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新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。鉴于此,在三年级习作教学实践中,我把培养学生的作文兴趣放在第一位,引导学生把内容写开,思路写活,笔头写顺。然后,循序渐进,切实抓好习作基本功的训练。
一、 精心设计,培养学生习作热情
1. 营造生活场景,引领学生体验生活
三年级习作首先应该消除学生对写作的神秘感,让他们完全处于一种放松的心态。因此,习作课的导入需匠心独具。如习作五,我先让学生收集自己与动物的合照,然后制作成FLASH课件。上课时,便有了如下师生对话的场面。
师(兴致勃勃地):每次去扬州南京,老师特别喜欢去动物园游玩……
生(兴奋地喊着):我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧,它们迫不及待地想和大家见面哩!(播放FLASH课件。)孩子们指指点点,看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时,孩子们竟惊喜地拍起手来。
我告诉学生,我最喜欢小鸟,小时候特别羡慕小鸟能飞,总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光,与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫,它胖乎乎的,特别可爱,还是国宝呢!
生2:我喜欢马,因为我妈妈属马,而且马跑得快,我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景,使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系,从而激起了他们生活的感受,唤起了他们生活的真实体验。实践证明,学生对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点,展开习作的起始教学。
2. 互动表演,形成个性化的语言
三年级的习作训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理,富有想象力,表达了真情童趣,就成功了一半。所以,我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围,鼓励他们讲真话,抒真情,使他们有话想说,有话敢说,有话能说,并且越说越好。如上面情景导入以后,我让学生带上自制的动物头饰,一起进入动物王国:
师:(投影显示“燕子”画面)小动物们,你们看,谁来了?(生:是小燕子!)对,现在我就是你们的燕子姐姐!(师戴“燕子”头饰)你们愿意和我交朋友吗?(生:愿意——)那好,我们赶紧来相互认识一下!
霸王龙:你好!燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米,身高约5米,体重有6吨,是世界上最大最重的恐龙。
师:说得真清楚,认识你很高兴!
山羊:我是山羊……我的角尖向后……
师:(摸摸他的头)别害怕,小羊。我们都是你的朋友。(示意坐下)
猫头鹰:你好!我是会捉老鼠的猫头鹰,再狡猾的老鼠我也能抓到。
教师有机引导的互动游戏场景,可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中,流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3. 不拘形式,点燃学生习作欲望之火
当学生的情绪储备达到高潮时,心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化,从成熟到呼之欲出、不吐不快,老师此时恰当点拨,学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
师:看你们说得热烈,听得认真。特别是“小猴”,还给“小猫”当老师!这种精神真了不起!现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己?
象:大家好!我是大象。我有一只长长的鼻子,两只大耳朵,腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大,一天要吃几百斤食物。我还会表演呢!特别是我的鼻子很灵活,可以用来卷东西。
师:我听出来了,你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子:我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮,样子很威风。毛是黄色的,牙齿很锋利。
师:不是毛,是皮毛。应该这样说,我长着黄色的皮毛。“很”字换一换,前面用过了后面就不要重复了。
狮子:牙齿非常锋利。
师:还可以怎么说?
狮子:牙齿十分锋利。
师:很好。接着说——
狮子:只要我一吼,所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗?对,我就是狮子。要是听了我的介绍,你还不知道我是谁,那你就是大笨蛋!(众笑)
师:狮子就是狮子,说话的口气都跟别人不一样。说得好,相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己,那就用你们手中的笔来告诉大家吧!轻轻地拿出稿纸,我们安安静静地写,争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写,我们还要比比赛,看谁写得快,介绍得清楚!写完了的同学就悄悄地走到前面来,我们交换看一看。
4. 多样化的趣味评价,感受习作的快乐
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的,是适应实际生活需要的一种交际工具,它不是应付老师的一个任务。我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动,还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听,让他们分享习作的快乐。
二、 循序渐进,多方面扎实习作基本功
充分点燃学生的习作热情,激发学生的习作动机之外,教师还应循序渐进地对学生进行习作基本功的训练。
1. 用好教材,模仿写作,让学生能够写出来
三年级学生习作时会遇到许多障碍,一是识字量不足,遇到不会写的字就得停下来,识字量越小,停的次数就越多;二是书写速度太慢,脑子里想了七八句,笔上写不出一两句。因此引导学生习作时,我们应该充分利用教材,适当教给方法,让学生能够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有很多,如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等,我们都可以引导学生模仿它们的写法,或一句或几句地写一写。
2. 贴近生活,注重体验,让学生有话可写
生活是个取之不尽,用之不竭的材料宝库,我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力,让学生有东西可写,我们要引导学生留心身边的人、事、物,把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活,我们不能让孩子们熟视无睹,应积极引导他们睁大眼睛仔细观察,竖起耳朵认真倾听。
良好的开端是成功的一半。通过上述过程,就能使学生由爱作文,练作文到能作文。只要我们注重点燃学生写作热情,注重夯实学生写作基本功,习作就会融入学生生活,习作会成为学生真实生活的需要。
(仪征市胥浦中心小学)
一、 精心设计,培养学生习作热情
1. 营造生活场景,引领学生体验生活
三年级习作首先应该消除学生对写作的神秘感,让他们完全处于一种放松的心态。因此,习作课的导入需匠心独具。如习作五,我先让学生收集自己与动物的合照,然后制作成FLASH课件。上课时,便有了如下师生对话的场面。
师(兴致勃勃地):每次去扬州南京,老师特别喜欢去动物园游玩……
生(兴奋地喊着):我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧,它们迫不及待地想和大家见面哩!(播放FLASH课件。)孩子们指指点点,看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时,孩子们竟惊喜地拍起手来。
我告诉学生,我最喜欢小鸟,小时候特别羡慕小鸟能飞,总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光,与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫,它胖乎乎的,特别可爱,还是国宝呢!
