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【摘要】绘本具有独特的审美情趣和生命魅力,鲜活丰富、趣味十足的画面,承载着叙事功能,能够激发儿童的阅读兴趣,并从中获得充分的阅读体验。本研究从教师和学校两方面出发,简要分析了小学语文绘本教学的现状。并结合自身的绘本教学实践,梳理出了一些绘本教学的策略,希望在小学语文绘本教学方面打开一些新的思路,积极构建绘本教学的高效课堂,落实学生的实际获得,提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文 绘本 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)05-0122-03
绘本具有独特的审美情趣和生命魅力,是图文结合的艺术,它以画为主,辅以文字,一张张丰富鲜活的画面和生动浅显的语言,传递着绘本的整体内容与意蕴,刺激着儿童的阅读兴趣,帮助他们获得充分的阅读体验,并留给儿童广阔的想象和创作空间,带给他们美的熏陶和生命的感悟。
随着绘本教学在小学语文教学和学校课程建设中逐渐被重视起来,对于绘本教学的研究也逐渐增多。但目前,小学语文绘本教学还凸显出很多问题。例如教师在绘本阅读量、绘本筛选、绘本研究等方面还有待提升。尤其一线教师在绘本教学方法和策略方面还需要进一步深研和实践。很多教师在绘本教学中,忽略儿童的主体地位,以自己“朗读”绘本为主,对绘本的解读基本流于“问答式”,甚至停留于“浅问辄止”的层面,绘本教学的趣味性和拓展性没有得到开发,亟待挖掘。因此,本文试图在分析小学语文绘本教学现状的基础上,结合自身绘本教学的实践,梳理和总结一些绘本教学的方法与策略。
一、小学语文绘本教学现状
(一)教师方面
1.绘本阅读量较少
一线教师,一般专注于语文课本的教学,对课外绘本读物的关注较少。而绘本教学,一般又没有固定的教材,因此教师首先应成为一个爱读书的人,不断增加绘本的阅读量,拓宽绘本阅读面,只有教师广泛涉猎,才能在绘本筛选上达到优质精选,并能结合学生的认知水平和学情开展分级阅读,满足学生阅读需求,进而调动学生的阅读兴趣,不断丰富教学资源。
2.对绘本教学的研究较薄弱
绘本教学并没有得到很多的关注,很多教师认为就是普通的“讲故事”,教学策略也很单一。其实,教师在绘本阅读达到“量”的同时,更要在研究上面下功夫,平时要多查看相关的文献期刊,了解绘本教学的前沿现状和未来发展,积极关注绘本教学的方法与策略,积淀更多的教育教学理论,尤其要在绘本趣味性的深度阅读和人文性的经典阅读方面精研细究,以便更好地开展绘本教学。
3.绘本教学能力有待提升
绘本教学不同于日常的语文课,很多教师在绘本教学实践中,经验不足、能力欠缺。教师在具备知识储备和理论指导的前提下,应积极参加相关的绘本教学培训活动和线上线下观摩课,并积极投身教学实践,通过集体备课、磨课或公开课等方式,不断交流、共研、反思,提升自己的教学能力。
(二)学校方面
小学语文绘本教学,在很多学校并没有引起高度重视,绘本通常被视为一种课外读物,很随意、很零散,甚至一些教师在推荐绘本读物时,只是从自己的喜好出发,没有为学生的全面发展而考虑。而绘本在课堂上作为一种教学资源进行系统的教学更是少之又少。也有一些学校把绘本教学作为学校课程建设中的一类拓展性课程或是兴趣班来开设,但还是缺乏一定的理念和主题引领,系统性、层次性欠缺,分级阅读比较模糊。
二、小学语文绘本教学策略
