摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，小学数学教学要求课堂教学必须将激发学生的学习积极性、帮助学生掌握基础的理论知识作为主要的教学目标。将收敛思维融入小学数学课堂教学中，能够帮助学生更好地了解和掌握数学知识的本质，提升数学教学的质量和效率。基于此，文章对收敛思维在小学数学课堂教学中的应用进行了分析和探讨。
　　关键词：收敛思维;小学数学;课堂教学
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2018-10-11
　　作者简介：彭水秀（1983—），女，江西鄱阳人，小学一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
　　收敛思维又被称为聚合思维、求同思维和集合思维，这种思维模式是相对于发散性思维所提出的一种思维模式，主要是指以一定对象为中心，并通过推理、判断和比较等思维方式，从多个方向进行研究，最终践行研究目的的一种思维方式。将收敛思维融入小学数学课堂教学中，能够有效提升学生对数学的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，从而促进学生数学素养的不断提升。
　　一、利用操作类思维，培养学生自主学习的能力
　　小学阶段的数学学习要求学生必须要具备一定的自主学习能力，尤其是在新课程改革的背景下，教师在小学数学课堂教学中需更加注重对学生自主学习能力的培养。将收敛思维中的操作类思维融入小学数学课堂教学中，能够让学生通过大量的动手实践来提升操作能力，并帮助学生养成良好的自主探究学习的习惯。例如，在小学数学教学中，为了更好地讓学生体会到数学知识和日常生活的密切联系，教师可以为学生设计这样的学习任务：要求学生在课后查看自己家庭成员的身份证号码，并通过查阅资料或询问家长的方式对身份证上的一串数字所代表的意思进行分析[1]。当学生收集到家庭成员的身份证号码之后，教师就可以在课堂上询问学生：“同学们，身份证号码一般是几位数字的啊？其中前六位表达什么意思，中间八位代表什么意思，最后四位又代表什么意思呢？”学生在课前已经对身份证号码有了一定的了解，因此这些问题并不难回答。但是在自主探究的过程中，有的学生发现，有些身份证号码最后一位是“X”，不明白这代表什么意思。教师就可以向学生进行讲解：“X”在罗马数字中表示10，而表示户籍人员的数字是根据一定规律算出来的，但是10是两位数，将其写到身份证上会使得身边证号码变成19位数，因此就会用“X”来表示10。通过这样的方式可以让学生通过自主学习掌握更多的数学知识，同时还能掌握一些自主学生的方法和技巧，从而提高学生的自主学习能力。
　　二、利用策略思维，提高学生的学习效率
　　在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用小学生争强好胜的心理特征，将收敛思维中的策略思维融入课堂教学活动中，为学生创设和提供更多亲自参与知识探究活动的机会和平台。例如，在对“乘法”这一知识点进行教学时，教师就可以利用策略思维来进行教学活动。教师可以在黑板上写出几组加数相同的式子，然后询问学生其含义，学生根据式子很容易就会回答出“这是几个相同加数之和。”接着教师就可以顺势引出“乘法”的相关概念，并引导学生对乘法的基本意义进行分析，通过乘法和加法之间的联系来帮助学生更好地掌握乘法的相关概念和用法。最后教师可以为学生设计一些加数相同的式子，让学生利用所学的知识转变为乘法式子。
　　三、利用娱乐思维，增强学生的感性思维
　　新课程改革中倡导要增添小学数学课堂教学的趣味性，从而使学生将学习当作一件快乐的事情，在轻松愉悦的氛围中获得更多的数学知识[2]。这就要求教师在教学过程中必须为学生营造出一种积极、快乐的教学情境，寓教于乐，让学生在学习数学的过程中感受到更多的乐趣。将收敛思维中的娱乐类思维融入到小学数学教学中，能够使教材中抽象枯燥的数学知识变得生动、形象起来，从而有效增强数学课堂教学的趣味性，提升教学的效率。
　　总而言之，收敛思维是一种非常有效的教学补充方式，将其运用到小学数学教学中，能够增强数学课堂教学的趣味性，进而激发学生对数学学习的兴趣。并且收敛思维能有效培养学生从多角度、全方面地对数学知识进行思考和分析的能力，从而提升学生数学学习的能力，促进学生数学思维的发展。
　　参考文献：
　　[1]朱铁浩.试探收敛思维融入小学数学课堂的教学策略[J].数学学习与研究，2018（4）.
　　[2]章文瑾.小学数学研究性学习教学策略分析[J].好家长，2016（38）： 102.