作业是学生巩固消化知识、形成能力的重要途径,学生作业的有效性高品质,关系到教师教学的有效性。教育家陶行知先生提倡“教学做合一”,他说:“做是学的中心,也是教的中心。”陶先生说的“做”,广义上是说教育必须让学生参与活动,让学生动手、动脑、操作、实践,学会解决问题。学科作业就是“做”的重要内容。随着课程改革的深入,作业的布置与批改也在发生着变化。有的教师主张让学生自主留作业、批作业;有的教师留作业过少,也有的仍在搞题海战术;有些新教师只部分批改甚至不批改作业,也有的虽然批改了,但反馈不及时。这些现象,与有效性高品质作业的要求差距甚远。实践证明,作业的精心布置与随意布置、精批与粗批,使得教学效果大不相同,谁在作业的精细化和有效性上下功夫,谁就为有效教学赢得先机。
　　 “题精选,量适中,全批改,快反馈”是常规教学中有效性高品质作业的保证,对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法及提高学习成绩具有重要的作用。
　　1.题精选,即作业选择有针对性、有区分度
　　第一,作业设计要与课堂教学密切配合。要准确、全面覆盖相关知识点,突出重点,解决难点,力求少而精,既不会给学生造成过重的作业负担,又可使教师在批改作业上节省一部分时间。
　　第二,教师备课不仅仅是备教学内容,更要将一部分重心放在备作业上。对所留作业要进行以备课组为单位的研讨,做到统分结合,兼顾年级和班级不同层次学生的不同情况,并区别对待。针对不同的学生布置不同的作业,才能真正调动学生的积极性,真正实现“提优补差”。这才是有效的高品质作业。
　　第三,凡是布置学生完成的作业,教师要先做一遍,体会每道题的目的性和解答关键,精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。
　　2.量适中,即作业量的大小要合适
　　第一,作业总量要控制。高中每天作业总量不超过2小时,初中每天作业总量不超过1.5小时。作业过多或过少,都不利于学生对知识的掌握和成绩的提高。若某一学科作业负担过重,不仅不利于本学科成绩的提高,更不利于各学科的均衡发展和学生整体成绩的提高。
　　第二,年级组长要对作业总量负责,协调好本年级各学科作业量。多少次实践证明,哪个年级这方面工作协调得好,那个年级的教学成绩就好。
　　第三,作业中的基础题是“规定动作”,所有的学生都要完成。对优秀学生有的试题写出步骤即可,不用算出具体答案,或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以,这样能充分节省学生的时间;而最后几道难题是“自选动作”,优秀学生必须做,实在不会的学生可以不做。
　　第四,任课教师一定要树立整体意识,为保证不超作业总量,学科必须严格把关,这不仅是教师业务水平的表现,更是自身觉悟、素质的体现。对学生来说,单科作业量感觉不多,多科相加就会感到作业繁重。许多教师都反映学生不会学习,也没有自己的时间学习,我们应该给学生一定的自主学习时间,指导学生的学习方法,培养学生学习的能力,毕业年级尤为重要。所以,作业量要符合学生实际情况。
　　3.全批改,即要对所留的作业全批全改
　　批改的过程是教师了解学生、沟通思想的过程。对作业选批或抽查都达不到应有的效果。
　　第一,作业批改要讲科学、重实效。批改过程要认真细致、准确无误,无漏批、误批、错批现象。作业批改后要注明时间,必要时加批语,批语的字迹要工整,不能出现错别字。
　　第二,严禁让学生代替教师批改作业。
　　4.快反馈,即及时讲评和及时总结
　　第一,教师要及时批改学生的作业,做到一般作业当天批改完毕,作文一周内完成批改,以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题,并根据学生完成作业的情况迅速调整自己的教学。
　　第二,对错误率较高的作业要集中讲评。教师要花大气力,让学生形成改错题的习惯,这是有效提高教学质量的教学途径之一。
　　第三,多用激励性评语,多给学生一些希望和肯定,以便调动学生学习的积极性,使学生由“厌学”到“乐学”;多给学生一些学习方法的指导,使学生学起来感到轻松,感到有阶段性的成就。这样,才能从根本上逐步提高学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。
　　作为常规教学的重要任务,学生做作业—教师给予评析—学生再进行反思是必不可少的教与学的过程。继高效课堂之后,把听懂教师讲的内容化为自己掌握的技能,进行有效的高品质的作业练习,是提高教学质量关键的、必不可少的环节。
　　作者单位 北京八中怡海分校
　　(责任编辑 刘 颖)