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摘要 培养学生的写作能力是高中英语教学的重要任务。本文根据外语教学循序渐进的原则，结合当前高考形势及我校英语写作现状，分析其原因，并通过有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，重视启蒙阶段和入门阶段的指导，重视写作训练的多样化和规范化，重视限时写作的培养。
关键词 循序渐进 由易到难 启蒙阶段 入门阶段 限时写作
新课程标准规定，培养学生的语言综合能力是英语教学的总目标。书面表达是最能体现学生对语言综合运用的一种方式，学生平时要输入大量的信息，并不断对其整合运用，写作才有质的飞跃。综观近五年的高考书面表达题，形式都是指导性写作(guided writing)，即对写作目的、对象、时间、地点、体裁、内容及词数都有明确的规定，情景提供方式有图画、图表、提纲等。从历年的高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，相比之下，书面表达能力仍处于停滞不前的状态。因此，书面表达题是高考竞争潜力的至高点，也是最能体现学生综合运用英语的尺度。
作者执教的高中座落在少数民族聚居的地区——广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县，85％的学生来自乡村少数民族，由于交通不便、经济落后，教育严重滞后。乡村小学从不开设英语课，初中仍存在英语师资严重不足的现象，高中生入学英语成绩极低，平均分约为65-70分，书面表达能力可想而知。在高中阶段作者普遍发现“听到写作学生心烦，见到学生习作教师头痛”的现象。究其原因，教师负不可推卸的责任。老师没有遵循实事求是、循序渐进的原则。老师没有从学生实际出发，过高地估计学生，布置不切合学生实际智力水平的任务；教师缺乏系统指导，即教师没有由浅入深，由易到难，由简到繁训练指导。因此，作者认为，要培养学生书面表达能力，教师应根据学生实际智力水平和教学实际有目的、有计划、有步骤、分阶段进行。
一、启蒙阶段
学生在初学写作时往往不知如何下手，教师应多设计一些启蒙练习，有意识、有计划地进行一些书面表达训练。如果一开始就让学生根据所给文字材料或图画进行书面表达，往往错漏百出，学生因此害怕写作，甚至失去兴趣和信心。只有打好语言基础，学生写作才能很快入门，能力才能得到提高。引导学生启蒙练习方法很多，现作者介绍自己的做法，诚待同仁指教、改进。
1、抓好常用词的记忆及督查
按照语言学的规律，英语写作的次序应是词一句一篇。词汇是基础，无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词的学习。写作需要一定的词汇量，教师要求学生记忆理解和掌握课本上的常用词，并学会使用常用词。也就是说，学生不仅要记忆常用词的读音、拼写、意义，还要记忆它们的词性，还应学会运用各种词义交流、写作。因此，作者在教学初期要求学生养成良好的记单词、词组的学习习惯，即坚持每天记10～15个单词、词组，每周不定时地进行听写抽查二至三次。适时教会学生一些记单词的方法，如比较法、联想图示法、分类法等。与此同时，还教给学生英语单词构成的规律，利用前缀、后缀、合成记忆单词，达到事半功倍的效果。
2、连词成句练习
连词成句是书面表达的最初阶段，特别适宜于低年级学生。可以采用打乱完整句的词序，让学生组句。也可以采用仿照例句完成句子的方法，这种练习有利于培养学生的组句能力，加深巩固了简单句的五种基本结构，即：①S+V；②s+V+O；③s+v+O+C；④s+v+O+O；⑤S+V+P。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展延伸而成的。
3、佳句背诵
从学生习作中经常发现除“主系表”和“主谓宾”之类的简单句以外，还有破句、不符合逻辑、不合语言表达习惯以及结构失衡等现象较多。背诵佳句对解决这些问题及提高写作能力有极大的帮助。例如：近几年来我们学校发生了巨大变化(Great changes have taken place in our school in thepast few years)。很多学生会按汉语思维习惯写成：In thepast few years our school has taken place great changes，这是学生对英汉两种语言表达习惯差异的不了解造成的。如果他们背诵了第一句，今后就不会写出类似第二句“汉语式”的英语了。