生2:我喜欢马,因为我妈妈属马,而且马跑得快,我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景,使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系,从而激起了他们生活的感受,唤起了他们生活的真实体验。实践证明,学生对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点,展开习作的起始教学。
2. 互动表演,形成个性化的语言
三年级的习作训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理,富有想象力,表达了真情童趣,就成功了一半。所以,我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围,鼓励他们讲真话,抒真情,使他们有话想说,有话敢说,有话能说,并且越说越好。如上面情景导入以后,我让学生带上自制的动物头饰,一起进入动物王国:
师:(投影显示“燕子”画面)小动物们,你们看,谁来了?(生:是小燕子!)对,现在我就是你们的燕子姐姐!(师戴“燕子”头饰)你们愿意和我交朋友吗?(生:愿意——)那好,我们赶紧来相互认识一下!
霸王龙:你好!燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米,身高约5米,体重有6吨,是世界上最大最重的恐龙。
师:说得真清楚,认识你很高兴!
山羊:我是山羊……我的角尖向后……
师:(摸摸他的头)别害怕,小羊。我们都是你的朋友。(示意坐下)
猫头鹰:你好!我是会捉老鼠的猫头鹰,再狡猾的老鼠我也能抓到。
教师有机引导的互动游戏场景,可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中,流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3. 不拘形式,点燃学生习作欲望之火
当学生的情绪储备达到高潮时,心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化,从成熟到呼之欲出、不吐不快,老师此时恰当点拨,学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
师:看你们说得热烈,听得认真。特别是“小猴”,还给“小猫”当老师!这种精神真了不起!现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己?
象:大家好!我是大象。我有一只长长的鼻子,两只大耳朵,腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大,一天要吃几百斤食物。我还会表演呢!特别是我的鼻子很灵活,可以用来卷东西。
师:我听出来了,你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子:我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮,样子很威风。毛是黄色的,牙齿很锋利。
师:不是毛,是皮毛。应该这样说,我长着黄色的皮毛。“很”字换一换,前面用过了后面就不要重复了。
狮子:牙齿非常锋利。
师:还可以怎么说?
狮子:牙齿十分锋利。
师:很好。接着说——
狮子:只要我一吼,所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗?对,我就是狮子。要是听了我的介绍,你还不知道我是谁,那你就是大笨蛋!(众笑)
师:狮子就是狮子,说话的口气都跟别人不一样。说得好,相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己,那就用你们手中的笔来告诉大家吧!轻轻地拿出稿纸,我们安安静静地写,争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写,我们还要比比赛,看谁写得快,介绍得清楚!写完了的同学就悄悄地走到前面来,我们交换看一看。
4. 多样化的趣味评价,感受习作的快乐
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的,是适应实际生活需要的一种交际工具,它不是应付老师的一个任务。我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动,还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听,让他们分享习作的快乐。
二、 循序渐进,多方面扎实习作基本功
充分点燃学生的习作热情,激发学生的习作动机之外,教师还应循序渐进地对学生进行习作基本功的训练。
1. 用好教材,模仿写作,让学生能够写出来
三年级学生习作时会遇到许多障碍,一是识字量不足,遇到不会写的字就得停下来,识字量越小,停的次数就越多;二是书写速度太慢,脑子里想了七八句,笔上写不出一两句。因此引导学生习作时,我们应该充分利用教材,适当教给方法,让学生能够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有很多,如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等,我们都可以引导学生模仿它们的写法,或一句或几句地写一写。
2. 贴近生活,注重体验,让学生有话可写
生活是个取之不尽,用之不竭的材料宝库,我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力,让学生有东西可写,我们要引导学生留心身边的人、事、物,把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活,我们不能让孩子们熟视无睹,应积极引导他们睁大眼睛仔细观察,竖起耳朵认真倾听。
良好的开端是成功的一半。通过上述过程,就能使学生由爱作文,练作文到能作文。只要我们注重点燃学生写作热情,注重夯实学生写作基本功,习作就会融入学生生活,习作会成为学生真实生活的需要。
(仪征市胥浦中心小学)