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[摘 要] 随着学习方法多元化的日趋发展，微课在教育信息化资源建设中的地位越来越显著，并在“多媒体技术”课程教学中处于明显的优势地位。微课现已遍及小学、初中、高中甚至高等院校，以高职医学院校的现代教育技术教学为例，探讨微课在医学院校中的应用。
[关 键 词] 微课；医学教学；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0128-01
一、“微课”的定义
“微课”是以视频的方式，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。著名微课实践研究者佛山市教育信息中心教师胡铁生认为[1]，学生在听课过程中集中精力听课的时间也只有5～8分钟左右，如果把课堂上的重点、难点等精彩部分的片段录制下来，借鉴意义和交流价值更大。而這种视频时间简短，所以称为“微课程”。
二、“微课”在教学中的应用和发展
“微课”是教育新势力与网络技术的一次“亲密接触”，并且在教育学界掀起了巨大的“浪花”，反响空前[2]。2012年，广东省佛山市最早开展了首届中小学“微课”大赛，全市共征集1700多节优秀的教师微课作品，内容覆盖小学、初中、高中各学科的教学重难点和特色内容，“微课”类型多样、形式丰富，深受广大师生的欢迎。此后，教育部向全国推广“微课”的建设和应用[3]。
“微课”虽然是以微视频为中心，但是它的形式是不断发展和充实完善的，可以在“微课”中增加教学活动、教学内容和多种形式的互动、评论反馈等环节，在微课的半结构化、开放性、网页化、情景化的资源动态生成与交互教学应用环节中，将会产生很多智慧性、生成性的教学资源。从原来的微视频发展到和微视频相匹配的微教案、微课件、微练习，甚至还会产生微反馈、微点评等形式[4]。
三、“微课”在医学学科中的应用
“微课”突破了传统的听课模式，将讲课内容浓缩为某个单一的主题或问题，可以提高学生的注意力，防止学生分神而影响听课效果。胡铁生老师认为“微课”虽然视频时间短，但教学内容针对性强，教学重点、难点突出，教学环节齐全，有助于激发学生学习兴趣，一段视频就是解决一个问题的关键因素。学生可以反复观看，通过视频学习可以更好地掌握知识点。
在高职医学教学中，“微课”也发挥着重要的作用。高职医学学科课程较多，包括解剖学、内科学、外科学、病理学、生理学、病理生理学等，每一门学科都有深厚的理论基础和逻辑方法，并且学科体系严谨，课程联系紧密，对医学学生来说，课程压力过大，以至于大学生活一直处于预习、听课、写作业、复习的状态。此外，由于医学学科内容多、课时长，加之学生课堂有意注意力有限，不能集中精力认真听课，而一味地用幻灯片或者单纯的语言讲授，会给学生造成听觉和视觉的疲惫，所以，教师的授课方式尤为重要。如果在讲授过程中应用微课，能充分利用学生的有意注意能力，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。医学教学最突出的特点之一是其实践性，而学生学习时可能并未实习过，所以在微课内容可以适当加入一些学科内容关系医学实践的知识，而这些知识学生并未接触过，可以激起学生的兴趣，从而让学生集中精力听讲。
“微课”是近些年新兴的一种教学资源，有一定的优势，可以提高教学效果。但是由于时间短、内容有限，从而使知识的系统性和完整性相对薄弱，而在医学课程教学中，通常会有一些复杂、抽象且学生难以掌握的知识点，而且每一个知识点之间联系紧密。怎样在“微课”教学中将多个知识点紧密结合、使授课内容系统化，将成为亟待解决的问题，因此，就要提高“微课”的制作技术，但是“微课”和传统课程相比较，少了互动环节，并且在有些难点上播放速度过快，视频的清晰度和播放音质应该加强，并且加上字幕才能更好地听清楚、看明白所讲内容[5]。所以，“微课”在前进的道路上还将遇到更多的挑战，包括“微课”的制作效果、教师的恰当引入、学生的接受程度等。在讲课过程中，适当插入微课教程内容，需要根据学科性质和特点而定，至于哪些课程适合，哪些课程取得的效果好这需要实践的证明。但我们相信“微课”的发展会在教育领域展开一个新的突破和创新。
参考文献：
[1]李丽然.基于“微时代”高校思政课教学模式改革[J].山西青年，2016（18）.
[2]周丽霞.微课在高职院校俄语专业教学中的应用研究[J].现代国企研究，2016（22）.
[3]吴朗，张国，刘海侠，等.《水生生物学》课程理论教学改革探讨[J].家畜生态学报，2017，38（6）：91-93.
