哪方把对方问住了，哪方就获胜并获得相应的奖励;直截了当地给学生留一项对本节课提问的作业等。教师在学生提问之后，顺着这些问题展开教学。
例如在进行苏教版三年级下册第六节“长方形和正方形的面积”的讲解时，教师可以给学生看一个有不同面积的多个房间的房子的平面图，问学生：你能提出什么问题？引导学生自己问出“这些房间哪个最小”、“这些房间哪个最大”、“这些房间怎么比较大小”等问题，教师把卧室、卫生间等房间拆开单独看，引导学生提问“使两个房间重叠还是无法比较怎么办”“或许应该用什么能比较出来的东西来代替它进行比较”等等。教师通过引导学生提问，调动学生探索求知的心理，进而创造出一个良好的学习氛围。
（二）以学生为主体，更新教学理念
现阶段，“以生为本，以学定教”的教学理念逐渐出现在各学校里，但是仍然有很多教师坚持传统教学理念，总是希望在课堂上教学时树立自己的威严，让学生迫于教师威严不得不去学习，这样的教学方式极有可能让学生对这门科目产生抵触情绪，进而影响到教师的教学质量，还忽视了对学生的自主思考能力、逻辑思维能力等的培养。因此，小学数学教师必须与时俱进，以提高学生学习效率为主要考虑因素，不断对教学模式进行改善。另外，有些教师认为成绩只来源于做题的多少，就要求学生不断地做大量的习题，这样不仅会给学生添加负担，带来心理压力，还会使学生对数学产生厌烦感，影响学生学习成绩，所以教师要注重劳逸结合，适当的给学生安排实践活动。
例如在进行苏教版六年级下册第二节“圆柱和圆锥”的讲解时，教师不要直接教授学生圆柱和圆锥的定义和在数学知识上的应用，这对处于小学阶段的学生比较难理解，教师应当改变传统的教学理念，将知识具体化、形象化，在课前准备中让学生寻找生活中的某一表面是圆形的物体，然后告诉学生哪些是圆柱、哪些是圆锥，引导学生去认真观察这些物体，看看它们是由几个面组成的，上下两个面的面积大小关系，侧面的光滑程度。然后通过两个圆柱的对比，给学生引入圆柱的高、底面、侧面的定义，通过给学生讲解圆柱方面的题使学生更深刻的理解这些知识。
（三）激发学生积极性，引导学生独立思考
很多数学教师仍然沿用传统教学模式，这样不仅会影响学生对学习数学知识的兴趣，还会影响学生学习的积极自主性，而且，用这种教学方式虽然在一开始学生会因为害怕教师而学习，但随着数学知识的难度不断地提高，就可能会出现学生无法跟紧教师的教学脚步的现象，直接影响到学生的学习状态以及学习成绩。爱因斯坦曾说过：‘兴趣是最好的老师’，所以，小学数学教师应当选择能够激发学生对学习数学知识的兴趣的教学形式，充分提高学生的积极自主性，给学生树立独立自主思考的意识。
例如在进行苏教版五年级下册第一节“简易方程”的讲解时，由于学生初次接触方程、初次接触未知数，所以这样的知识对学生来说相对而言是很难理解的，无法清晰的辨认出哪些是方程，哪些只是等式，再加上部分学生会对数学知识产生退缩心理，就很容易使教师的教学质量极差。因此，教师必须鼓励学生积极自主地参与到学习当中，教授学生方程的定义，未知数、等式缺一不可，然后给出例题要求各小组合作完成，并思考解方程和方程的解的区别，给出学生思考时间，调动学生对知识的求知欲，进而提高课堂教学质量。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应该有“以生为本，以学定教”的教学理念，并把其渗透到自己的教学中。教师要与时俱进，及时更新教学理念，以学生为中心，根据学生的实际情况，因材施教，不断完善教学模式，促进学生的学习数学能力，推进学生的德智体美劳的全面发展，提高教师的课堂教学效率。教师应当多跟学生沟通，和谐相处，给学生建立一个“良师益友”的形象，给学生创造一个轻松的学习环境，使学生积极自主地学习数学知识。
【参考文献】
[1]黄海洁.以学定教 以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].新课程（上），2017（11）：37.