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【摘 要】聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重与生活的联系。做到内容生活化、过程生活化、策略生活化。
【关键词】聋生；语文；生活化
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学应渗透在聋生的生活中进行。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。陶行知先生在他的生活教育理论中也提出“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的。新课程改革的理念提倡语文教学走近学生，走进生活。因此，从聋生的终身发展出发，依据新课程改革的理念，只有把语文教学与聋生生活融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，才能真正体现“以人为本”的大语文教学观，才能使聋生自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，聋生才能对学习内容充满兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学生活化呢？
一、语文教学内容生活化
人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性、时代性和发展性。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。比如，我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道请假条在我们生活中的作用。学生懂得了请假条对于他们在生活中的重要性之后，学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间同学们基本上学会了写请假条。总之，聋校语文教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中完完整整身临其境地学。
二、教学过程生活化
1.用生活化的手段创设语文教学情境。教师若想使抽象的语文问题具体化，就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点，采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发聋生的学习兴趣，如词语“差点儿”对聋生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子，辅以形象动作让聋生来感悟。以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。
2.以生活化的学习过程发展聋生语文能力。学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。具体说来，教师可根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《打猎》一课中让聋生演演、《草原》一课中让他们画画、教《自相矛盾》时让聋生议议。生活化的学习过程，是体验的过程，激情的过程，更是培养聋生好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程。
3.在语文化的生活中培养聋生自主性学习的品质。现代心理学表明，看到事物，提到事物，我们健听者，脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，而聋人脑海里首先产生的则是它的手语名称，即形象化的手语。聋人的思维模式如此，这就导致许多聋生书面语词不达意的现象产生。语文化的生活，就是要帮助聋生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活—语文”实践，培养聋生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。让他们用汉语言的表达方式来思考，培养聋生在生活中自主发现语文、研究语文的能力，并使之内化为自身的需要。
三、教学策略生活化
聋校语文教学要走向生活，教学策略还应取于生活。聋生通过几年的学习， 已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活。聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与，自主习得。由此，我们可以得到一个启示，把聋校语文教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生可以凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。
在語文课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路、各抒己见、畅所欲言。这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文教学课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论，争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化、参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。从此打开约束的大门，“海阔凭鱼游，天高任鸟飞”，鼓励学生参与社会生活，组织学生办班级黑板报、美化教室等，尽可能地拓展学生学习历练的空间。
【关键词】聋生；语文；生活化
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学应渗透在聋生的生活中进行。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。陶行知先生在他的生活教育理论中也提出“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的。新课程改革的理念提倡语文教学走近学生，走进生活。因此，从聋生的终身发展出发，依据新课程改革的理念，只有把语文教学与聋生生活融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，才能真正体现“以人为本”的大语文教学观，才能使聋生自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，聋生才能对学习内容充满兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学生活化呢？
一、语文教学内容生活化
人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性、时代性和发展性。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。比如，我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道请假条在我们生活中的作用。学生懂得了请假条对于他们在生活中的重要性之后，学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间同学们基本上学会了写请假条。总之，聋校语文教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中完完整整身临其境地学。
二、教学过程生活化
1.用生活化的手段创设语文教学情境。教师若想使抽象的语文问题具体化，就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点，采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发聋生的学习兴趣，如词语“差点儿”对聋生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子，辅以形象动作让聋生来感悟。以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。
2.以生活化的学习过程发展聋生语文能力。学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。具体说来，教师可根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《打猎》一课中让聋生演演、《草原》一课中让他们画画、教《自相矛盾》时让聋生议议。生活化的学习过程，是体验的过程，激情的过程，更是培养聋生好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程。
3.在语文化的生活中培养聋生自主性学习的品质。现代心理学表明，看到事物，提到事物，我们健听者，脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，而聋人脑海里首先产生的则是它的手语名称，即形象化的手语。聋人的思维模式如此，这就导致许多聋生书面语词不达意的现象产生。语文化的生活，就是要帮助聋生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活—语文”实践，培养聋生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。让他们用汉语言的表达方式来思考，培养聋生在生活中自主发现语文、研究语文的能力，并使之内化为自身的需要。
三、教学策略生活化
聋校语文教学要走向生活，教学策略还应取于生活。聋生通过几年的学习， 已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活。聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与，自主习得。由此，我们可以得到一个启示，把聋校语文教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生可以凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。
在語文课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路、各抒己见、畅所欲言。这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文教学课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论，争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化、参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。从此打开约束的大门，“海阔凭鱼游，天高任鸟飞”，鼓励学生参与社会生活，组织学生办班级黑板报、美化教室等，尽可能地拓展学生学习历练的空间。