4、由点到线，用所学单词和短语造句
教师在教学中，要针对课堂所学单词和短语，特别是动词及其短语进行举例，并布置同步巩固性练习引导学生及时操练，让学生掌握该词的用法。例如：学了wear(穿，戴)这个词后，让学生作如下的翻译题：今天她穿着红色的衣服(She is wearing a red dress today)。谓语动词是英语句子的核心，如果谓语动词选错或时态使用不当都会严重影响句意的表达，甚至成为病句。上句均不能译成：She isputting on a red dress today，／She is having on a reddress today，／She is dressing in red today，因为wear／put0n／have on／dres s的用法各异，不能相等替换。上述错误是学生学习了几个意思相近的词后容易犯的错误。通过做翻译练习暴露出学生的问题，并对学生进行纠正，有利于培养和规范学生的语言表达。另外，在教学中教师要求学生能做到“一题多解”。例如：汤姆喜欢踢足球。要求学生用多种句型表达同一意思：Tom likes playing football，／Tom is fondof playing football，／Playing football is Tom’s favouratesport，／Tom i s interested in football，以上例子说明不同句型使用不同的词和短语。
5、句型转换练习
句型转换练习是一种重要的基础训练，从初级的肯定句和否定句转换、陈述句和疑问句转换、主动句和被动句转换、就画线部分提问等到高一级的把相对独立的几个句子用连词连接起来，用“with+介词宾语”结构或“with+复合宾语”结构把众多的分句合并为一个简单句，用非谓语动词把复合句转换成简单句等，如果用得好，可以达到言简意赅的效果。在此浅谈复合句与简单旬的转换。
复合句主要包括三种从句：名词性从句(主语从句、宾语从句和同位语从句)、形容词性从句(定语)和副词性从句(各种状语)。每一种从句在使用连接词和关系词上有多种限制，所以难免出错。如果巧用非谓语动词，变复合句为简单句，就会使句子结构简洁生动，为文章增添光彩。例如：①That I saw him happy made me happy，→Seeing himhappy made me happy，(主语从句改为动名词作主语)②He likes reading the books that were written by Lu Xun→He likes reading the books written by Lu Xun，(定语从句改为过去分词作定语)
二、入门阶段
学生在初步进行以上练习的基础上，具有了一定的组词能力，这时就可以根据学生阶段水平进行各级别、各类型的书面表达练习。
1、连句成篇
教师首先给学生介绍段落写作的方法，让学生了解英语写作中的主题句(topic sentence)和扩展句(surportingsent ence)以及各种应用文的结构，然后教师选一些学生比较感兴趣的话题的习作范文，将其句子顺序打乱，再要求学生重新排列整理，让学生加深了解篇章段落结构。
2、重视写作训练的多种形式
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是是吸收和理解口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常教学中要注意写作训练的多样化。
(1)抓好口头作文，为笔头作文打下基础
口头作文是笔头作文的前提，在课文教学中可围绕课文内容对学生口头回答训练。这既有利于培养学生对课文的整体意义的理解，也有利于培养学生对用英语思维进行口头表达的能力。如：在概括课文大意之后，让学生用文中关键词和基本句型口头复述课文；看图或根据问题提纲复述课文。此外，每天要求值日生在课前做三至五分钟的值日报告，报告结束后还须就所讲述的内容提出两至三个问题向全班同学提问，促进其口头表达能力。
