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摘 要： 随着课改的不断深入，课堂上越来越强调学生发挥主体作用和教师发挥引导作用，越来越强调学生的内在心理感受，让学生在每一堂课上都充满激情。中学数学老师有必要研究课堂教学的艺术。如何培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，如何让学生情绪高涨地学习，养成探究问题和总结知识的习惯，是数学课堂教学艺术的核心所在。
关键词： 中学数学课堂教学 教学艺术 课堂高潮
中学数学课堂讲究教学艺术，我认为应当从以下方面入手进行研究。
一、创设悬念、置疑的情境，诱发课堂高潮
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。中学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，将学生置身于“问题解决”中，激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力，使教学成为有趣有意义有吸引力的活动，利于教学高潮的形成。
例如，在讲到直线与平面垂直的判定时，先让学生思考如何才能保证一条直线垂直于已知平面？垂直一条直线可以吗？两条但不相交的直线可以吗？多条平行直线可以吗？两条相交直线可以吗？从而引导学生作出正确的判定。这样得出的結论学生很容易就能记住，也便于学生形成严谨的学习态度和科学的方法。
创设悬念、置疑的情境能激发学生的求知兴趣和强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，寻找思维突破口，诱发出教学高潮。
二、以巧妙的语言，激发课堂高潮
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术，要提高课堂教学的艺术性，就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.幽默生动的口头语言能活跃课堂气氛，激发教学高潮。
在数学课堂教学中，教师的口头语言是情感交流的纽带，是知识传递的媒体，也是激发教学高潮的动力。形象的比喻，激励的语言，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变成具体，乏味变得有趣，吸引学生的注意力，使学生如临其境，茅塞顿开，思维畅通。比如在讲到函数概念时，要让学生清楚一个x能对应一个y，而y可应对多个x，学生难以记住这两个限制的不同。可类比为古代中国的婚姻制度，一个男人可以娶好几个老婆，而一个女人只能嫁一个老公（男的比喻为y，女的比喻为x），这样学生就能很容易地理解。
2.灵活运用体态语言渲染气氛，激发课堂高潮。
为了增强教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且要借助形象的体态语言。在教学中有时一个恰当的眼神会胜过一次苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果，学习过程中常有疑惑，受阻，进展，成功，教学时常伴随这些过程。教师要用体态语言，引导学生进入角色，发挥他们的主体作用。此外，难以言传的内容可通过形象的手势使学生心领神会。教学过程中，教师应灵活运用体态语言增强教学效果。
3.精心设计板书，激发课堂高潮。
板书是教师配合教学需要，在黑板上写出来的讲授提纲。一块好的板书能增强学生的参与意识，有利于学生深刻理解、掌握所学的内容，能促使学生积极思维，探索规律，激发联想，增大知识。在教学中，教师要针对不同的教学内容，充分应用有色笔、字体变化、变换图表图画等方式板书，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，把教学推向高潮。
三、蓄意运筹情感交流，掀起课堂高潮
要使学生潜心于你所教的学科中，必须以“情感”这座桥梁联系你和学生。情感融洽，氛围和谐的课堂教学，可使学生感知敏锐，想象丰富，思维活跃。
在讲评时，学生都有一种期待心理——希望得到好评。因此教师在评价中要善于捕捉学生的每一点进步，使他们感受到老师的信任，从而调动学习的主动性和积极性。例如：计算x y ■，让学生思考片刻后，点一名学生上黑板板演，学生可能板演如下：解：原式=x y ■=x y x-y=2x。这显然不完全正确，但不能立即给予批评纠正。首先肯定该生解题思路的正确成分，然后问：“这样的结果完全正确吗？对于■=x-y要满足的条件是什么？请同学们想一想还有哪种可能？”经过点拨，学生会悟出道理，得出如下结果：解：当x≥y时，原式=x y （x-y）=2x；当x 建立在融洽的情感交流基础上的良好师生关系，能使学生兴奋点得到激活，引起行为顺应，目标一致，促进教学双方同频共振，教学高潮的形成也就水到渠成了。
四、展示数学美，刺激课堂高潮
数学具有简洁美、和谐美、奇异美的特征。传统的数学教育只注重知识的传授，忽视数学美的发掘和欣赏，不注意在教学过程中创造美。数学美是一种真实的美，是抽象思维与审美意识交融的产物。教师在教学过程中有意识地让学生通过发现、认识、体验和运用数学美，感受到数学震撼人的力量，形成强烈的认识动机。在积极探索之后，一个巧妙的方法跃然而出，显得那么奇特、新颖，内心深处产生无比的喜悦与冲动，刻骨铭心，这是教学的奇异美；当冗长的陈述，复杂的关系用数学语言演绎而出时，学生无不被数学的简洁美所折服；数与形的统一，对称图形，对称等式，对称等式，对称变换的运用，显得那么和谐生动，给人荡气回肠之感，使学生与数学的统一美，对称美交融一体。
