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摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，因而讲究理性、严谨与科学，这相较于主观性较强的文科类学科而言显然更能够使学生的学习水平分化为两个极端：擅长理性思维者则如鱼得水，而不擅者则寸步难行，久而久之则是占据大部分学生数量的不擅者在严肃、紧张的学习氛围中学科学习兴趣和动力的丧失，这对于其学科学习的潜力与水平而言是毁灭性的打击。因此，生物课堂的趣味性必得置于学科教研的前列位置，得到重中之重的关注。基于此，本文亦便就“如何使高中生物课堂充满趣味”的话题做出了分立：课堂导入情境注重趣味性、多媒体运用生发趣味性、实验操作亲为营造趣味性此三大方面的阐述。
关键词：高中生物;趣味性;导入情境;多媒体;实验
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动脑筋的脑力劳动带来疲劳。”除却此，中国自传统沿袭至今的“寓教于乐”的理念及其余多种教育口号皆对课堂趣味性的创造话题提供了有力的理论依据。落实至高中生物学科课堂教学，依照学科特点与学生心理特征，则可将具体的创造方向定位为以下三点。
一、课堂导入情境注重趣味性
“好的开始等于成功的一半。”将导入环节置于课堂设计与教学的首要位置，而“学源于思，思源于疑”则将导入设计导向了“由趣激疑”的方向，落实至高中生物教学中，则便是在形象化的情境导入前提下再注入其余契合中学生兴趣倾向的元素，如生活性、实物、游戏、故事元素等。
例如：在《细胞膜和细胞壁》一节的教学中，为提升同学们的课堂参与兴趣，同时使其初步具备有关本节知识的生物思维，我则将情境导入设计为此种故事类：从前有个细胞王国，里面的子民各司其职，它们是细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡、细胞核、线粒体、叶绿体。细胞壁和细胞膜是看门大将，叶绿体是大厨师，线粒体是能量站，细胞质是溪流，液泡让细胞更坚挺，他们一起构成一个幸福、安定的王国。在此之后，我则边行走在教室内，边想边说道：“看门大将是这个王国的守卫战士，它们必得有出众的本领，才能保王国周全。那么，它们到底有什么样的本领呢？它们为什么会具有这些本领呢？”这同样引起了同学们的好奇，且在此趣味化的故事情境下，其亦具有投入愉悦的学习与探究以解决此问题的动力。这便是课堂初始的趣味性氛围营造，而将为之后正式的高效、愉悦学习奠定坚实的基础。
二、多媒体运用生发趣味性
在教学条件和设备相对落后的传统课堂教学中，教师只能依托紙质讲义与板书进行授课，而多以文字与话语进行对知识内容的传递，这需要学生高度的紧张与专注的思维，且亦没有形象化的或实或虚的物象用来辅助理解，久而久之，课堂形态只得沦为静态的、无趣的“师讲生听”型。这无论对于教师，还是学生而言皆是一种隐形的痛苦。因此，在教育信息化背景下，教师则应充分利用多媒体工具，使其图、文、声一体的功能成为生物课堂教学过程趣味性属性的重要缔造者。
例如：在《细胞膜和细胞壁》一节的教学中，在细胞膜成分分析中得到其由脂质、蛋白质和糖类组成时，为清晰地表示这三者的较具体含量，我则利用多媒体制作了用不同的色彩填充后的饼状图。鲜明的色彩与生动的图像能够自然而然地带动人大脑思维的活跃与清晰，而这将带来学生学习心情的兴奋。类似于此，在之后的磷脂分子结构展示、磷脂分子在水面的铺展及其在细胞膜上的分布、蛋白质在细胞表面的排布、其“三明治”模型、细胞膜的流动性、选择透过性及细胞壁的相应特征等部分的讲解中，我亦采用了同样的色彩明亮的模拟图展示或者实际照片展示的方式，以期在最大程度上使学生的思维活跃性与心情愉悦性在课堂始末得到持续。
三、实验操作亲为营造趣味性
生物是一门以实验为基础的学科，学科知识系统通过无数的实验得以建立，加之实践与理论学习相比之下，对于主体认知的深入性前者更为凸显的促进作用，学生在动态活动中能够获得相比于静态接收更多的快乐感，在其学科学习与知识接受过程中，在学科教学过程中，所必不可少的便是学生对于实验的亲手实操，而这却是被大多的生物教学所隐匿的，亦是对趣味化的生物课堂的营造所必不得以重立的教学工作。
例如：高中生物课程内涉及到诸多的实验，如模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系、验证活细胞吸收物质的选择性、光和色素的提取和分离、探究环境因素对光合作用的影响等。在教学过程中涉及到此时，我皆会尽可能地创造条件让同学们亲自开展实验活动、进入实验教室，利用实验仪器进行实际的实验实操。这可能会耽误既定的课堂进度，但在此动态活动过程中，同学们所获得的不仅为深于单纯理论学习的学科认知、科学思维能力，还有动手操作探究的能力、人际合作的能力等，亦使得课堂氛围该严肃时严肃、该愉悦时愉悦。
总之，兴趣是最好的老师，课堂的趣味化属性对于课堂教学质量而言几乎起着决定性的因素，而当成为学科教师进行学科教研的重点指向。
参考文献：
[1]王具宏.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略[J].中国校外教育，2018（25）：134.
