【摘要】目标教学是一种经实践证明较为科学的教学模式，是一种可以全面提高教学质量的有效机制。故广泛应用于学校的教学之中。达标测评又是目标教学中极为重要，又极易被忽视的一个环节。本文在多年教学经验的基础上，从编制测试题的艺术、达标测评的方式，还有评价、矫正的艺术三个方面，浅析了达标测评艺术。
　　【关键词】目标教学 达标测评 艺术
　　
　　目标教学是根据美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，并借鉴世界现代先进理论，继承发扬我国教学的优良传统，广泛融合当代教育学改革的成功经验，并结合各地教学实际所进行的一项教学的整体性改革。它是全面提高教学质量的有效机制，是一种经实践证明较为科学的教学模式。它以系统的教学目标为核心，以群体教学、个别帮助为基础的基本形式，以目标教学的基本模式与多种方法的最佳组合相统一为桥梁，以科学的教学评价为手段，以反馈、矫正为保证，以绝大多数学生掌握目标，开发智力，获得最佳发展为目的的一种教学体系。它的教学结构形式分为制定目标、前提测评、认定目标、导学目标和达标测评。
　　达标测评是教学活动的一个有机组成部分。用艺术性的手法进行达标测评，不仅会检测学生学习的达标度，给教师以反馈信息，使教师有的放矢地进行矫正，强化工作，还能消除学生疲劳，愉悦学生的身心，提高学生学习的热情，激活学生思维，活跃课堂气氛，强化对知识的理解、巩固、记忆、以至创造最佳的学习效果。
　　目标教学的核心是掌握学习。掌握学习的关键在于运用“反馈——矫正”机制。达标检测的目的就是要完成“反馈——矫正”这一转变，最终实现目标的达成。
　　一、编制测试题的艺术
　　编制一套科学的测试题，能够使教师正确地确定教学效果，准确地获得反馈信息，为教师的评价、矫正工作提供可靠的依据。
　　（一）依照大纲的规定、教材的内容、学生的实际，紧紧对应课时的教学目标。
　　（二）全面考察学生已学的知识以及理解运用知识的能力，重点突出。
　　（三）编制测试题的形式是新颖或巧妙的。
　　（四）题目来自检测内容，而不是照抄、照搬教材的原题。
　　（五）难度适中，又有较高的区分度，满足全体学生的需要。
　　（六）语言准确、简洁、要求清楚、明了。
　　（七）以客观型测试题为主，如选择题、填空题、是非题、排列题、改错题等；以主观型测试题为辅，如：分析题、说明题、论述性的问题等。
　　二、达标测评的方式
　　（一）谈话。用师生间的谈话考查学生回答的内容，从而了解学生的达标度。
　　（二）提问。用师生间的一问一答，考查学生应答的时效和准确率，从而了解学生的达标度。
　　（三）游戏。组织学生参与某种游戏活动，考查学生动手、动口、动脑的能力，从而了解学生的达标度。
　　（四）竞赛。组织学生参加竞争性的活动，考查学生的记忆，运用知识的能力，从而了解学生的达标度。
　　（五）讨论法。组织学生参加集体讨论，考查学生理解运用知识的能力，从而了解学生的达标度。
　　（六）笔答。组织学生参加容量适当，难易适中的小型考试，考查学生记忆或运用知识的状况，从而了解学生的达标度。
　　三、评價、矫正的艺术
　　准确的评价，及时的矫正，是目标教学的重要任务。它可使掌握的知识得到强化，疏漏的知识得到补救，错误的认识得到矫正。实质上，它是面向全体，使学习的“落伍者”赶上学习的进程，成为学习的达标者。
　　（一）要迅速、准确地判断
　　 达标检测后，老师应迅速做出准确判断。学生对，对在哪里，错，错在哪里，错的根源是什么？症结在哪里？这都要求及时做出评价。
　　（二）要对应目标
　　评的依据是学生的检测结果，评的标准是课时目标。要紧紧抓住一个个目标，用它们做尺度去衡量学生的达标度，明白无误地讲出学生学习的“目标差”。
　　（三）要评到关键处
　　学生检测中出现的目标差，有的是带有关键的、实质问题，它往往是大部分学生理解的“误区”，学习的障碍。教师要紧紧抓住这个症结问题，集中时间，集中精力，悉心指导，细细讲解，突破难点，使大部分学生都能顺利达标。
　　（四）要评出积极性
　　对达标成绩好的同学，评价不虚，恰到好处，使被评的学生享受到成功的快乐；对未达标的同学，不讽刺，不挖苦，多鼓励，多引导，使他们充满信心，迎头赶上。
　　（五）要边评边矫正、强化
　　评不是目的，评是要让学生明白，达标度究竟有多少，“目标差”究竟有哪些。而对学生已掌握的知识，已提高的能力，予以强化，对错误的认识给以矫正，对疏漏的知识给以补救，才是教师追求的目标。因此，在测评时，教师要一边评价，一边分析，一边强化，一边矫正或补救，使未达标的学生通过教师的引导点拨，以及自身的努力，有充分的达标机会。
　　总之，目标测评是目标教学的极为重要的一个环节。这个环节落实得好，教师既能准确、全面地“测”，又能及时、准确地“评”和“矫正”，目标教学的达标率就会有一定的提高。