(2)课文缩写
缩写课文比较简单，最好在复述课文之后进行。这是培养写作兴趣和能力不可缺少的环节。写作时，必须把握文章的中心和每一段落的主题句，这样就可以简单呈现出原文的中心内容。
(3)提示写作
高考的书面表达题大多数属于提示写作，因为提示写作在一定范围内测试学生的写作水平，评判尺度较为统一。体裁可以是记叙文、说明文以及一些常用的应用文，给出的提示可以是图画、图表、提纲等。体裁明确、题材具体，学生觉得有话可写，而不是束手无策。提示作文一般按以下程序进行：审题构思一口头作文一写出初稿一修改作文一认真抄写。
(4)自由写作
自由写作体裁、题材不限，可以写记叙、议论、抒情，可以写信、记日记或写通知等，主要目的是让学生养成良好的写作习惯。开始阶段可以让学生看范文然后仿写，一般每周布置一次为佳。
3、重视写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。在开始训练写作时，可以通过给学生阅读范文，分析点评，在让学生按照范文格式进行写作，这一步特别适合英语基础较差的学生。
每周安排一节写作课，按步骤写作。将全班学生分成6人一组，各轮值小组长负责组织各次的写作工作：①各小组成员集体讨论题材(审题)；②写提纲，理顺文章逻辑结构；⑧打草稿；④检查校正：⑤定稿抄写。这样，可以培养学生合作学习的能力，带动一些学困生学习写作，让他们对写作更有信心。
4、重视限时写作并让学生学会对自己的习作进行正确的动态评价
高考考场作文是有时间限制的，一般要在15-20分钟内完成80至120字的短文。如果平时没有有意识地训练学生，“快手笔，高质量”作文，那么到真正高考时学生就无法发挥理想的水平。
本人在作文批阅上也尝试了小组交叉评阅的方法。首先，让各小组了解评分标准；其次，要求学生核查是否出现常见的语言错误：①主谓不一致；②动词时态语态错误；③名词的单数、复数或可数与不可数的错误；④“汉语式英语”；⑤句子语意不完整；⑥单词拼写及标点符号错误；⑦整体书写布局不美观。最后，各组将存在的问题及修改后的一份作文交给老师批阅点评。
总之，英语写作是学生综合运用英语能力的体现，是一个长期的、复杂的过程。因此，培养学生的写作能力要在平时从学生实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的原则。
关键词 循序渐进 由易到难 启蒙阶段 入门阶段 限时写作
新课程标准规定，培养学生的语言综合能力是英语教学的总目标。书面表达是最能体现学生对语言综合运用的一种方式，学生平时要输入大量的信息，并不断对其整合运用，写作才有质的飞跃。综观近五年的高考书面表达题，形式都是指导性写作(guided writing)，即对写作目的、对象、时间、地点、体裁、内容及词数都有明确的规定，情景提供方式有图画、图表、提纲等。从历年的高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，相比之下，书面表达能力仍处于停滞不前的状态。因此，书面表达题是高考竞争潜力的至高点，也是最能体现学生综合运用英语的尺度。
作者执教的高中座落在少数民族聚居的地区——广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县，85％的学生来自乡村少数民族，由于交通不便、经济落后，教育严重滞后。乡村小学从不开设英语课，初中仍存在英语师资严重不足的现象，高中生入学英语成绩极低，平均分约为65-70分，书面表达能力可想而知。在高中阶段作者普遍发现“听到写作学生心烦，见到学生习作教师头痛”的现象。究其原因，教师负不可推卸的责任。老师没有遵循实事求是、循序渐进的原则。老师没有从学生实际出发，过高地估计学生，布置不切合学生实际智力水平的任务；教师缺乏系统指导，即教师没有由浅入深，由易到难，由简到繁训练指导。因此，作者认为，要培养学生书面表达能力，教师应根据学生实际智力水平和教学实际有目的、有计划、有步骤、分阶段进行。
一、启蒙阶段
学生在初学写作时往往不知如何下手，教师应多设计一些启蒙练习，有意识、有计划地进行一些书面表达训练。如果一开始就让学生根据所给文字材料或图画进行书面表达，往往错漏百出，学生因此害怕写作，甚至失去兴趣和信心。只有打好语言基础，学生写作才能很快入门，能力才能得到提高。引导学生启蒙练习方法很多，现作者介绍自己的做法，诚待同仁指教、改进。
