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摘要：了解了学生如何学，教师才能研究如何教。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。英语教师应主动改变教学观念，调整教学策略和教学方法，以提高教学效果。
关键词：自主学习；学习策略；反思性学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0041
一、当前学生英语自主学习能力的现状
《英语课程标准》要求教师在英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。 然而，长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教与学的脱节。
1. 认知策略。学生缺少预习的习惯，更不用说做到对所学内容主动复习并加以整理和归纳。在学习过程中，许多学生不具备相关的学习方法，自主学习能力偏低。
2. 元认知策略。很少有学生制定英语学习计划。大多数学生没有明确的学习计划，并且很少与教师和同学交流学习体会，也不会积极参与课内外英语学习活动。
3. 情感策略。学生除了逐步树立学习英语的信心之外，其他情感策略使用情况一般。如在学习中不经常鼓励别人，不乐于向同学提供帮助。通过访谈，得知学生不是不愿意鼓励别人，也不是不乐于向同学提供帮助，而是他们对自己缺乏信心，觉得自己都需要得到教师或同学的鼓励与帮助，因此不可能去鼓励和帮助别人。
4. 交际策略。学生较少运用有效的交际策略，如在课内外学习活动中学生通常不积极地用英语与他人交流；在交际中不经常借助手势、表情等进行表达。同时，教师在教学过程中发现，在处理基本话题时，很难让学生主动地开展说的活动。
针对这些不良的学习习惯，作为英语教师，我们更应关注学生学习过程中出现的问题，而不仅仅是结果。在教学中，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中。
二、培养学生自主学习能力的具体策略
1. 注意增强学生的自主学习意识
（1）提前预习。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，并有助于发展自主自觉的学习动机及能力，从而形成有效的学习策略，提高课堂学习效益。
（2）及时复习。复习是减少遗忘、巩固知识的必要环节。有计划的复习不但能减少遗忘，而且对于深化所学知识和提高自学能力有重要作用。
2. 激发学习动力，使学生的学习具有持久的动力
在平时的英语教学中，要注重激发学生的学习动机，培养求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（1）提高抱负水平，激发学习动机
提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能激发学生具有持久的学习动机。具体的做法有：一是加强学习目的教育。二是引导学生根据自己的学习现状，师生共同指定学习计划。计划内容要具体，包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。三是明确具体的单元目标。
（2）培养求知兴趣，端正学习动机
学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习最有效的动力。培养学生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性，做到乐学、好学、会学。
首先，在教学中，要注重情境教学。利用实物挂图、幻灯或多媒体进行直观教学，使学生置身于语言环境中。针对对话课，除了让学生分角色朗读，还让学生根据课前设置的情境编对话。其次，是加强自身学习，努力提高自己的授课水平，做到不断创新。尤其是新课导入要努力做到新颖、别致、有吸引力，演绎出多种导入法。例如：问题导入法；背景知识导入法；音乐欣赏导入法，如奥运会，美国乡村音乐；演讲导入法；热点人物，热门话题导入法；直观导入法（借助图片、实物等）；以旧带新导入法，如在学习新内容时，可先复习曾学过的与此相关的文章内容；同时一堂课的结尾也很有讲究，结尾要有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”的欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。
（3）适时进行激励，强化学习动机
在教学中适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。在与学生个别谈话时，教师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，要注意多表扬，少批评，尤其对于那些由于种种原因成绩落后且自卑感很强的学生，教师不应视为累赘，而应想方设法解除学生的心理负担，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心。课堂上对于学生正确的回答要给予肯定，如“Very Good！”“Well Done！”。对于回答紧张或回答困难的学生，可安慰“Take it easy！”三是成功激励。教师不仅要鼓励激发学生大胆参与学习活动的热情，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
因此，教師在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对一些新问题，获得解决难题后的成就感，让困难生也在参与自主学习的过程中获得成功的喜悦。
3. 注意创设自主学习的最佳氛围
在课堂教学中努力创设充满愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围。结合新教材，我们不妨多围绕英语课程的学习开展话题讨论，即discussion或 debate。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认知知识。课堂上的pair work 或group work的小组活动的开展，为学生提供了语言实践的机会，而且也提供了竞争与合作的机会，能激发起学生的表演和表现欲，调动起学生用英语交流的积极性。