有效的绘本教学策略,可以点亮绘本教学课堂,增加课堂教学的趣味性和丰富性。教师在教学中不断渗透给学生绘本阅读的方法,则能更好地激发学生的阅读兴趣和自主阅读的积极性,进而滋养学生的生命情感和审美情趣,提升学生的核心素养,切实落实学生的实际获得。以下是结合自己的绘本教学实践梳理出的一些教学策略:
(一)预测猜想
预测猜想指的是在绘本故事教学中,教师在尊重学生个性化阅读体验的基础上,不直接透露故事内容,而是设置悬念,预留想象空间,引导学生根据插图内容、文字提示、学生背景知识以及生活经验,对故事后面的情节发展、人物情感命运、故事结局等内容进行有逻辑的猜想与推理。这种教学策略要基于学生认真观察图片细节的前提下,以想象为助推器,给予学生主动建构的空间与时间,引导学生合理推测,边读边猜,且读且思,将学生的阅读期待和猜测紧密地结合起来,不断推进绘本阅读。总之,教师一边引导学生猜测,一边和学生在图片中环游,可以不断培养学生的想象力和发散性思维、创造性思维。
(二)游戏教学
在绘本教学中,教师可以通过游戏来撬动一节课,营造积极的课堂氛围,激发学生的阅读期待,同时也起到抛砖引玉的作用,掀开一节课的教学主题。游戏教学策略本身具有很强的趣味性,尤其深受中低段学生的青睐,教师要积极探索和利用好游戏教学这一策略,充分挖掘游戏的内涵,寓教于乐,让学生在游戏中加深体验、在游戏中获得成长。比如在开始讲授《蛤蜊之歌》这一绘本之前,可以利用课前5~8分钟,让学生做一个“变色眼镜”的游戏,学生通过体验配戴不同颜色的眼镜来感悟戴上有色眼镜所看到的是一个不真实的世界。带着这种切身感悟再迁移到绘本当中,就更容易理解绘本要传递的内涵与意义,即如果一个人带着“有色眼镜”去看待别人,就可能会对他人产生误解,看不到真实的对方,甚至失去对他人的尊重。
(三)拓展阅读
为了丰富绘本教学的课堂内容,深挖教学主题,拓宽学生的阅读面,教师可以从以下几个方面进行延伸阅读。
1.拓展同一作者的其他作品。例如讲解完《爱心树》这一绘本后,可以把谢尔·希尔弗斯坦的另外一个脍炙人口的绘本《失落的一角》分享给學生,此绘本以最简洁的线条和文字,阐释了一个有关“完美”与“缺憾”的生命哲学问题,耐人寻味,很容易俘获儿童的心。这样,学生因为一个绘本而喜欢上一位作家,因喜欢上一位作家,又涉猎了他的更多作品。不知不觉间学生的阅读兴趣被点燃了,阅读视野也拓宽了。 2.拓展同一主题的相关作品。比如以“人与环境”为主题的绘本教学,教师可以选取一类关于热爱和保护自然环境的绘本来进行拓展阅读,《一粒种子的旅行》《遇见春天》《如果地球被我们吃掉了》等绘本都可以成为拓展资源。
3.同一事物的相关作品。在众多绘本中,我们会发现一些绘本都涉及到某些相同的事物,比如关于“月亮”的绘本就很常见。因此,教师在讲授完《我带月亮去散步》后,就可以拓展关于月亮的其他绘本,如《月亮的味道》《月亮,晚安》等。
(四)读写结合
《语文课程标准》指出,要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。绘本教学也应关注读写结合,鼓励学生尽情地发挥自己的想象力,创编、续编、补编绘本。这一教学策略有助于培养学生的创造性思维和写作的能力。《鸭子骑车记》中,在鸭子实现了别人眼中匪夷所思的骑车历险后,绘本的最后一页出现了一辆车,此时的鸭子正在车的前面死死地盯着这辆车,他又会冒出哪些疯狂的想法和做哪些实际的探险呢,可以借此让学生发挥想象,采用图文结合的形式,创编绘本。学生在这样具有创造性的写作活动中,很多潜能会被激发出来。即使像《雪人》这样的无字绘本,教师也可以引导学生结合图画,发挥自己的想象,为每张图片补编上文字,变“无字”为“有字”,达到以写促读。