[4]郭君.“微时代”背景下高校思政课教学模式改革对策分析[J].现代职业教育，2016（27）：74-75.
[5]李寒光.“微课”模式下高职英语教学改革探析[J].大观，2017（7）.
[关 键 词] 微课；医学教学；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0128-01
一、“微课”的定义
“微课”是以视频的方式，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。著名微课实践研究者佛山市教育信息中心教师胡铁生认为[1]，学生在听课过程中集中精力听课的时间也只有5～8分钟左右，如果把课堂上的重点、难点等精彩部分的片段录制下来，借鉴意义和交流价值更大。而這种视频时间简短，所以称为“微课程”。
二、“微课”在教学中的应用和发展
“微课”是教育新势力与网络技术的一次“亲密接触”，并且在教育学界掀起了巨大的“浪花”，反响空前[2]。2012年，广东省佛山市最早开展了首届中小学“微课”大赛，全市共征集1700多节优秀的教师微课作品，内容覆盖小学、初中、高中各学科的教学重难点和特色内容，“微课”类型多样、形式丰富，深受广大师生的欢迎。此后，教育部向全国推广“微课”的建设和应用[3]。
“微课”虽然是以微视频为中心，但是它的形式是不断发展和充实完善的，可以在“微课”中增加教学活动、教学内容和多种形式的互动、评论反馈等环节，在微课的半结构化、开放性、网页化、情景化的资源动态生成与交互教学应用环节中，将会产生很多智慧性、生成性的教学资源。从原来的微视频发展到和微视频相匹配的微教案、微课件、微练习，甚至还会产生微反馈、微点评等形式[4]。
三、“微课”在医学学科中的应用
“微课”突破了传统的听课模式，将讲课内容浓缩为某个单一的主题或问题，可以提高学生的注意力，防止学生分神而影响听课效果。胡铁生老师认为“微课”虽然视频时间短，但教学内容针对性强，教学重点、难点突出，教学环节齐全，有助于激发学生学习兴趣，一段视频就是解决一个问题的关键因素。学生可以反复观看，通过视频学习可以更好地掌握知识点。
在高职医学教学中，“微课”也发挥着重要的作用。高职医学学科课程较多，包括解剖学、内科学、外科学、病理学、生理学、病理生理学等，每一门学科都有深厚的理论基础和逻辑方法，并且学科体系严谨，课程联系紧密，对医学学生来说，课程压力过大，以至于大学生活一直处于预习、听课、写作业、复习的状态。此外，由于医学学科内容多、课时长，加之学生课堂有意注意力有限，不能集中精力认真听课，而一味地用幻灯片或者单纯的语言讲授，会给学生造成听觉和视觉的疲惫，所以，教师的授课方式尤为重要。如果在讲授过程中应用微课，能充分利用学生的有意注意能力，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。医学教学最突出的特点之一是其实践性，而学生学习时可能并未实习过，所以在微课内容可以适当加入一些学科内容关系医学实践的知识，而这些知识学生并未接触过，可以激起学生的兴趣，从而让学生集中精力听讲。
“微课”是近些年新兴的一种教学资源，有一定的优势，可以提高教学效果。但是由于时间短、内容有限，从而使知识的系统性和完整性相对薄弱，而在医学课程教学中，通常会有一些复杂、抽象且学生难以掌握的知识点，而且每一个知识点之间联系紧密。怎样在“微课”教学中将多个知识点紧密结合、使授课内容系统化，将成为亟待解决的问题，因此，就要提高“微课”的制作技术，但是“微课”和传统课程相比较，少了互动环节，并且在有些难点上播放速度过快，视频的清晰度和播放音质应该加强，并且加上字幕才能更好地听清楚、看明白所讲内容[5]。所以，“微课”在前进的道路上还将遇到更多的挑战，包括“微课”的制作效果、教师的恰当引入、学生的接受程度等。在讲课过程中，适当插入微课教程内容，需要根据学科性质和特点而定，至于哪些课程适合，哪些课程取得的效果好这需要实践的证明。但我们相信“微课”的发展会在教育领域展开一个新的突破和创新。
参考文献：
[1]李丽然.基于“微时代”高校思政课教学模式改革[J].山西青年，2016（18）.
[2]周丽霞.微课在高职院校俄语专业教学中的应用研究[J].现代国企研究，2016（22）.
[3]吴朗，张国，刘海侠，等.《水生生物学》课程理论教学改革探讨[J].家畜生态学报，2017，38（6）：91-93.
[4]郭君.“微时代”背景下高校思政课教学模式改革对策分析[J].现代职业教育，2016（27）：74-75.
[5]李寒光.“微课”模式下高职英语教学改革探析[J].大观，2017（7）.