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摘 要：学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在数学教学中，开展自主、快乐的教学，给学生创设快乐的教学情感，激发学生的学习兴趣与自主参与到课堂教学的意识，才能营造高效的教学效果。
关键字：构建自主 高效 快乐的课堂
课堂是学校教育的主阵地，课堂教学效果是衡量学校教学质量的关键，在新课程改革如火如茶的当下，关注课堂，就是关注教育本质生命，是新课程改革的重头戏。
鉴于数学科目天生的学科特点，在数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习教学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，提高数学课堂教学效率呢？
1、增强效率意识。
原来有部分教师在数学教学中过分的迷恋于讲与练，使不少课堂教学目标虚化，教学内容泛化；过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离了数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。
经过长时间的学习、教学实践，我们逐渐认识到增强效率意识是提高教学质量的关键，因为学生学习兴趣的培养，学习方法的掌握，学习效果的好坏，很大程度上取决于教师的课堂教学。因此，课堂教学要有明确的目的性、果断性和坚定性。
教学应立足于课堂教学效率的提高，教师要经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法；要注意训练和培养自己的反思意识，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法；要不断提高运用数学教育理论的意识和水平，经常反思自己的数学教育观念的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性；要能运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
2、关注学生数学思维。
数学，它所能承载的价值和功能有很多，但不可否认的是蕴藏于其中的数学思维才是数学的核心与本质，数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。
数学新课程标准也明确指出，“数学课堂教育不能仅停留在学生单纯地掌握知识，而是要关注学生的数学思维发展，在知识应用中形成能力”。尽管大多数学生都具备有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。
高效率的数学课堂教学，应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，要有效运用因材施教的教学原则，给学生留有充分的思考空间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
3、最优化运用现代教学媒体。
随着信息技术的飞速发展，现代教学媒体对数学教学的最优化已提供了新的物质基础。它沟通了“教”和“学”两个方面，为数学教学提供了一种现代化的教学平台，并显示了巨大的优势。另一方面，现代教学媒体也使已有的数学教学模式面临着前所未有的严峻挑战，数学教学系统中各要素之间必须进行合理的方向转换才能发挥现代教学媒体潜在的优势。因此，充分利用现代教学媒体，积极探索最优化的数学教学模式是摆在人们面前的一个重要课题。
教师要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术，营造学生良好的数学思维氛围，拓宽学生数学思维空间，降低学生数学思维上行梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。同时，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，鼓励学生动手制作教具，比如圆柱体和圆锥体。此外，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化、片面化等倾向，努力使现代教学媒体的使用服务于学生的有效数学思维。
4、创设快乐教学情境兴趣是学习的动力。
当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，注意力集中，“我要思维活跃，我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。正是“知之者，不如好之者”；好之者，不如乐之者的教育思想众所周知，因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，更能达到事半功倍的效果。
在数学教学中，学生是以好动、爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，从而使数学教学寓教于乐、寓学于趣、减轻负担、提高效率。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程是整体的、有机的，全面的、而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程，这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短，有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，在课堂呈现出的“杂音”的同时，教师应根据不同的教学目标、内容以及学生的实际情况、帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术。要创设快乐教学情境，就要研究创设快乐情境的方法，而快乐教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探究和实验，教学有法，教无定法，贵在优选，优化组合达到“少课时，轻负担，高质量”的总目标。因此，要通过创设快乐教学情境，运用多媒体辅助教学等，以人为本，真正关心学生的一切发展和终身发展，使我们的教于学更有趣，更有效。
关键字：构建自主 高效 快乐的课堂
课堂是学校教育的主阵地，课堂教学效果是衡量学校教学质量的关键，在新课程改革如火如茶的当下，关注课堂，就是关注教育本质生命，是新课程改革的重头戏。
鉴于数学科目天生的学科特点，在数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习教学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，提高数学课堂教学效率呢？
1、增强效率意识。
原来有部分教师在数学教学中过分的迷恋于讲与练，使不少课堂教学目标虚化，教学内容泛化；过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离了数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。
经过长时间的学习、教学实践，我们逐渐认识到增强效率意识是提高教学质量的关键，因为学生学习兴趣的培养，学习方法的掌握，学习效果的好坏，很大程度上取决于教师的课堂教学。因此，课堂教学要有明确的目的性、果断性和坚定性。
教学应立足于课堂教学效率的提高，教师要经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法；要注意训练和培养自己的反思意识，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法；要不断提高运用数学教育理论的意识和水平，经常反思自己的数学教育观念的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性；要能运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
2、关注学生数学思维。
数学，它所能承载的价值和功能有很多，但不可否认的是蕴藏于其中的数学思维才是数学的核心与本质，数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。
数学新课程标准也明确指出，“数学课堂教育不能仅停留在学生单纯地掌握知识，而是要关注学生的数学思维发展，在知识应用中形成能力”。尽管大多数学生都具备有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。
高效率的数学课堂教学，应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，要有效运用因材施教的教学原则，给学生留有充分的思考空间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
3、最优化运用现代教学媒体。
随着信息技术的飞速发展，现代教学媒体对数学教学的最优化已提供了新的物质基础。它沟通了“教”和“学”两个方面，为数学教学提供了一种现代化的教学平台，并显示了巨大的优势。另一方面，现代教学媒体也使已有的数学教学模式面临着前所未有的严峻挑战，数学教学系统中各要素之间必须进行合理的方向转换才能发挥现代教学媒体潜在的优势。因此，充分利用现代教学媒体，积极探索最优化的数学教学模式是摆在人们面前的一个重要课题。
教师要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术，营造学生良好的数学思维氛围，拓宽学生数学思维空间，降低学生数学思维上行梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。同时，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，鼓励学生动手制作教具，比如圆柱体和圆锥体。此外，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化、片面化等倾向，努力使现代教学媒体的使用服务于学生的有效数学思维。
4、创设快乐教学情境兴趣是学习的动力。
当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，注意力集中，“我要思维活跃，我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。正是“知之者，不如好之者”；好之者，不如乐之者的教育思想众所周知，因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，更能达到事半功倍的效果。
在数学教学中，学生是以好动、爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，从而使数学教学寓教于乐、寓学于趣、减轻负担、提高效率。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程是整体的、有机的，全面的、而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程，这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短，有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，在课堂呈现出的“杂音”的同时，教师应根据不同的教学目标、内容以及学生的实际情况、帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术。要创设快乐教学情境，就要研究创设快乐情境的方法，而快乐教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探究和实验，教学有法，教无定法，贵在优选，优化组合达到“少课时，轻负担，高质量”的总目标。因此，要通过创设快乐教学情境，运用多媒体辅助教学等，以人为本，真正关心学生的一切发展和终身发展，使我们的教于学更有趣，更有效。