(五)创设情境
在绘本讲解中,教师要善于积极创设情境、渲染情感,注重学生的实际情感体验和生命感悟,使学生置身于绘本之中,与故事文本深度对话,身临其境地感悟绘本中不同角色的境遇和情感,让共情性升腾起来。例如可以利用渲染情感的手段或是绘本剧表演等形式,将绘本阅读延伸到学生的生活中、内心处,引导他们去体验、去思考、去表达、去关照自我,让绘本内容真正入心入脑。例如在讲授《爱心树》这一绘本时,可以让学生提前准备好道具,在课上进行绘本剧的表演。学生在表演中,更能感受这个耐人寻味又略带伤感的故事,并从中反思自己、观照生活。
(六)联系生活
教师在绘本教学时,除了引导学生大胆又合理猜测故事内容外,设计问题时,还要结合学生的生活实际和经历,让学生认識生活、理解生活、学会生活,力图达到让学生学有所获,并把所学用于生活中。比如在讲授《生日礼物》这一绘本的时候,让学生谈一谈他们送生日礼物时可能会考虑或遇到的事情,以及他们针对不同的朋友为什么要送不同的生日礼物,甚至还可以进一步谈一谈如果你送的生日礼物对方不喜欢或你收到的生日礼物不喜欢会怎么办。这些有效提问穿插在绘本中,既关注了绘本,又联系了生活实际,学生面对不同的情境,不断对照自我,联系实际,积极寻求解决办法,思考如何正确处理好人际关系。
(七)合作探究
好的课堂,除了要体现学生自主学习外,学生之间还应是多交流、多合作、多探究,这样绘本教学才得以充分展开。正如胡海舟在《语文个性化教学》中提到:“充分利用学生群体阅读‘前见’的丰富性,倡导多样化的文本解读,允许‘百花齐放,百家争鸣’,让课堂‘求同’与‘存异’并存,‘共鸣’与‘争鸣’交织,让学生通过别人的眼睛看到更多的风景。”
学生透过绘本,多角度地思考、多方位地发问,并各抒己见,通过小组讨论,让学生的思想碰撞,思维荟萃,共同拨开层层迷雾,探究真相,辨别真伪善恶,在合作中探究、在探究中提升自我。这一绘本教学策略有利于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。比如针对《你很特别》这一绘本,教师可以借用学习单的形式呈现一些问题供学生讨论:“微美克人通过贴金星星和灰点点来对一个人进行评价,是否合理?”“胖哥被贴满了灰点点,就证明他不是一个好的木头人吗?何以见得?”“我们是否需要在乎别人对我们的看法?”“在坚持做自己和关注别人的看法之间,如何正确取舍才能成就一个更好的自己?”这些问题的层层设计,引导学生去质问释疑,能够让学生从故事中的角色体验走向自己的内心深处,并通过与同学的合作探究,去领悟和实际解决如何正确看待自己的特点和别人的看法。
(八)渗透方法
教师在绘本教学中,不仅要运用各种策略激发学生的阅读兴趣,还应该把绘本阅读的方法渗透给学生。例如教师可以借助学习单,在问题撬动和阅读学习单的架构下,梳理故事脉络。教师也可以利用绘制情节图或思维导图的方法,注重学生对故事情节的梳理与概括,比如在讲授《花婆婆》这一绘本时,可以引导学生借助思维导图,以花婆婆的三个名称“艾莉丝”“卢菲丝小姐”“花婆婆”为分支线索对花婆婆的一生进行梳理,学生通过对每一分支的条分缕析,便会发现每一个名称背后其实隐藏着一个关于梦想的故事。花婆婆小的时候人们叫她“艾莉丝”,她从小受爷爷的熏陶,萌发了梦想种子;小艾莉丝长大后,到图书馆工作,人们称她为“卢菲丝小姐”,在此期间,她阅读了很多关于很远的地方的故事,这为她后来的到处远游进行了积淀;最后,因为在一个国家旅游时偶然受伤,她于是居住海边,用自己的余生坚持播散鲁冰花的种子,做了一件让世界变得美丽的事情,实现了自己的梦想,让自己生命变得美丽的同时,也用爱心点亮了更多人的生命。
