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摘 要：新教师作为教师队伍中的新鲜血液，在入职初期难免会遇到很多困难。本文以新入职的历史教师为研究对象，先设置问卷调查，再分析新教师出现各种困难的原因，最后归纳解决新教师困难的可行性方案。希望通过调查研究，让新教师在实践中有所借鉴。
关键词：新教师;适应;角色
通常，入职三年以内的教师是为新教师。新教师会为入职学校注入新鲜血液。然而，新教师和入职学校还必须面对适应问题。
所谓教师的角色适应，就是教师是否能够适应、转换身份，最终在自己的岗位上游刃有余。新教师的角色适应，对新教师和学校的发展都至关重要。为此，笔者对新入职教師设置了一份具有针对性的问卷，对本校新入职教师抽样调查。期待能够发现问题，研究问题，并相应解决问题。
一、高中新教师职业适应过程中出现的主要问题
1.角色转换、适应问题。新教师对自身教学工作的完成情况和自身承压能力反应较好。主要问题为，较多新教师对自身评价不高。
2.教学工作中所面临的困境。新教师缺乏实践经验，且教学计划制定的不够完善，进而在教学工作中对教学计划的实施略显力不从心。
3.工作压力的主要方面。第一，对学校考评制度的表现出焦虑情绪，有一定程度畏惧比较的心理;第二，有较多新教师认为目前工作强度比较大，在教学中被动应付多于积极主动;第三，新教师普遍认为，将理论和实践相结合，是他们现阶段面临的一大难题。
4.工作现状的不满之处。首先，对薪资的不满是新教师普遍反映的问题，主要认为付出和收入不成正比;其次，新教师在入职初期往往有一种“孤独”感;最后，新教师对自身的职业发展前段普遍抱有悲观的态度。
因此，新教师入职初期反映的问题往往呈现出复杂性和多样性。
二、高中新教师职业适应过程中出现问题的原因
1.高中新教师工作性质的复杂性。教师身上展示的社会关系有：师生关系，教师需要开展教学、管理、评价等工作;同事关系，教师需要处理和同事的关系;与家长的关系，教师需要连接学生和家长、学校和社会。考验新教师的不仅是单纯的教学能力，还有处理人与人之间的关系。
2.高中新教师的工作具有时代性。新课改的历史背景对新教师提出了更高的要求。首先，教师是教学的“研究者”、“反思者”、“终身学习者”。其次，新教师要与时俱进。新教师要在适应工作的同时，根据课改的需求不断调整、完善。
3.高中新教师角色定位的模糊性。并未彻底摆脱学生身份的新教师，容易处理不好和学生、和同事、和家长之间的关系。同时，新教师缺乏实践经验，其理想和实践之间往往存在差距。开始错误的认知如果长期得不到改善，会使新教师对新工作产生挫败感，进而阻碍其职业发展。
4.高中历史教师工作的特殊性。首先表现为历史学科在高中阶段所处的“尴尬”位置。历史学科不同于语文、英语、数学，往往在初中才首次设置，还被冠以“副课”的名号。高中学生在入学初期对历史学科的思维惯性难以改变，直接影响后期学习。其次，教学对象具有阶段性表现：学生高一时不重视;高二时艰难学;高三时基础差。所以，历史教师既要让学生对学科感兴趣、愿意学习;又要丰富管理经验，管理学生。
三、高中新教师职业适应过程中出现问题的解决方案
（一）新教师方面
1.制定成长计划。计划形式不拘泥于文字;计划内容不局限于教学;计划应有层次性，以展现阶段性的成长。尽可能翔实，有可操作性。这有利于新教师对职业生涯抱有憧憬、利于教学工作开展、也有利工作的阶段性总结。
2.及时调整心态。自我鼓励和引导，是新教师调整心态的主要方式。除此之外，与经验丰富的教师交流，能够客观的分析问题，并提供多种解决方案;与学生交流，可以增进新教师与学生之间的关系。
3.做好准备工作。新教师的准备包括：第一，看得见的准备，主要是教学准备。第二，看不见的准备，就是教师的心理准备。有备而来，更有利于教师角色意识的树立。