1、抓好常用词的记忆及督查
按照语言学的规律，英语写作的次序应是词一句一篇。词汇是基础，无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词的学习。写作需要一定的词汇量，教师要求学生记忆理解和掌握课本上的常用词，并学会使用常用词。也就是说，学生不仅要记忆常用词的读音、拼写、意义，还要记忆它们的词性，还应学会运用各种词义交流、写作。因此，作者在教学初期要求学生养成良好的记单词、词组的学习习惯，即坚持每天记10～15个单词、词组，每周不定时地进行听写抽查二至三次。适时教会学生一些记单词的方法，如比较法、联想图示法、分类法等。与此同时，还教给学生英语单词构成的规律，利用前缀、后缀、合成记忆单词，达到事半功倍的效果。
2、连词成句练习
连词成句是书面表达的最初阶段，特别适宜于低年级学生。可以采用打乱完整句的词序，让学生组句。也可以采用仿照例句完成句子的方法，这种练习有利于培养学生的组句能力，加深巩固了简单句的五种基本结构，即：①S+V；②s+V+O；③s+v+O+C；④s+v+O+O；⑤S+V+P。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展延伸而成的。
3、佳句背诵
从学生习作中经常发现除“主系表”和“主谓宾”之类的简单句以外，还有破句、不符合逻辑、不合语言表达习惯以及结构失衡等现象较多。背诵佳句对解决这些问题及提高写作能力有极大的帮助。例如：近几年来我们学校发生了巨大变化(Great changes have taken place in our school in thepast few years)。很多学生会按汉语思维习惯写成：In thepast few years our school has taken place great changes，这是学生对英汉两种语言表达习惯差异的不了解造成的。如果他们背诵了第一句，今后就不会写出类似第二句“汉语式”的英语了。
4、由点到线，用所学单词和短语造句
教师在教学中，要针对课堂所学单词和短语，特别是动词及其短语进行举例，并布置同步巩固性练习引导学生及时操练，让学生掌握该词的用法。例如：学了wear(穿，戴)这个词后，让学生作如下的翻译题：今天她穿着红色的衣服(She is wearing a red dress today)。谓语动词是英语句子的核心，如果谓语动词选错或时态使用不当都会严重影响句意的表达，甚至成为病句。上句均不能译成：She isputting on a red dress today，／She is having on a reddress today，／She is dressing in red today，因为wear／put0n／have on／dres s的用法各异，不能相等替换。上述错误是学生学习了几个意思相近的词后容易犯的错误。通过做翻译练习暴露出学生的问题，并对学生进行纠正，有利于培养和规范学生的语言表达。另外，在教学中教师要求学生能做到“一题多解”。例如：汤姆喜欢踢足球。要求学生用多种句型表达同一意思：Tom likes playing football，／Tom is fondof playing football，／Playing football is Tom’s favouratesport，／Tom i s interested in football，以上例子说明不同句型使用不同的词和短语。
5、句型转换练习
句型转换练习是一种重要的基础训练，从初级的肯定句和否定句转换、陈述句和疑问句转换、主动句和被动句转换、就画线部分提问等到高一级的把相对独立的几个句子用连词连接起来，用“with+介词宾语”结构或“with+复合宾语”结构把众多的分句合并为一个简单句，用非谓语动词把复合句转换成简单句等，如果用得好，可以达到言简意赅的效果。在此浅谈复合句与简单旬的转换。