(九)关注画面
在绘本教学时,除了要引导学生关注画面的内容外,还应该引导学生观察图画的背景、色调、明暗、渲染、衬托等,这些细节不仅有助于学生理解绘本的内涵,同时也可以让学生接受艺术的熏陶、感受艺术的趣味,提升对美的鉴赏力。比如《小恩的秘密花园》这一绘本,教师在教学时,一定要关注图片的明暗和衬托,细心的同学便会很快地发现凡是有小恩出现的地方,再糟糕的境遇,她身边还是有一束光包围,就如同她明媚的内心,总在照亮周围人们的生活。再比如导读《花婆婆》这个绘本时,可以让学生聚焦封面和封底的主色调,学生很快发现花婆婆身披绿色斗篷、身穿蓝色裙子,这和她身后的蓝色大海、眼前的绿色山丘相得益彰,整体形成了一个平静、温馨的画面,把花婆婆热爱生活、优雅自信的形象顺便留在了学生心中。
综上所述,关于绘本教学的探索,既要求教师不断增加自身的绘本阅读量,又要善于探索、总结和运用各种绘本教学策略,这样才能更好地提高绘本教学效率,让学生在阅读中积累阅读经验、掌握阅读方法、锻炼阅读思维、养成阅读习惯,形成适合自己的读书方法,进一步助力学生提高自主阅读能力,真正落实学生的实际获得,培养学生的语文素养。
参考文献:
[1]朱自强.儿童文学概论[M].髙等教育出版社,2009.
[2]胡海舟.语文个性化教学[M].北京师范大学出版社,2018.
[3]张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导(小学语文)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[4]尹雪婧.小学低段语文绘本教学现状及对策研究[D].杭州师范大学,2018.
[5]林涛,潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化[J].当代教育科学,2018.
[6]贾红斌.通过绘本阅读提高儿童创造思维能力的实践[J].少年儿童研究,2019.
【关键词】小学语文 绘本 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)05-0122-03
绘本具有独特的审美情趣和生命魅力,是图文结合的艺术,它以画为主,辅以文字,一张张丰富鲜活的画面和生动浅显的语言,传递着绘本的整体内容与意蕴,刺激着儿童的阅读兴趣,帮助他们获得充分的阅读体验,并留给儿童广阔的想象和创作空间,带给他们美的熏陶和生命的感悟。
随着绘本教学在小学语文教学和学校课程建设中逐渐被重视起来,对于绘本教学的研究也逐渐增多。但目前,小学语文绘本教学还凸显出很多问题。例如教师在绘本阅读量、绘本筛选、绘本研究等方面还有待提升。尤其一线教师在绘本教学方法和策略方面还需要进一步深研和实践。很多教师在绘本教学中,忽略儿童的主体地位,以自己“朗读”绘本为主,对绘本的解读基本流于“问答式”,甚至停留于“浅问辄止”的层面,绘本教学的趣味性和拓展性没有得到开发,亟待挖掘。因此,本文试图在分析小学语文绘本教学现状的基础上,结合自身绘本教学的实践,梳理和总结一些绘本教学的方法与策略。
一、小学语文绘本教学现状
(一)教师方面
1.绘本阅读量较少
一线教师,一般专注于语文课本的教学,对课外绘本读物的关注较少。而绘本教学,一般又没有固定的教材,因此教师首先应成为一个爱读书的人,不断增加绘本的阅读量,拓宽绘本阅读面,只有教师广泛涉猎,才能在绘本筛选上达到优质精选,并能结合学生的认知水平和学情开展分级阅读,满足学生阅读需求,进而调动学生的阅读兴趣,不断丰富教学资源。
