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摘要：小学阶段随着年级的提升，数学题目的阅读量越来越大，对学生阅读能力的要求也越来越高。这就迫使教师在课堂教学设计中要有所改变，不能仅仅局限于教授数学知识，更重要的是要着眼于数学能力的培养，因此，教师着重提高学生对数学题目的阅读和理解的能力就成了一个比较重要的教学环节。
关键词：小学生;数学;阅读
改变是双向的，不仅教师需要改变，同样学生也需改变，因为学生对于数学阅读并不重视，尤其是对数学书的阅读习惯养成严重缺失，所以专门上一节数学阅读课是困难的。我在上数学阅读课时就遇到了这样的问题，数学是培养学生的思维和方法的应用学科，如何通过阅读教学的手段讲授知识并且培养学生思维呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一是如何选择数学阅读的内容。
关键要先选择符合所教授的年级的学习水平和接受能力，并且还要能够与课本教材相结合的阅读内容。选择一本好的数学阅读书能达到事半功倍的效果，不仅能帮助学生利用生动有趣的故事情节突破学习的卡点和难点，也能弥补数学学科较为抽象的短板。
二是如何设计数学阅读课的活动。
教师要精心设计有目的性的数学阅读活动来引导学生进行阅读，并且活动的难度应该是逐层递增的。有效的活动能帮助学生更好地理解阅读内容从而解决相应的数学问题，学生必须明确每一个活动的具体要求，如阅读第1页至第4页的内容，完成学习单后组内讨论，准备分享。一个活动里面可以包含若干个小活动，但一定在活动开始前让学生知道接下来的时间一步一步需要完成什么内容，带着明确的任务进行阅读才能实现学生在课堂有限的时间内实现有效阅读，否则盲目的阅读通常是无效的。
三是如何设计数学阅读课的板书。
大家都知识一节课的板书是这节课的核心，尤为重要，数学阅读课的板书要突出阅读的主线或是阅读材料的核心内容，板书的内容还可以是学生课上的可视化学习成果的展示。因此，这就需要教师有所取舍，最后板书的展示一定要内容突出、简洁明了。
四是如何进行活动与活动间的小结。
数学阅读课教师设计的几个活动之间要设计承上启下的小结，既是对上一个活动的提炼，也是为了引出接下来的活动内容。小结还可以是对学生活动学习成果的梳理，帮助学生厘清阅读内容的核心与主线，每个小结都是对学生认知的提升而不是单纯地重复学生的成果。
五是如何进行相关数学阅读的拓展。
数学阅读课更多的是培养学生的数学阅读能力和信息提取能力，对于知识点的理解与把握是在阅读过程中自然而然地解决的，因此，关于阅读的拓展也是教师尤为需要注意的。阅读的思考不应该仅仅局限在课堂上，而是要给学生更多的思考和发挥的空间，可以给学生提供相关的阅读内容或是活动，让学生带着思考下课，而不是对于学习的思考只局限在课堂中。
数学阅读有效弥补了常态课堂中情景单调的劣势，利用书中丰富的教学情感资源，激发学生主动阅读的兴趣，教师也要给学生提供值得阅读探讨的载体，锻炼学生有效阅读技能，在课堂中也可以开展充分的互动交流反馈活动，借此提高学生语言表达能力。
因为教学内容的限制，教师都会面临课时紧张、教学任务繁重的压力，不仅仅是数学教师给学生阅读的机会和时间有限，来不及完成对学生进行阅读方法的指导。由于学生并不会通过阅读文字或表格信息抓住解决问题的关键点，如果教师自身也缺乏对数学阅读方法的认识，就更谈不上对学生进行方法的指导了。因此，所有学科的教师都应该倡导阅读，通过阅读探索提升自身教学水平的路径，并且开拓更多有趣、有效的方法达成学生对所有学科的理解与喜爱。
良好的思维品质会使学生终身受益，尤其是理性思维和科学精神。数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养也成为现代社会每一个人应该具备的基本素养。实践表明，数学成绩好的学生，知识储备更多，分析问题、解决问题的能力更强，在数学阅读能力上也更高。学生阅读能力的培养与提高，并不是一蹴而就的，而是一个持续发展的过程，在小学阶段，教师主要培养学生的数学阅读习惯以及数学阅读方法，这种方法与语文阅读有很多相似的地方。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到减少“后进生”的最主要有效的手段就是扩大他们的阅读量和阅读范围，所以，数学教师应该关注学生数学阅读能力培养的策略研究，重视数学阅读，端正学生的阅读态度，教学过程中注重阅读内容如何转化成数学语言以及对学生阅读方法进行必要的指导。
参考文献：
[1]徐万军. 思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略[J]. 遼宁教育， 2011， 000（003）：45-46.
[2]张双勇， 石慧， 白海燕. 让阅读之花绽放在小学数学课堂——浅谈小学生数学阅读能力的提升[J]. 教育， 2016（11）：00226-00226.
[3]张霞. 让阅读之花绽放在小学数学课堂——浅谈小学生数学阅读能力的提升[J]. 数学教学通讯：初等教育， 2015， 000（007）：P.43-44.