综上，新教师首先要从自身入手，从计划、心理和准备三个方面进行努力，才能进一步解决当前困境。
（二）学校方面
1.为教师提供和谐、积极的工作氛围。在客观环境方面，学校需建立较为融洽、和谐的工作环境。协调教师之间的关系，尤其是新老教师之间，领导和普通教师之间的关系;协调教师和学生之间的关系，建立良好的师生关系。创建和谐校园，塑造人文环境。
2.完善教师的晋升和评价机制。有晋升机会，教师在学校才有归属感。建立完善、合理的晋升机制，就是在晋升过程中，减少“人”的因素，用制度管理取代人治。当一个教师拥有希望，才会有发展。
3.针对不同教师合理安排工作内容。学校安排工作时需更加科学，将教学工作和教研活动相结合;将教学工作和教育工作相结合。同时，避免大量重复工作的安排。
4.新教师在职培训的常规化。新教师需要理论的指导、需要经验的传授、需要实践的交流。因此，这要求学校定期对新教师开展有计划的培训和教育。可以新老教师拜师结对、可以集中培训、可以参加研修班。
5.教研活动的开展。学校可以组织各个学科小组在小组内部定时开展教研活动。一方面，可以让新教师对教师角色有更深入的理解;另一方面，有利于提高新教师的理论水平;再者，教研活动也有利于新教师适应教师工作内容、方式等。
综上所述，本文列举了新教师主观和学校客观的一些解决新教师角色适应的方案。文中所设计的方案，难免有不成熟之处。希望能对新教师的角色适应起到积极的作用。
参考文献
[1]赵青文.高中新课程实施中的教师适应[J].教育理论与实践，2008年第7期
[2]周安妮.高中英语新教师职业适应个案研究[D].浙江大学，2015.3
[3]罗洁颖.普通高中新教师入职工作适应调查分析——以Q市三所中学为例[J].高考，2016.3
[4]林海亮，吴忠才，李雪.新教师角色适应的问题及对策[J].教育理论与实践，2009年第12期
作者简介：袁君（1987—），女，汉族，甘肃省兰州市人，高中教师，历史学硕士，单位：甘肃省榆中县第一中学，研究方向：历史教育理论与实践。
关键词：新教师;适应;角色
通常，入职三年以内的教师是为新教师。新教师会为入职学校注入新鲜血液。然而，新教师和入职学校还必须面对适应问题。
所谓教师的角色适应，就是教师是否能够适应、转换身份，最终在自己的岗位上游刃有余。新教师的角色适应，对新教师和学校的发展都至关重要。为此，笔者对新入职教師设置了一份具有针对性的问卷，对本校新入职教师抽样调查。期待能够发现问题，研究问题，并相应解决问题。
一、高中新教师职业适应过程中出现的主要问题
1.角色转换、适应问题。新教师对自身教学工作的完成情况和自身承压能力反应较好。主要问题为，较多新教师对自身评价不高。
2.教学工作中所面临的困境。新教师缺乏实践经验，且教学计划制定的不够完善，进而在教学工作中对教学计划的实施略显力不从心。
3.工作压力的主要方面。第一，对学校考评制度的表现出焦虑情绪，有一定程度畏惧比较的心理;第二，有较多新教师认为目前工作强度比较大，在教学中被动应付多于积极主动;第三，新教师普遍认为，将理论和实践相结合，是他们现阶段面临的一大难题。
4.工作现状的不满之处。首先，对薪资的不满是新教师普遍反映的问题，主要认为付出和收入不成正比;其次，新教师在入职初期往往有一种“孤独”感;最后，新教师对自身的职业发展前段普遍抱有悲观的态度。
因此，新教师入职初期反映的问题往往呈现出复杂性和多样性。
二、高中新教师职业适应过程中出现问题的原因
1.高中新教师工作性质的复杂性。教师身上展示的社会关系有：师生关系，教师需要开展教学、管理、评价等工作;同事关系，教师需要处理和同事的关系;与家长的关系，教师需要连接学生和家长、学校和社会。考验新教师的不仅是单纯的教学能力，还有处理人与人之间的关系。