2.对绘本教学的研究较薄弱
绘本教学并没有得到很多的关注,很多教师认为就是普通的“讲故事”,教学策略也很单一。其实,教师在绘本阅读达到“量”的同时,更要在研究上面下功夫,平时要多查看相关的文献期刊,了解绘本教学的前沿现状和未来发展,积极关注绘本教学的方法与策略,积淀更多的教育教学理论,尤其要在绘本趣味性的深度阅读和人文性的经典阅读方面精研细究,以便更好地开展绘本教学。
3.绘本教学能力有待提升
绘本教学不同于日常的语文课,很多教师在绘本教学实践中,经验不足、能力欠缺。教师在具备知识储备和理论指导的前提下,应积极参加相关的绘本教学培训活动和线上线下观摩课,并积极投身教学实践,通过集体备课、磨课或公开课等方式,不断交流、共研、反思,提升自己的教学能力。
(二)学校方面
小学语文绘本教学,在很多学校并没有引起高度重视,绘本通常被视为一种课外读物,很随意、很零散,甚至一些教师在推荐绘本读物时,只是从自己的喜好出发,没有为学生的全面发展而考虑。而绘本在课堂上作为一种教学资源进行系统的教学更是少之又少。也有一些学校把绘本教学作为学校课程建设中的一类拓展性课程或是兴趣班来开设,但还是缺乏一定的理念和主题引领,系统性、层次性欠缺,分级阅读比较模糊。
二、小学语文绘本教学策略
有效的绘本教学策略,可以点亮绘本教学课堂,增加课堂教学的趣味性和丰富性。教师在教学中不断渗透给学生绘本阅读的方法,则能更好地激发学生的阅读兴趣和自主阅读的积极性,进而滋养学生的生命情感和审美情趣,提升学生的核心素养,切实落实学生的实际获得。以下是结合自己的绘本教学实践梳理出的一些教学策略:
(一)预测猜想
预测猜想指的是在绘本故事教学中,教师在尊重学生个性化阅读体验的基础上,不直接透露故事内容,而是设置悬念,预留想象空间,引导学生根据插图内容、文字提示、学生背景知识以及生活经验,对故事后面的情节发展、人物情感命运、故事结局等内容进行有逻辑的猜想与推理。这种教学策略要基于学生认真观察图片细节的前提下,以想象为助推器,给予学生主动建构的空间与时间,引导学生合理推测,边读边猜,且读且思,将学生的阅读期待和猜测紧密地结合起来,不断推进绘本阅读。总之,教师一边引导学生猜测,一边和学生在图片中环游,可以不断培养学生的想象力和发散性思维、创造性思维。
(二)游戏教学
在绘本教学中,教师可以通过游戏来撬动一节课,营造积极的课堂氛围,激发学生的阅读期待,同时也起到抛砖引玉的作用,掀开一节课的教学主题。游戏教学策略本身具有很强的趣味性,尤其深受中低段学生的青睐,教师要积极探索和利用好游戏教学这一策略,充分挖掘游戏的内涵,寓教于乐,让学生在游戏中加深体验、在游戏中获得成长。比如在开始讲授《蛤蜊之歌》这一绘本之前,可以利用课前5~8分钟,让学生做一个“变色眼镜”的游戏,学生通过体验配戴不同颜色的眼镜来感悟戴上有色眼镜所看到的是一个不真实的世界。带着这种切身感悟再迁移到绘本当中,就更容易理解绘本要传递的内涵与意义,即如果一个人带着“有色眼镜”去看待别人,就可能会对他人产生误解,看不到真实的对方,甚至失去对他人的尊重。
(三)拓展阅读
为了丰富绘本教学的课堂内容,深挖教学主题,拓宽学生的阅读面,教师可以从以下几个方面进行延伸阅读。
