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科学课教学要通过评价了解学生的学习和发展状况，改进教学，最终提高每个学生的科学素养。但现实不容乐观，科学评价还存在很多问题，本文从分析当前三年级科学评价现状、推行科学乐考的策略和意义等方面来探讨三年级科学乐考评价模式。
现状剖析
1.评价方式单一
常见的方式是笔纸测验，一张试卷、一个分数论英雄。这样的评价方式单一、枯燥，不能全面、科学地考查和体现学生的学业表现和水平。
2.评价内容不全面
科学学科是基础性学科，更是实践性、综合性学科，对学生科学学业能力的考查应重点考查实践能力和综合能力。在以往的纸笔测验中，试题也会涉及科学探究、实践运用等题目，但占比不高，不足以客观评价学生的科学素养。
3.评价过程无趣，发挥不了激励的作用
研究发现：1—3年级学生的思维、表达能力不高，采用纸笔测验效果有限。建议教师创设情境，让学生在真实的情境中，通过动手操作等方式来完成学业检测。
我们依据科学学科的课程性质、评价目的，遵循学生的身心特点，在三年级科学课学业评价中，改变传统的评价模式，推行科学乐考，力求使评价内容丰富、形式有趣。
科学乐考
乐考评价模式努力体现评价内容的开放性、评价过程的游戏性、评价结果的乐观性。
1.考题多元化
科学课教材中的许多课所涉及的内容操作性、实践性很强，要求教师引导学生在一系列的探究活动中构建科学概念，并通过一定量的实践活动巩固科学概念，学以致用。因此，对学生的学业评价应该涉及科学概念、科学探究水平、科学精神等多个维度。
案例1：科学知识可以以选择题的形式设置若干组试题，组成题库。
（1）0 ℃的水和0 ℃的冰相比较（ ）。
A.温度一样高 B.0 ℃的水温度高
C.0 ℃的冰温度高
（2）用湿布擦黑板，过一会儿，水干了，这是（ ）现象。
A.蒸发 B.凝固 C.凝结
（3）在温度为（ ）℃的地方，水不能凝固成冰。
A.-2 B.0 C.3
（4）凤仙花苗出土后开什么颜色的花，可以根据梗的颜色来判断，红梗开（ ）。
A.红花 B.白花 C.黄花
（5）凤仙花在（ ）时期，茎的高度增长变慢甚至停止。
A.发芽期 B.成长期 C.开花结果期
科学探究、实验操作能力的考查，可以针对教材涉及的重点实验设置若干组试题，组成题库。
案例2：“张衡”号实验室欢迎你的到来，以下是你的实验任务，预祝你成功。
实验名称：植物的根有吸收水分的作用吗？
实验材料：试管、试管架、食用油、水、带根的植物、记号笔、滴管。
实验任务：（1）正确说出实验材料的名称。（2）利用这些材料，设计一个研究“植物的根是否有吸收水分的作用”的实验装置。
每个学生从两个题库中分别抽取1套题目，进行考试，这样既考查了学生的科学知识掌握情况，又考查了他们的实验操作能力。
2.考试有趣味
为了改变以往静态的、紧张的室内测评模式，给学生创设一个轻松的、愉悦的考试环境，我们将上述题库置于太空实验站（实验操作）和太空科技站（科学概念）这样的情境中，在多个教室布置出太空站的场景。学生进入梦幻般的考试场景后（如图1），见到的是和蔼可亲的考官，按照考官的要求和乐考的游戏规则进行考评。
案例3：太空实验站（实验操作）规则：进入教室后，从太空实验室图片（题库）上翻一张通行证，根据通行证上的实验室名称选择考官，领取任务，根据任务要求，现场操作实验，并回答考官适时提出的一两个小问题（如图2）。
如考题“植物的根有吸收水分的作用吗？”，在考试前，老师会和学生进行如下交流。
你好，欢迎进入“张衡”号太空实验室。
这是你今天的实验任务单。
请准备。
准备好了吗？
请你说说这些实验材料的名称。
请操作。
又如，太空科技站（科学概念）规则：进入教室后，根据考官发放的入场券，找到对应的位置领取任务，采用“打地鼠”的方式敲出正确的选项。这样的考试场地，能让学生放松下来进行考试。考试用游戏的方式替代了以往的纸笔，学生感觉不是在考试，而是在游戏。当出现小问题时，老师会微笑着提醒学生再想一想。考试结束后，学生纷纷反映很喜欢这样的考试形式，很快乐，很开心，希望其他学科也能像科学这样考试。