[2]贺兰春.如何提高高中生物课堂教学的趣味性[J].西部素质教育，2016，2（17）：161.
关键词：高中生物;趣味性;导入情境;多媒体;实验
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动脑筋的脑力劳动带来疲劳。”除却此，中国自传统沿袭至今的“寓教于乐”的理念及其余多种教育口号皆对课堂趣味性的创造话题提供了有力的理论依据。落实至高中生物学科课堂教学，依照学科特点与学生心理特征，则可将具体的创造方向定位为以下三点。
一、课堂导入情境注重趣味性
“好的开始等于成功的一半。”将导入环节置于课堂设计与教学的首要位置，而“学源于思，思源于疑”则将导入设计导向了“由趣激疑”的方向，落实至高中生物教学中，则便是在形象化的情境导入前提下再注入其余契合中学生兴趣倾向的元素，如生活性、实物、游戏、故事元素等。
例如：在《细胞膜和细胞壁》一节的教学中，为提升同学们的课堂参与兴趣，同时使其初步具备有关本节知识的生物思维，我则将情境导入设计为此种故事类：从前有个细胞王国，里面的子民各司其职，它们是细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡、细胞核、线粒体、叶绿体。细胞壁和细胞膜是看门大将，叶绿体是大厨师，线粒体是能量站，细胞质是溪流，液泡让细胞更坚挺，他们一起构成一个幸福、安定的王国。在此之后，我则边行走在教室内，边想边说道：“看门大将是这个王国的守卫战士，它们必得有出众的本领，才能保王国周全。那么，它们到底有什么样的本领呢？它们为什么会具有这些本领呢？”这同样引起了同学们的好奇，且在此趣味化的故事情境下，其亦具有投入愉悦的学习与探究以解决此问题的动力。这便是课堂初始的趣味性氛围营造，而将为之后正式的高效、愉悦学习奠定坚实的基础。
二、多媒体运用生发趣味性
在教学条件和设备相对落后的传统课堂教学中，教师只能依托紙质讲义与板书进行授课，而多以文字与话语进行对知识内容的传递，这需要学生高度的紧张与专注的思维，且亦没有形象化的或实或虚的物象用来辅助理解，久而久之，课堂形态只得沦为静态的、无趣的“师讲生听”型。这无论对于教师，还是学生而言皆是一种隐形的痛苦。因此，在教育信息化背景下，教师则应充分利用多媒体工具，使其图、文、声一体的功能成为生物课堂教学过程趣味性属性的重要缔造者。
例如：在《细胞膜和细胞壁》一节的教学中，在细胞膜成分分析中得到其由脂质、蛋白质和糖类组成时，为清晰地表示这三者的较具体含量，我则利用多媒体制作了用不同的色彩填充后的饼状图。鲜明的色彩与生动的图像能够自然而然地带动人大脑思维的活跃与清晰，而这将带来学生学习心情的兴奋。类似于此，在之后的磷脂分子结构展示、磷脂分子在水面的铺展及其在细胞膜上的分布、蛋白质在细胞表面的排布、其“三明治”模型、细胞膜的流动性、选择透过性及细胞壁的相应特征等部分的讲解中，我亦采用了同样的色彩明亮的模拟图展示或者实际照片展示的方式，以期在最大程度上使学生的思维活跃性与心情愉悦性在课堂始末得到持续。
三、实验操作亲为营造趣味性
生物是一门以实验为基础的学科，学科知识系统通过无数的实验得以建立，加之实践与理论学习相比之下，对于主体认知的深入性前者更为凸显的促进作用，学生在动态活动中能够获得相比于静态接收更多的快乐感，在其学科学习与知识接受过程中，在学科教学过程中，所必不可少的便是学生对于实验的亲手实操，而这却是被大多的生物教学所隐匿的，亦是对趣味化的生物课堂的营造所必不得以重立的教学工作。
例如：高中生物课程内涉及到诸多的实验，如模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系、验证活细胞吸收物质的选择性、光和色素的提取和分离、探究环境因素对光合作用的影响等。在教学过程中涉及到此时，我皆会尽可能地创造条件让同学们亲自开展实验活动、进入实验教室，利用实验仪器进行实际的实验实操。这可能会耽误既定的课堂进度，但在此动态活动过程中，同学们所获得的不仅为深于单纯理论学习的学科认知、科学思维能力，还有动手操作探究的能力、人际合作的能力等，亦使得课堂氛围该严肃时严肃、该愉悦时愉悦。
总之，兴趣是最好的老师，课堂的趣味化属性对于课堂教学质量而言几乎起着决定性的因素，而当成为学科教师进行学科教研的重点指向。
参考文献：
[1]王具宏.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略[J].中国校外教育，2018（25）：134.
[2]贺兰春.如何提高高中生物课堂教学的趣味性[J].西部素质教育，2016，2（17）：161.