学生的学习应该是主动的、富有美感的智力活动，学习材料的生趣和美学价值是学习的最佳刺激，丰富的心智活动所带来的愉悦和享受是推动学习的最好动力。
总之，课堂艺术没有最完美，只有更完美。课堂艺术是属于细心老师的专利，并在实践中发挥它的作用，总有一天会在成果中体现出来。
关键词： 中学数学课堂教学 教学艺术 课堂高潮
中学数学课堂讲究教学艺术，我认为应当从以下方面入手进行研究。
一、创设悬念、置疑的情境，诱发课堂高潮
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。中学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，将学生置身于“问题解决”中，激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力，使教学成为有趣有意义有吸引力的活动，利于教学高潮的形成。
例如，在讲到直线与平面垂直的判定时，先让学生思考如何才能保证一条直线垂直于已知平面？垂直一条直线可以吗？两条但不相交的直线可以吗？多条平行直线可以吗？两条相交直线可以吗？从而引导学生作出正确的判定。这样得出的結论学生很容易就能记住，也便于学生形成严谨的学习态度和科学的方法。
创设悬念、置疑的情境能激发学生的求知兴趣和强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，寻找思维突破口，诱发出教学高潮。
二、以巧妙的语言，激发课堂高潮
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术，要提高课堂教学的艺术性，就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.幽默生动的口头语言能活跃课堂气氛，激发教学高潮。
在数学课堂教学中，教师的口头语言是情感交流的纽带，是知识传递的媒体，也是激发教学高潮的动力。形象的比喻，激励的语言，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变成具体，乏味变得有趣，吸引学生的注意力，使学生如临其境，茅塞顿开，思维畅通。比如在讲到函数概念时，要让学生清楚一个x能对应一个y，而y可应对多个x，学生难以记住这两个限制的不同。可类比为古代中国的婚姻制度，一个男人可以娶好几个老婆，而一个女人只能嫁一个老公（男的比喻为y，女的比喻为x），这样学生就能很容易地理解。
2.灵活运用体态语言渲染气氛，激发课堂高潮。
为了增强教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且要借助形象的体态语言。在教学中有时一个恰当的眼神会胜过一次苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果，学习过程中常有疑惑，受阻，进展，成功，教学时常伴随这些过程。教师要用体态语言，引导学生进入角色，发挥他们的主体作用。此外，难以言传的内容可通过形象的手势使学生心领神会。教学过程中，教师应灵活运用体态语言增强教学效果。
3.精心设计板书，激发课堂高潮。
板书是教师配合教学需要，在黑板上写出来的讲授提纲。一块好的板书能增强学生的参与意识，有利于学生深刻理解、掌握所学的内容，能促使学生积极思维，探索规律，激发联想，增大知识。在教学中，教师要针对不同的教学内容，充分应用有色笔、字体变化、变换图表图画等方式板书，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，把教学推向高潮。
三、蓄意运筹情感交流，掀起课堂高潮
要使学生潜心于你所教的学科中，必须以“情感”这座桥梁联系你和学生。情感融洽，氛围和谐的课堂教学，可使学生感知敏锐，想象丰富，思维活跃。
在讲评时，学生都有一种期待心理——希望得到好评。因此教师在评价中要善于捕捉学生的每一点进步，使他们感受到老师的信任，从而调动学习的主动性和积极性。例如：计算x y ■，让学生思考片刻后，点一名学生上黑板板演，学生可能板演如下：解：原式=x y ■=x y x-y=2x。这显然不完全正确，但不能立即给予批评纠正。首先肯定该生解题思路的正确成分，然后问：“这样的结果完全正确吗？对于■=x-y要满足的条件是什么？请同学们想一想还有哪种可能？”经过点拨，学生会悟出道理，得出如下结果：解：当x≥y时，原式=x y （x-y）=2x；当x
四、展示数学美，刺激课堂高潮
数学具有简洁美、和谐美、奇异美的特征。传统的数学教育只注重知识的传授，忽视数学美的发掘和欣赏，不注意在教学过程中创造美。数学美是一种真实的美，是抽象思维与审美意识交融的产物。教师在教学过程中有意识地让学生通过发现、认识、体验和运用数学美，感受到数学震撼人的力量，形成强烈的认识动机。在积极探索之后，一个巧妙的方法跃然而出，显得那么奇特、新颖，内心深处产生无比的喜悦与冲动，刻骨铭心，这是教学的奇异美；当冗长的陈述，复杂的关系用数学语言演绎而出时，学生无不被数学的简洁美所折服；数与形的统一，对称图形，对称等式，对称等式，对称变换的运用，显得那么和谐生动，给人荡气回肠之感，使学生与数学的统一美，对称美交融一体。
学生的学习应该是主动的、富有美感的智力活动，学习材料的生趣和美学价值是学习的最佳刺激，丰富的心智活动所带来的愉悦和享受是推动学习的最好动力。
总之，课堂艺术没有最完美，只有更完美。课堂艺术是属于细心老师的专利，并在实践中发挥它的作用，总有一天会在成果中体现出来。