为此，我们发挥新教材Assessing 作用，帮助学生进行有效的反思和自我评估。学生通过自评，对自己的学习情况能有全面客观的了解。新教材Assessing的内容丰富，评价内容设计具体，很有针对性。它不是停留在使学生进行自我评价的表面，而是延伸到学习方法、学习策略、合作学习等方面。
关键词：自主学习；学习策略；反思性学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0041
一、当前学生英语自主学习能力的现状
《英语课程标准》要求教师在英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。 然而，长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教与学的脱节。
1. 认知策略。学生缺少预习的习惯，更不用说做到对所学内容主动复习并加以整理和归纳。在学习过程中，许多学生不具备相关的学习方法，自主学习能力偏低。
2. 元认知策略。很少有学生制定英语学习计划。大多数学生没有明确的学习计划，并且很少与教师和同学交流学习体会，也不会积极参与课内外英语学习活动。
3. 情感策略。学生除了逐步树立学习英语的信心之外，其他情感策略使用情况一般。如在学习中不经常鼓励别人，不乐于向同学提供帮助。通过访谈，得知学生不是不愿意鼓励别人，也不是不乐于向同学提供帮助，而是他们对自己缺乏信心，觉得自己都需要得到教师或同学的鼓励与帮助，因此不可能去鼓励和帮助别人。
4. 交际策略。学生较少运用有效的交际策略，如在课内外学习活动中学生通常不积极地用英语与他人交流；在交际中不经常借助手势、表情等进行表达。同时，教师在教学过程中发现，在处理基本话题时，很难让学生主动地开展说的活动。
针对这些不良的学习习惯，作为英语教师，我们更应关注学生学习过程中出现的问题，而不仅仅是结果。在教学中，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中。
二、培养学生自主学习能力的具体策略
1. 注意增强学生的自主学习意识
（1）提前预习。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，并有助于发展自主自觉的学习动机及能力，从而形成有效的学习策略，提高课堂学习效益。
（2）及时复习。复习是减少遗忘、巩固知识的必要环节。有计划的复习不但能减少遗忘，而且对于深化所学知识和提高自学能力有重要作用。
2. 激发学习动力，使学生的学习具有持久的动力
在平时的英语教学中，要注重激发学生的学习动机，培养求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（1）提高抱负水平，激发学习动机
提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能激发学生具有持久的学习动机。具体的做法有：一是加强学习目的教育。二是引导学生根据自己的学习现状，师生共同指定学习计划。计划内容要具体，包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。三是明确具体的单元目标。
（2）培养求知兴趣，端正学习动机
学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习最有效的动力。培养学生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性，做到乐学、好学、会学。
首先，在教学中，要注重情境教学。利用实物挂图、幻灯或多媒体进行直观教学，使学生置身于语言环境中。针对对话课，除了让学生分角色朗读，还让学生根据课前设置的情境编对话。其次，是加强自身学习，努力提高自己的授课水平，做到不断创新。尤其是新课导入要努力做到新颖、别致、有吸引力，演绎出多种导入法。例如：问题导入法；背景知识导入法；音乐欣赏导入法，如奥运会，美国乡村音乐；演讲导入法；热点人物，热门话题导入法；直观导入法（借助图片、实物等）；以旧带新导入法，如在学习新内容时，可先复习曾学过的与此相关的文章内容；同时一堂课的结尾也很有讲究，结尾要有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”的欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。
（3）适时进行激励，强化学习动机
在教学中适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。在与学生个别谈话时，教师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，要注意多表扬，少批评，尤其对于那些由于种种原因成绩落后且自卑感很强的学生，教师不应视为累赘，而应想方设法解除学生的心理负担，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心。课堂上对于学生正确的回答要给予肯定，如“Very Good！”“Well Done！”。对于回答紧张或回答困难的学生，可安慰“Take it easy！”三是成功激励。教师不仅要鼓励激发学生大胆参与学习活动的热情，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
因此，教師在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对一些新问题，获得解决难题后的成就感，让困难生也在参与自主学习的过程中获得成功的喜悦。
3. 注意创设自主学习的最佳氛围
在课堂教学中努力创设充满愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围。结合新教材，我们不妨多围绕英语课程的学习开展话题讨论，即discussion或 debate。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认知知识。课堂上的pair work 或group work的小组活动的开展，为学生提供了语言实践的机会，而且也提供了竞争与合作的机会，能激发起学生的表演和表现欲，调动起学生用英语交流的积极性。
为此，我们发挥新教材Assessing 作用，帮助学生进行有效的反思和自我评估。学生通过自评，对自己的学习情况能有全面客观的了解。新教材Assessing的内容丰富，评价内容设计具体，很有针对性。它不是停留在使学生进行自我评价的表面，而是延伸到学习方法、学习策略、合作学习等方面。