3.星级评价
科学乐考的成绩采用星级评定，学生收获的是一颗颗闪闪的星星，而不是分数（如表1）。
在太空科技站的五道题中，学生采用“打地鼠”的方式敲击出正确答案，老师根据具体答案当场给予星级评定，学生一般都能收获4颗、5颗星；在太空实验站，学生一般也能获得4颗星。两个内容考评下来，学生共收获8至9颗星。显然，考卷上的8颗星比80分带给学生的快乐是不一样的。这样的考试让学生感觉自己很成功，收获的星给他们带来了快乐，带来了成功，也激发了他们继续学习科学的信心与意愿。
4.家长参与
科学乐考模式改变了以往的一个老师监考一个班、学生在规定时间内答题的纸笔测试方式，需要的考场多了，需要的时间长了。为保证乐考能在较短时间内完成测评，需要邀请一部分家长帮忙。在乐考过程中，家长们全程参与，真真实实地当了回考官。在这样的经历中，家长们能真实地了解小学科学的课程性质与学习内容，能真切地了解当前的课堂教学改革方向，也能真实地了解学生科学学科的学习状态，感受到学校、老师的工作状态，有利于以后家校合作的有效开展。
参与评价的家长更加了解了现在的教育，对科学学科有了新的认识，对科学乐考模式表示赞同。
三（2）班的家长王某某在参与了科学乐考活动之后说：“科学学科的乐考很受孩子欢迎啊，我看孩子们都很喜欢，很开心嘛！这个评价方法值得推广。”
三（3）班家长李某某激动地对我说：“小学科学很有意思，学习方式也和以往有很大的区别，看来我要重新对待孩子的学习了，以后家长和学校、老师之间要加强交流，否则都要落伍了。”科学乐考评价模式在我校试行一年后反响强烈，得到了各个层面的肯定，并计划在其他学科推行。在学生层面，乐考模式从理解儿童的角度出发，将考核内容融入主题式游戏之中，让学生在游戏中完成考核，让快乐伴随学习，伴随成长。在教师层面，乐考模式让老师更加理解儿童，改变了教学方式，更加注重探究式教学，重视学生科学素养的培养。对于学校而言，找到了一个科学的符合学生身心特点的评价方式，通过乐考体现了评价的多元化，促进了学生的个性发展。当然，乐考评价模式也有一些不完善的地方亟待改进，我们将在实践中不断地完善，让“科学乐考”成为学生学习科学的助推器。
浙江省庆元县实验小学（323800）
浙江省景寧县第二实验小学（323500）
现状剖析
1.评价方式单一
常见的方式是笔纸测验，一张试卷、一个分数论英雄。这样的评价方式单一、枯燥，不能全面、科学地考查和体现学生的学业表现和水平。
2.评价内容不全面
科学学科是基础性学科，更是实践性、综合性学科，对学生科学学业能力的考查应重点考查实践能力和综合能力。在以往的纸笔测验中，试题也会涉及科学探究、实践运用等题目，但占比不高，不足以客观评价学生的科学素养。
3.评价过程无趣，发挥不了激励的作用
研究发现：1—3年级学生的思维、表达能力不高，采用纸笔测验效果有限。建议教师创设情境，让学生在真实的情境中，通过动手操作等方式来完成学业检测。
我们依据科学学科的课程性质、评价目的，遵循学生的身心特点，在三年级科学课学业评价中，改变传统的评价模式，推行科学乐考，力求使评价内容丰富、形式有趣。
科学乐考
乐考评价模式努力体现评价内容的开放性、评价过程的游戏性、评价结果的乐观性。
1.考题多元化
科学课教材中的许多课所涉及的内容操作性、实践性很强，要求教师引导学生在一系列的探究活动中构建科学概念，并通过一定量的实践活动巩固科学概念，学以致用。因此，对学生的学业评价应该涉及科学概念、科学探究水平、科学精神等多个维度。
案例1：科学知识可以以选择题的形式设置若干组试题，组成题库。
（1）0 ℃的水和0 ℃的冰相比较（ ）。
A.温度一样高 B.0 ℃的水温度高
C.0 ℃的冰温度高
（2）用湿布擦黑板，过一会儿，水干了，这是（ ）现象。
A.蒸发 B.凝固 C.凝结
（3）在温度为（ ）℃的地方，水不能凝固成冰。
A.-2 B.0 C.3
（4）凤仙花苗出土后开什么颜色的花，可以根据梗的颜色来判断，红梗开（ ）。
A.红花 B.白花 C.黄花
（5）凤仙花在（ ）时期，茎的高度增长变慢甚至停止。
A.发芽期 B.成长期 C.开花结果期
