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中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)05-161-01
在语文教学中,我们常常遇到这样的情况:学生在口语交际中想说却说不出来或者所表达的内容很是肤浅,流于表面。口语交际在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么,如何提高学生的口语交际能力呢？
一、创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语焦急活动主要是在具体焦急情况中进行创设情景,能让儿童从感受体验形象中开始,而儿童在感受,体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来。同时,语言和思维也随之发展。教学时,根据学生的心理特点、年龄特征和教材内容巧设情境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中。
1、借助插图
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画。图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。
2、实物展示
实物展示,能最快吸引学生的眼球。操作实物,能让学生最快进入观察,最想急表达,交际训练自然而然地进行。
3、师生共演
教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。对有趣的情节、人物,学生有很大的兴趣,教师参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。
4、示范引导
创设说话情境,使学生有表达欲望,这是说话训练的第一环。之后,教师要为学生提供示范,加以引导,让学生循序渐进,提高口语表达能力。
5、联系生活
在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动。教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼,从教室这个小课堂走向生活的大课堂,在生活中实践,积累发展,提高自己的口语焦急能力。
二、加强实践,突出互动
《课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力。
1、师生互动。如口语交际《当小记者》的设计,教师扮演记者,全体学生为被采访对象,记者进行现场示范采访。在教师有意识的师生互动设计中,学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
2、生生互动。面向全体,人人练说,生生互动是最后的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。
3、扩大互动。口语交际能力的形成不是一个短期行为,具有长效性。短短40分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。
三、积极评价,激励信心
《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这要求我们教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。
1、定优秀,感受成功。对于表达能力和欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐。“你真棒。”“你说得真好。”“你观察得真仔细。”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,。
2、激后进,树立信心。在课堂交际训练中,难免有学生答非所问,势必会遭到学生的嘲笑,在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况,教师要微笑着走到这个学生的面前,用手轻轻地抚摸一下他的头,面向全体同学,给他以鼓励:“人非圣贤,孰能无过？你回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油,这样一来,他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性,相反,他会激动不已,力争下次表现更积极,回答更准确。
3、爱“错生”,使之受益。作业是口语交际的成果展示,也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习,并发现问题,更重要的是为学生解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让“出错”的学生,看不到“叉号”,取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性文字,从而消除“出错”学生的心理畏惧,他们会认真解决,或许主动向同学或老师沟通出错的原因。
总之,准确把握教材,合理利用教材,创造愉悦的交际环境,激发学生的表达欲望,从而积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高自身的口语交际能力,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
在语文教学中,我们常常遇到这样的情况:学生在口语交际中想说却说不出来或者所表达的内容很是肤浅,流于表面。口语交际在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么,如何提高学生的口语交际能力呢？
一、创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语焦急活动主要是在具体焦急情况中进行创设情景,能让儿童从感受体验形象中开始,而儿童在感受,体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来。同时,语言和思维也随之发展。教学时,根据学生的心理特点、年龄特征和教材内容巧设情境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中。
1、借助插图
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画。图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。
2、实物展示
实物展示,能最快吸引学生的眼球。操作实物,能让学生最快进入观察,最想急表达,交际训练自然而然地进行。
3、师生共演
教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。对有趣的情节、人物,学生有很大的兴趣,教师参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。
4、示范引导
创设说话情境,使学生有表达欲望,这是说话训练的第一环。之后,教师要为学生提供示范,加以引导,让学生循序渐进,提高口语表达能力。
5、联系生活
在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动。教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼,从教室这个小课堂走向生活的大课堂,在生活中实践,积累发展,提高自己的口语焦急能力。
二、加强实践,突出互动
《课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力。
1、师生互动。如口语交际《当小记者》的设计,教师扮演记者,全体学生为被采访对象,记者进行现场示范采访。在教师有意识的师生互动设计中,学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
2、生生互动。面向全体,人人练说,生生互动是最后的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。
3、扩大互动。口语交际能力的形成不是一个短期行为,具有长效性。短短40分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。
三、积极评价,激励信心
《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这要求我们教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。
1、定优秀,感受成功。对于表达能力和欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐。“你真棒。”“你说得真好。”“你观察得真仔细。”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,。
2、激后进,树立信心。在课堂交际训练中,难免有学生答非所问,势必会遭到学生的嘲笑,在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况,教师要微笑着走到这个学生的面前,用手轻轻地抚摸一下他的头,面向全体同学,给他以鼓励:“人非圣贤,孰能无过？你回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油,这样一来,他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性,相反,他会激动不已,力争下次表现更积极,回答更准确。
3、爱“错生”,使之受益。作业是口语交际的成果展示,也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习,并发现问题,更重要的是为学生解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让“出错”的学生,看不到“叉号”,取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性文字,从而消除“出错”学生的心理畏惧,他们会认真解决,或许主动向同学或老师沟通出错的原因。
总之,准确把握教材,合理利用教材,创造愉悦的交际环境,激发学生的表达欲望,从而积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高自身的口语交际能力,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。