2.高中新教师的工作具有时代性。新课改的历史背景对新教师提出了更高的要求。首先，教师是教学的“研究者”、“反思者”、“终身学习者”。其次，新教师要与时俱进。新教师要在适应工作的同时，根据课改的需求不断调整、完善。
3.高中新教师角色定位的模糊性。并未彻底摆脱学生身份的新教师，容易处理不好和学生、和同事、和家长之间的关系。同时，新教师缺乏实践经验，其理想和实践之间往往存在差距。开始错误的认知如果长期得不到改善，会使新教师对新工作产生挫败感，进而阻碍其职业发展。
4.高中历史教师工作的特殊性。首先表现为历史学科在高中阶段所处的“尴尬”位置。历史学科不同于语文、英语、数学，往往在初中才首次设置，还被冠以“副课”的名号。高中学生在入学初期对历史学科的思维惯性难以改变，直接影响后期学习。其次，教学对象具有阶段性表现：学生高一时不重视;高二时艰难学;高三时基础差。所以，历史教师既要让学生对学科感兴趣、愿意学习;又要丰富管理经验，管理学生。
三、高中新教师职业适应过程中出现问题的解决方案
（一）新教师方面
1.制定成长计划。计划形式不拘泥于文字;计划内容不局限于教学;计划应有层次性，以展现阶段性的成长。尽可能翔实，有可操作性。这有利于新教师对职业生涯抱有憧憬、利于教学工作开展、也有利工作的阶段性总结。
2.及时调整心态。自我鼓励和引导，是新教师调整心态的主要方式。除此之外，与经验丰富的教师交流，能够客观的分析问题，并提供多种解决方案;与学生交流，可以增进新教师与学生之间的关系。
3.做好准备工作。新教师的准备包括：第一，看得见的准备，主要是教学准备。第二，看不见的准备，就是教师的心理准备。有备而来，更有利于教师角色意识的树立。
综上，新教师首先要从自身入手，从计划、心理和准备三个方面进行努力，才能进一步解决当前困境。
（二）学校方面
1.为教师提供和谐、积极的工作氛围。在客观环境方面，学校需建立较为融洽、和谐的工作环境。协调教师之间的关系，尤其是新老教师之间，领导和普通教师之间的关系;协调教师和学生之间的关系，建立良好的师生关系。创建和谐校园，塑造人文环境。
2.完善教师的晋升和评价机制。有晋升机会，教师在学校才有归属感。建立完善、合理的晋升机制，就是在晋升过程中，减少“人”的因素，用制度管理取代人治。当一个教师拥有希望，才会有发展。
3.针对不同教师合理安排工作内容。学校安排工作时需更加科学，将教学工作和教研活动相结合;将教学工作和教育工作相结合。同时，避免大量重复工作的安排。
4.新教师在职培训的常规化。新教师需要理论的指导、需要经验的传授、需要实践的交流。因此，这要求学校定期对新教师开展有计划的培训和教育。可以新老教师拜师结对、可以集中培训、可以参加研修班。
5.教研活动的开展。学校可以组织各个学科小组在小组内部定时开展教研活动。一方面，可以让新教师对教师角色有更深入的理解;另一方面，有利于提高新教师的理论水平;再者，教研活动也有利于新教师适应教师工作内容、方式等。
综上所述，本文列举了新教师主观和学校客观的一些解决新教师角色适应的方案。文中所设计的方案，难免有不成熟之处。希望能对新教师的角色适应起到积极的作用。
参考文献
[1]赵青文.高中新课程实施中的教师适应[J].教育理论与实践，2008年第7期
[2]周安妮.高中英语新教师职业适应个案研究[D].浙江大学，2015.3
[3]罗洁颖.普通高中新教师入职工作适应调查分析——以Q市三所中学为例[J].高考，2016.3
[4]林海亮，吴忠才，李雪.新教师角色适应的问题及对策[J].教育理论与实践，2009年第12期
作者简介：袁君（1987—），女，汉族，甘肃省兰州市人，高中教师，历史学硕士，单位：甘肃省榆中县第一中学，研究方向：历史教育理论与实践。