科学探究、实验操作能力的考查，可以针对教材涉及的重点实验设置若干组试题，组成题库。
案例2：“张衡”号实验室欢迎你的到来，以下是你的实验任务，预祝你成功。
实验名称：植物的根有吸收水分的作用吗？
实验材料：试管、试管架、食用油、水、带根的植物、记号笔、滴管。
实验任务：（1）正确说出实验材料的名称。（2）利用这些材料，设计一个研究“植物的根是否有吸收水分的作用”的实验装置。
每个学生从两个题库中分别抽取1套题目，进行考试，这样既考查了学生的科学知识掌握情况，又考查了他们的实验操作能力。
2.考试有趣味
为了改变以往静态的、紧张的室内测评模式，给学生创设一个轻松的、愉悦的考试环境，我们将上述题库置于太空实验站（实验操作）和太空科技站（科学概念）这样的情境中，在多个教室布置出太空站的场景。学生进入梦幻般的考试场景后（如图1），见到的是和蔼可亲的考官，按照考官的要求和乐考的游戏规则进行考评。
案例3：太空实验站（实验操作）规则：进入教室后，从太空实验室图片（题库）上翻一张通行证，根据通行证上的实验室名称选择考官，领取任务，根据任务要求，现场操作实验，并回答考官适时提出的一两个小问题（如图2）。
如考题“植物的根有吸收水分的作用吗？”，在考试前，老师会和学生进行如下交流。
你好，欢迎进入“张衡”号太空实验室。
这是你今天的实验任务单。
请准备。
准备好了吗？
请你说说这些实验材料的名称。
请操作。
又如，太空科技站（科学概念）规则：进入教室后，根据考官发放的入场券，找到对应的位置领取任务，采用“打地鼠”的方式敲出正确的选项。这样的考试场地，能让学生放松下来进行考试。考试用游戏的方式替代了以往的纸笔，学生感觉不是在考试，而是在游戏。当出现小问题时，老师会微笑着提醒学生再想一想。考试结束后，学生纷纷反映很喜欢这样的考试形式，很快乐，很开心，希望其他学科也能像科学这样考试。
3.星级评价
科学乐考的成绩采用星级评定，学生收获的是一颗颗闪闪的星星，而不是分数（如表1）。
在太空科技站的五道题中，学生采用“打地鼠”的方式敲击出正确答案，老师根据具体答案当场给予星级评定，学生一般都能收获4颗、5颗星；在太空实验站，学生一般也能获得4颗星。两个内容考评下来，学生共收获8至9颗星。显然，考卷上的8颗星比80分带给学生的快乐是不一样的。这样的考试让学生感觉自己很成功，收获的星给他们带来了快乐，带来了成功，也激发了他们继续学习科学的信心与意愿。
4.家长参与
科学乐考模式改变了以往的一个老师监考一个班、学生在规定时间内答题的纸笔测试方式，需要的考场多了，需要的时间长了。为保证乐考能在较短时间内完成测评，需要邀请一部分家长帮忙。在乐考过程中，家长们全程参与，真真实实地当了回考官。在这样的经历中，家长们能真实地了解小学科学的课程性质与学习内容，能真切地了解当前的课堂教学改革方向，也能真实地了解学生科学学科的学习状态，感受到学校、老师的工作状态，有利于以后家校合作的有效开展。
参与评价的家长更加了解了现在的教育，对科学学科有了新的认识，对科学乐考模式表示赞同。
三（2）班的家长王某某在参与了科学乐考活动之后说：“科学学科的乐考很受孩子欢迎啊，我看孩子们都很喜欢，很开心嘛！这个评价方法值得推广。”
三（3）班家长李某某激动地对我说：“小学科学很有意思，学习方式也和以往有很大的区别，看来我要重新对待孩子的学习了，以后家长和学校、老师之间要加强交流，否则都要落伍了。”科学乐考评价模式在我校试行一年后反响强烈，得到了各个层面的肯定，并计划在其他学科推行。在学生层面，乐考模式从理解儿童的角度出发，将考核内容融入主题式游戏之中，让学生在游戏中完成考核，让快乐伴随学习，伴随成长。在教师层面，乐考模式让老师更加理解儿童，改变了教学方式，更加注重探究式教学，重视学生科学素养的培养。对于学校而言，找到了一个科学的符合学生身心特点的评价方式，通过乐考体现了评价的多元化，促进了学生的个性发展。当然，乐考评价模式也有一些不完善的地方亟待改进，我们将在实践中不断地完善，让“科学乐考”成为学生学习科学的助推器。
浙江省庆元县实验小学（323800）
浙江省景寧县第二实验小学（323500）