摘要：笔者在高职高专FLASH交互动画设计课程中引进“分层次”考核模式，旨在改进现有的教学及考核模式，提升教学质量。“分层次”考核模式是将教学知识点细化和量化的结果，它能使考核结果更加公平化和透明化，这不仅能提高学生主观能动性，而且能使教师掌握每个学生的学习情况，及时调整教学过程，最终实现教学相长。
　　关键词：分层次；教学方法；模块
　　一、研究现状及目的
　　笔者在多年教学中发现，部分学生对于平时的教学内容出现“吃不消”或者“吃不饱”等现象；目前，众多高职高专院校各学科教学建设中，往往忽略课程考核的重要性，考核的结果存在缺乏公平性，也不能真实反应学生对课程的掌握程度。现在流行的“项目化教学”将课程内容分布在各个子项目中，知识点间逻辑关系不强，直接导致学生理解不透彻、掌握不牢靠，“项目化教学”的考核结果往往是以完成一个设定项目为目标，无法起到对课程知识点的全面考查，不利于学生动手能力的发展。
　　“分层次”考核首先要把课程知识点进行合理分配，不仅要把所有识点细化到每节课中，而且课程最终的考核结果是每个知识点掌握情况的量化体现。通过每节课开始前发的调查问卷，学生都清楚学习和考核的目标，这有助于學生提高学习的主动性，也能使考核结果更加公平化和透明化；教师也能通过每课时结束的反馈掌握每个学生的学习情况，及时调整教学过程。
　　“分层次”考核的主要研究目的是解决当前高职课程中考核方式单一、内容片面，缺乏科学性等问题。结合笔者多年在《FLASH交互动画设计》这专课积累的教学经验，综合项目化教学模式，推行的“分层次”考核模式研究，在教学中突出每个知识重点及难易程度，使学生每节课都有明确的学习目标，使学生全程参与教学过程，提高学生自主学习能力和动手能力，该课程最终的考核结果是所有知识点细化的综合表现。
　　二、“分层次”考核在FLASH交互动画设计课程中的实践
　　通过对FLASH交互动画设计这门课程的“分层次”考核模式的教学改革研究，首先需要对学生进行的调查访问，通过积极的与学生交流，可以充分了解学生操作水平，使学生了解课程的应用及课程考核模式，激发学生学习的兴趣；其次在项目化教学模式下，突出每个章节应掌握的模块、各模块间的逻辑关系以及应用技巧等等；最后编写并制定详细的课程分层考核模块任务书，最终考核结果按模块划分不同比例权重，每个模块分A、B、C三个层次进行考核，以区分不同程度学生在学期内的学习情况，例如A层次主要衡量基本技能达标与否，完成该阶段的考核任务可达到合格等级的成绩；B层次主要衡量提升技能达标与否，完成该阶段的考核任务即可达到良好等级的成绩；C层次主要衡量优秀技能达标与否，完成该阶段的考核任务可达到优秀等级的成绩。
　　课程的开始前，会给学生发一份调查问卷，要帮助学生认识此课程在现实生活中的应用，以及学习本课程要具备哪些基础技能，本课程与其它课程之间的联系等，让学生在课程开始时有个感性的认识，培养学习兴趣。“分层次”考核还应具体到每节课时，课前先发放调查问卷给学生，使学生增加对本次课内容有初步的认知，再将原有的项目任务书进行细化，每个模块设置A、B、C三个难度级别，每个级别对应相应的任务书，每个分任务书设定详细的考核标准，具体执行边教学边总结，边教学边考核的模式。下表为整个课程模块考核标准。
　　三、“分层次”考核在FLASH交互动画设计课程中的现实意义
　　在高职高专《FLASH交互动画设计》课程中引进“分层次”考核模式，旨在改进现有的教学及考核模式，提升教学质量，真正做到考核与激励并重。“分层次”考核模式是结合项目化教学方式，将课程知识点进行细化和量化，它能使考核结果更加公平化和透明化，这不仅能提高学生主观能动性，而且能使教师掌握每个学生的学习情况，及时调整教学过程，最终实现教学相长。