1.拓展同一作者的其他作品。例如讲解完《爱心树》这一绘本后,可以把谢尔·希尔弗斯坦的另外一个脍炙人口的绘本《失落的一角》分享给學生,此绘本以最简洁的线条和文字,阐释了一个有关“完美”与“缺憾”的生命哲学问题,耐人寻味,很容易俘获儿童的心。这样,学生因为一个绘本而喜欢上一位作家,因喜欢上一位作家,又涉猎了他的更多作品。不知不觉间学生的阅读兴趣被点燃了,阅读视野也拓宽了。 2.拓展同一主题的相关作品。比如以“人与环境”为主题的绘本教学,教师可以选取一类关于热爱和保护自然环境的绘本来进行拓展阅读,《一粒种子的旅行》《遇见春天》《如果地球被我们吃掉了》等绘本都可以成为拓展资源。
3.同一事物的相关作品。在众多绘本中,我们会发现一些绘本都涉及到某些相同的事物,比如关于“月亮”的绘本就很常见。因此,教师在讲授完《我带月亮去散步》后,就可以拓展关于月亮的其他绘本,如《月亮的味道》《月亮,晚安》等。
(四)读写结合
《语文课程标准》指出,要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。绘本教学也应关注读写结合,鼓励学生尽情地发挥自己的想象力,创编、续编、补编绘本。这一教学策略有助于培养学生的创造性思维和写作的能力。《鸭子骑车记》中,在鸭子实现了别人眼中匪夷所思的骑车历险后,绘本的最后一页出现了一辆车,此时的鸭子正在车的前面死死地盯着这辆车,他又会冒出哪些疯狂的想法和做哪些实际的探险呢,可以借此让学生发挥想象,采用图文结合的形式,创编绘本。学生在这样具有创造性的写作活动中,很多潜能会被激发出来。即使像《雪人》这样的无字绘本,教师也可以引导学生结合图画,发挥自己的想象,为每张图片补编上文字,变“无字”为“有字”,达到以写促读。
(五)创设情境
在绘本讲解中,教师要善于积极创设情境、渲染情感,注重学生的实际情感体验和生命感悟,使学生置身于绘本之中,与故事文本深度对话,身临其境地感悟绘本中不同角色的境遇和情感,让共情性升腾起来。例如可以利用渲染情感的手段或是绘本剧表演等形式,将绘本阅读延伸到学生的生活中、内心处,引导他们去体验、去思考、去表达、去关照自我,让绘本内容真正入心入脑。例如在讲授《爱心树》这一绘本时,可以让学生提前准备好道具,在课上进行绘本剧的表演。学生在表演中,更能感受这个耐人寻味又略带伤感的故事,并从中反思自己、观照生活。
(六)联系生活
教师在绘本教学时,除了引导学生大胆又合理猜测故事内容外,设计问题时,还要结合学生的生活实际和经历,让学生认識生活、理解生活、学会生活,力图达到让学生学有所获,并把所学用于生活中。比如在讲授《生日礼物》这一绘本的时候,让学生谈一谈他们送生日礼物时可能会考虑或遇到的事情,以及他们针对不同的朋友为什么要送不同的生日礼物,甚至还可以进一步谈一谈如果你送的生日礼物对方不喜欢或你收到的生日礼物不喜欢会怎么办。这些有效提问穿插在绘本中,既关注了绘本,又联系了生活实际,学生面对不同的情境,不断对照自我,联系实际,积极寻求解决办法,思考如何正确处理好人际关系。
(七)合作探究
好的课堂,除了要体现学生自主学习外,学生之间还应是多交流、多合作、多探究,这样绘本教学才得以充分展开。正如胡海舟在《语文个性化教学》中提到:“充分利用学生群体阅读‘前见’的丰富性,倡导多样化的文本解读,允许‘百花齐放,百家争鸣’,让课堂‘求同’与‘存异’并存,‘共鸣’与‘争鸣’交织,让学生通过别人的眼睛看到更多的风景。”
