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新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知識经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境生活化
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活。
如在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解生活化
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：
（28+150）×20=3560元
2.不买团体票：
28×30+150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：
（28+2）×20+（150-2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、数学应用生活化
学习数学的重要目的在于用数学的思维方式去观察、分析日常生活中的各种现象，解决日常生活和工作中的实际问题，初步培养学生的应用意识和实践能力，使学生成为学习的主人。因此，教學中必须根据知识的特点，放开学生，随时引导学生把所学的知识应用到现实生活中去。如学过“圆的认识”以后，提问：给你一张圆形纸片，你通过什么办法来确定圆心的准确位置？为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在哪里？学过“长方体的表面积”后，让学生把两个长、宽、高分别都是15厘米、10厘米、8厘米的长方体盒子包装，会有几种不同的包法？哪一种包装最好？学过“简单应用题”后，教师设计了这样一道题：“六·一”儿童节，小朋友来到儿童公园玩。公园里的娱乐项目可多了：开火车2元/次，坐飞机4元/次，划船3元/次，骑马1元/次，碰碰车5元/一次，如果给你12元，你打算怎么花？这样的练习设计来源于学生的生活实际，使学生切实体会到数学就在自己的生活中，数学对解决实际问题是有用的。学生在解决问题的过程中，思维得到锻炼，学生驾驶知识进行创新的能力得到培养。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
一、数学情境生活化
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活。
如在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解生活化
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：
（28+150）×20=3560元
2.不买团体票：
28×30+150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：
（28+2）×20+（150-2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、数学应用生活化
学习数学的重要目的在于用数学的思维方式去观察、分析日常生活中的各种现象，解决日常生活和工作中的实际问题，初步培养学生的应用意识和实践能力，使学生成为学习的主人。因此，教學中必须根据知识的特点，放开学生，随时引导学生把所学的知识应用到现实生活中去。如学过“圆的认识”以后，提问：给你一张圆形纸片，你通过什么办法来确定圆心的准确位置？为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在哪里？学过“长方体的表面积”后，让学生把两个长、宽、高分别都是15厘米、10厘米、8厘米的长方体盒子包装，会有几种不同的包法？哪一种包装最好？学过“简单应用题”后，教师设计了这样一道题：“六·一”儿童节，小朋友来到儿童公园玩。公园里的娱乐项目可多了：开火车2元/次，坐飞机4元/次，划船3元/次，骑马1元/次，碰碰车5元/一次，如果给你12元，你打算怎么花？这样的练习设计来源于学生的生活实际，使学生切实体会到数学就在自己的生活中，数学对解决实际问题是有用的。学生在解决问题的过程中，思维得到锻炼，学生驾驶知识进行创新的能力得到培养。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。