【摘 要】
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作为18世纪法国启蒙运动巨擘之一，卢梭在西方文化与教育思想史上享有崇高地位。英国阿克顿勋爵曾作出表述：“卢梭的作品比亚里士多德，西塞罗（Cicero），或圣奧古斯丁，或圣托马斯·阿奎那（Saint Thomas Aquinas）或任何人的作品都更有影响力。”不过，长期以来，围绕卢梭自然教育目的在于培养“自然人”还是“公民”，自然教育与个人自由自由、社会自由和道德自由的关系是什么，如何理解自然教育在
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作为18世纪法国启蒙运动巨擘之一，卢梭在西方文化与教育思想史上享有崇高地位。英国阿克顿勋爵曾作出表述：“卢梭的作品比亚里士多德，西塞罗（Cicero），或圣奧古斯丁，或圣托马斯·阿奎那（Saint Thomas Aquinas）或任何人的作品都更有影响力。”不过，长期以来，围绕卢梭自然教育目的在于培养“自然人”还是“公民”，自然教育与个人自由自由、社会自由和道德自由的关系是什么，如何理解自然教育在个人自由品质养成中的作用等问题，一直存在见仁见智的理解。对这些问题作进一步探讨，将可能有助于深化对卢梭教育思想本质的理解，有利于展现卢梭教育思想的现代性特质。卢梭关于“自然”与“自由”的观点为其自然教育奠定了理论基础，决定了就其本质而言，卢梭的自然教育是一种赋予人自由品质的自由教育；是一种始于自然人培育、终于理想社会公民培养的教育；是一种始于自然教育、并归于“自然”的教育，这些均赋予卢梭自然教育以鲜明的现代性特质。作为一种始于自然、归于自然的教育，卢梭的自然教育为现代教育提供了一项具有无限生命力的教育原则，为现代教育寻找并坚守教育原点，为现代教育理论进步和教育实践发展提供了一副“指南针”，19世纪末20世纪初欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动的开展以及杜威现代教育观的完善，都在较大程度上接受了卢梭自然教育的启发和指引。
（王保星）
摘自《贵州大学学报》（哲社版）2016第6期
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