学生透过绘本,多角度地思考、多方位地发问,并各抒己见,通过小组讨论,让学生的思想碰撞,思维荟萃,共同拨开层层迷雾,探究真相,辨别真伪善恶,在合作中探究、在探究中提升自我。这一绘本教学策略有利于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。比如针对《你很特别》这一绘本,教师可以借用学习单的形式呈现一些问题供学生讨论:“微美克人通过贴金星星和灰点点来对一个人进行评价,是否合理?”“胖哥被贴满了灰点点,就证明他不是一个好的木头人吗?何以见得?”“我们是否需要在乎别人对我们的看法?”“在坚持做自己和关注别人的看法之间,如何正确取舍才能成就一个更好的自己?”这些问题的层层设计,引导学生去质问释疑,能够让学生从故事中的角色体验走向自己的内心深处,并通过与同学的合作探究,去领悟和实际解决如何正确看待自己的特点和别人的看法。
(八)渗透方法
教师在绘本教学中,不仅要运用各种策略激发学生的阅读兴趣,还应该把绘本阅读的方法渗透给学生。例如教师可以借助学习单,在问题撬动和阅读学习单的架构下,梳理故事脉络。教师也可以利用绘制情节图或思维导图的方法,注重学生对故事情节的梳理与概括,比如在讲授《花婆婆》这一绘本时,可以引导学生借助思维导图,以花婆婆的三个名称“艾莉丝”“卢菲丝小姐”“花婆婆”为分支线索对花婆婆的一生进行梳理,学生通过对每一分支的条分缕析,便会发现每一个名称背后其实隐藏着一个关于梦想的故事。花婆婆小的时候人们叫她“艾莉丝”,她从小受爷爷的熏陶,萌发了梦想种子;小艾莉丝长大后,到图书馆工作,人们称她为“卢菲丝小姐”,在此期间,她阅读了很多关于很远的地方的故事,这为她后来的到处远游进行了积淀;最后,因为在一个国家旅游时偶然受伤,她于是居住海边,用自己的余生坚持播散鲁冰花的种子,做了一件让世界变得美丽的事情,实现了自己的梦想,让自己生命变得美丽的同时,也用爱心点亮了更多人的生命。
(九)关注画面
在绘本教学时,除了要引导学生关注画面的内容外,还应该引导学生观察图画的背景、色调、明暗、渲染、衬托等,这些细节不仅有助于学生理解绘本的内涵,同时也可以让学生接受艺术的熏陶、感受艺术的趣味,提升对美的鉴赏力。比如《小恩的秘密花园》这一绘本,教师在教学时,一定要关注图片的明暗和衬托,细心的同学便会很快地发现凡是有小恩出现的地方,再糟糕的境遇,她身边还是有一束光包围,就如同她明媚的内心,总在照亮周围人们的生活。再比如导读《花婆婆》这个绘本时,可以让学生聚焦封面和封底的主色调,学生很快发现花婆婆身披绿色斗篷、身穿蓝色裙子,这和她身后的蓝色大海、眼前的绿色山丘相得益彰,整体形成了一个平静、温馨的画面,把花婆婆热爱生活、优雅自信的形象顺便留在了学生心中。
综上所述,关于绘本教学的探索,既要求教师不断增加自身的绘本阅读量,又要善于探索、总结和运用各种绘本教学策略,这样才能更好地提高绘本教学效率,让学生在阅读中积累阅读经验、掌握阅读方法、锻炼阅读思维、养成阅读习惯,形成适合自己的读书方法,进一步助力学生提高自主阅读能力,真正落实学生的实际获得,培养学生的语文素养。
参考文献:
[1]朱自强.儿童文学概论[M].髙等教育出版社,2009.
[2]胡海舟.语文个性化教学[M].北京师范大学出版社,2018.
[3]张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导(小学语文)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[4]尹雪婧.小学低段语文绘本教学现状及对策研究[D].杭州师范大学,2018.
[5]林涛,潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化[J].当代教育科学,2018.
[6]贾红斌.通过绘本阅读提高儿童创造思维能力的实践[J].少年儿童研究,2019.