复合句主要包括三种从句：名词性从句(主语从句、宾语从句和同位语从句)、形容词性从句(定语)和副词性从句(各种状语)。每一种从句在使用连接词和关系词上有多种限制，所以难免出错。如果巧用非谓语动词，变复合句为简单句，就会使句子结构简洁生动，为文章增添光彩。例如：①That I saw him happy made me happy，→Seeing himhappy made me happy，(主语从句改为动名词作主语)②He likes reading the books that were written by Lu Xun→He likes reading the books written by Lu Xun，(定语从句改为过去分词作定语)
二、入门阶段
学生在初步进行以上练习的基础上，具有了一定的组词能力，这时就可以根据学生阶段水平进行各级别、各类型的书面表达练习。
1、连句成篇
教师首先给学生介绍段落写作的方法，让学生了解英语写作中的主题句(topic sentence)和扩展句(surportingsent ence)以及各种应用文的结构，然后教师选一些学生比较感兴趣的话题的习作范文，将其句子顺序打乱，再要求学生重新排列整理，让学生加深了解篇章段落结构。
2、重视写作训练的多种形式
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是是吸收和理解口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常教学中要注意写作训练的多样化。
(1)抓好口头作文，为笔头作文打下基础
口头作文是笔头作文的前提，在课文教学中可围绕课文内容对学生口头回答训练。这既有利于培养学生对课文的整体意义的理解，也有利于培养学生对用英语思维进行口头表达的能力。如：在概括课文大意之后，让学生用文中关键词和基本句型口头复述课文；看图或根据问题提纲复述课文。此外，每天要求值日生在课前做三至五分钟的值日报告，报告结束后还须就所讲述的内容提出两至三个问题向全班同学提问，促进其口头表达能力。
(2)课文缩写
缩写课文比较简单，最好在复述课文之后进行。这是培养写作兴趣和能力不可缺少的环节。写作时，必须把握文章的中心和每一段落的主题句，这样就可以简单呈现出原文的中心内容。
(3)提示写作
高考的书面表达题大多数属于提示写作，因为提示写作在一定范围内测试学生的写作水平，评判尺度较为统一。体裁可以是记叙文、说明文以及一些常用的应用文，给出的提示可以是图画、图表、提纲等。体裁明确、题材具体，学生觉得有话可写，而不是束手无策。提示作文一般按以下程序进行：审题构思一口头作文一写出初稿一修改作文一认真抄写。
(4)自由写作
自由写作体裁、题材不限，可以写记叙、议论、抒情，可以写信、记日记或写通知等，主要目的是让学生养成良好的写作习惯。开始阶段可以让学生看范文然后仿写，一般每周布置一次为佳。
3、重视写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。在开始训练写作时，可以通过给学生阅读范文，分析点评，在让学生按照范文格式进行写作，这一步特别适合英语基础较差的学生。
每周安排一节写作课，按步骤写作。将全班学生分成6人一组，各轮值小组长负责组织各次的写作工作：①各小组成员集体讨论题材(审题)；②写提纲，理顺文章逻辑结构；⑧打草稿；④检查校正：⑤定稿抄写。这样，可以培养学生合作学习的能力，带动一些学困生学习写作，让他们对写作更有信心。
4、重视限时写作并让学生学会对自己的习作进行正确的动态评价
高考考场作文是有时间限制的，一般要在15-20分钟内完成80至120字的短文。如果平时没有有意识地训练学生，“快手笔，高质量”作文，那么到真正高考时学生就无法发挥理想的水平。
本人在作文批阅上也尝试了小组交叉评阅的方法。首先，让各小组了解评分标准；其次，要求学生核查是否出现常见的语言错误：①主谓不一致；②动词时态语态错误；③名词的单数、复数或可数与不可数的错误；④“汉语式英语”；⑤句子语意不完整；⑥单词拼写及标点符号错误；⑦整体书写布局不美观。最后，各组将存在的问题及修改后的一份作文交给老师批阅点评。
总之，英语写作是学生综合运用英语能力的体现，是一个长期的、复杂的过程。因此，培养学生的写作能力要在平时从学生实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的原则。