[4]喻叶红. 让"阅读"炫动数学课堂——浅谈小学数学阅读能力培养策略[J]. 小学教学参考， 2012（29）：69.
关键词：小学生;数学;阅读
改变是双向的，不仅教师需要改变，同样学生也需改变，因为学生对于数学阅读并不重视，尤其是对数学书的阅读习惯养成严重缺失，所以专门上一节数学阅读课是困难的。我在上数学阅读课时就遇到了这样的问题，数学是培养学生的思维和方法的应用学科，如何通过阅读教学的手段讲授知识并且培养学生思维呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一是如何选择数学阅读的内容。
关键要先选择符合所教授的年级的学习水平和接受能力，并且还要能够与课本教材相结合的阅读内容。选择一本好的数学阅读书能达到事半功倍的效果，不仅能帮助学生利用生动有趣的故事情节突破学习的卡点和难点，也能弥补数学学科较为抽象的短板。
二是如何设计数学阅读课的活动。
教师要精心设计有目的性的数学阅读活动来引导学生进行阅读，并且活动的难度应该是逐层递增的。有效的活动能帮助学生更好地理解阅读内容从而解决相应的数学问题，学生必须明确每一个活动的具体要求，如阅读第1页至第4页的内容，完成学习单后组内讨论，准备分享。一个活动里面可以包含若干个小活动，但一定在活动开始前让学生知道接下来的时间一步一步需要完成什么内容，带着明确的任务进行阅读才能实现学生在课堂有限的时间内实现有效阅读，否则盲目的阅读通常是无效的。
三是如何设计数学阅读课的板书。
大家都知识一节课的板书是这节课的核心，尤为重要，数学阅读课的板书要突出阅读的主线或是阅读材料的核心内容，板书的内容还可以是学生课上的可视化学习成果的展示。因此，这就需要教师有所取舍，最后板书的展示一定要内容突出、简洁明了。
四是如何进行活动与活动间的小结。
数学阅读课教师设计的几个活动之间要设计承上启下的小结，既是对上一个活动的提炼，也是为了引出接下来的活动内容。小结还可以是对学生活动学习成果的梳理，帮助学生厘清阅读内容的核心与主线，每个小结都是对学生认知的提升而不是单纯地重复学生的成果。
五是如何进行相关数学阅读的拓展。
数学阅读课更多的是培养学生的数学阅读能力和信息提取能力，对于知识点的理解与把握是在阅读过程中自然而然地解决的，因此，关于阅读的拓展也是教师尤为需要注意的。阅读的思考不应该仅仅局限在课堂上，而是要给学生更多的思考和发挥的空间，可以给学生提供相关的阅读内容或是活动，让学生带着思考下课，而不是对于学习的思考只局限在课堂中。
数学阅读有效弥补了常态课堂中情景单调的劣势，利用书中丰富的教学情感资源，激发学生主动阅读的兴趣，教师也要给学生提供值得阅读探讨的载体，锻炼学生有效阅读技能，在课堂中也可以开展充分的互动交流反馈活动，借此提高学生语言表达能力。
因为教学内容的限制，教师都会面临课时紧张、教学任务繁重的压力，不仅仅是数学教师给学生阅读的机会和时间有限，来不及完成对学生进行阅读方法的指导。由于学生并不会通过阅读文字或表格信息抓住解决问题的关键点，如果教师自身也缺乏对数学阅读方法的认识，就更谈不上对学生进行方法的指导了。因此，所有学科的教师都应该倡导阅读，通过阅读探索提升自身教学水平的路径，并且开拓更多有趣、有效的方法达成学生对所有学科的理解与喜爱。
良好的思维品质会使学生终身受益，尤其是理性思维和科学精神。数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养也成为现代社会每一个人应该具备的基本素养。实践表明，数学成绩好的学生，知识储备更多，分析问题、解决问题的能力更强，在数学阅读能力上也更高。学生阅读能力的培养与提高，并不是一蹴而就的，而是一个持续发展的过程，在小学阶段，教师主要培养学生的数学阅读习惯以及数学阅读方法，这种方法与语文阅读有很多相似的地方。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到减少“后进生”的最主要有效的手段就是扩大他们的阅读量和阅读范围，所以，数学教师应该关注学生数学阅读能力培养的策略研究，重视数学阅读，端正学生的阅读态度，教学过程中注重阅读内容如何转化成数学语言以及对学生阅读方法进行必要的指导。
参考文献：
[1]徐万军. 思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略[J]. 遼宁教育， 2011， 000（003）：45-46.
[2]张双勇， 石慧， 白海燕. 让阅读之花绽放在小学数学课堂——浅谈小学生数学阅读能力的提升[J]. 教育， 2016（11）：00226-00226.
[3]张霞. 让阅读之花绽放在小学数学课堂——浅谈小学生数学阅读能力的提升[J]. 数学教学通讯：初等教育， 2015， 000（007）：P.43-44.
[4]喻叶红. 让"阅读"炫动数学课堂——浅谈小学数学阅读能力培养策略[J]. 小学教学参考， 2012（29）：69.