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【摘要】随着我国国际化进程加快，英语越来越受到重视，且随着新课程改革的进行，教学中日益重视对学生英语能力的培养。阅读形式多样，内容丰富，能够很好激发学生对英语学习的兴趣，进而激发学生学习的积极主动性，且能够培养学生良好的英语语感。学生在阅读中也能够充分调用已有的知识，促进知识迁移，提高英语综合运用能力，从而形成良性的循环。可见，通过阅读教学提高小学生英语综合运用能力有着其重要的意义。
【关键词】阅读教学;综合运用能力
《小学英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而实现培养学生英语的综合能力，离不开良好的阅读素养。首先，英语阅读能提高学生对英语学习的兴趣，其次阅读能够培养学生的良好的语感，再有，阅读能够提高学生英语写作能力，可见阅读是真正能够提高学生英语综合运用能力的重要途径。那我们该如何巧用阅读教学来帮助学生提高英语的综合运用能力呢？
一、丰富阅读的内容，培养兴趣，提高积极性
兴趣是最好的老师，只要学生有了强烈的兴趣，变具有极高的积极主动性，更能凸显学习主体角色。小学生从三年级开始系统性地学习英语，此时培养学生的兴趣，能够对学生往后的学习产生深远的影响。而英语阅读，不仅形式多样，其丰富的内容富含趣味性，比起单纯地记忆单词、语法学习生动有趣，更能激发学生对英语的兴趣。
如，可以将课内阅读和课外阅读相结合，丰富阅读的内容。在单元阅读任务完成之后，随即遴选相关主题的阅读，进一步巩固单元知识，同时拓展内容。比如，PEP2第六单元How many？单元中Part A的Let’s learn，教学目标为学习数字：thirteen， fourteen， fifteen，并巩固数字eleven，，在完成课文学习之后，利用多媒体展示包含这些数字的画面，以动物园为背景：13只小鸟、14朵花、15只兔子等，并简单介绍这些动物园中动物的特点，小鸟在歌唱，花朵鲜艳多彩，兔子吃草等，色彩鲜艳、生动形象的画面一下子吸引了小朋友们的注意力，并配上One，two， three， four， five这首歌曲作为背景音乐，歌曲轻快愉悦，能够很好调节小朋友的学习情绪，从而培养学生对阅读的兴趣，为提高学生英语综合运用能力奠定基础。
二、合理安排阅读量，培养习惯，提高行动性
小学阶段的英语教学更重要的是培养学生良好的阅读习惯，让学生始终处于阅读的状态中，以时间过程为沉淀，形成积累。当前学生英语阅读存在的问题之一就是学生阅读习惯有待培养，其突出的問题表征为学生为阅读作业而阅读，要么不阅读、要么集中阅读，一天阅读完一个星期或者一个月的阅读量。此外，虽然学生的阅读量上去了，却并没有形成积累，这对于学生的英语能力培养作用不大。因此，培养学生良好的阅读习惯，平衡学生阅读质与量的关系，对学生英语能力培养尤为重要。
首先，在培养学生良好的阅读习惯上，老师要联合家长的监督作用。比如，笔者每每将课外阅读安排下去之时，充分和家长互动，家长可以根据自身的实际条件对学生的英语阅读进行有效的调控。有的家长本身文化程度高，能够对学生的课外阅读进行有效地指导，教学生查阅字典、教学生拼读，让学生将重点词汇进行标记等，这些学习细节无疑对学生的学习有着良好的作用。而相比之下，虽然有的家长对英语一窍不通，但是跟老师请教之后，他们也能够改掉以往在学生身旁玩游戏的习惯，给学生创造一个良好的学习环境，学生能够安静地进行阅读，这样学生阅读的质量便有所提升。
其次，在平衡质和量上，教师可将阅读量进行精简，转而让学生扎实基础，丰富积累。比如，增加细致化的任务，让学生在具体的学习任务中养成良好的学习习惯。比如，笔者在一开始，要求学生阅读文段，并在文段中找出本单元所学习的单词，做出标记，如此看似简单的任务，却是在不同的场景中有意识地引导学生识记。随着学习的深入，笔者就让学生转到内容的理解上来，让学生完成图文图表、完成思维导图，完形填空等，以学习任务为载体，培养学生良好的阅读习惯，让学生对内容理解形成一定的思维习惯。久而久之，在相似的阅读场景中，学生能够以形成的思维习惯阅读，如此，体现学生对语言的组织加工能力。比如，对于精彩内容的阅读，不仅仅是一般性的引导阅读，同时让学生出声朗读、抄写、背诵，加强学生语感的培养。如此，逐渐开放阅读，放手让学生自主阅读，使他们通过阅读培养英语综合运用能力。
三、运用不同阅读方式，融会贯通，夯实基础
小学阶段的英语教学重在培养学生英语学习兴趣，培养良好的英语习惯，其注重基础性，注重启发性，让学生积累一定量的单词、句式知识并提高人文素养，学生对该阶段英语知识的理解是浅显层次的，因而更加倡导轻松愉快的教学方式。而教学中需要反复性，才能让学生形成深刻的记忆并增强语感，因此，对于同一个英语知识，需要教师在教学中变换方式，加强语感培养，加强识记。
譬如，我们可以进行游戏化阅读，增加趣味性的同时，也活跃了课堂气氛。在以下的阅读内容里，为了加深学生对单词的识记，并培养学生的英语语感，笔者为阅读设计了相对应的游戏。
I have a pencil box. It’s blue. There are lots of things in it. I have a pen. It’s red and long. I like it. I have three pencils. They are short. I have a ruler. It’s big. I have an eraser. It’s small.
游戏过程是：先将学生进行分组，并让学生为本组选名字，接着多媒体屏幕上出现转盘，转盘上有学生组的名字，转盘转起来，由教师喊停，指针指向哪个组，哪个组就需要完成相应的任务，或朗读课文，或完成文后的选择题，或根据课文找出实物（pencil box， blue， pen， red， pencils， ruler， eraser）等等，能够准确完成任务的学生组，可以获取荣誉称号，如此游戏使阅读变得生动有趣，同时在不同的场景切换中，学生的阅读能力提升了，也有助于提高学生的英语综合运用能力。 还有，开展合作活动阅读，也有助于提高学生的英语综合运用能力。合作学习是丰富学生阅读方法的形式之一，学生在合作学习中能够汲取他人的长处，获得学习的灵感，有助于积累阅读的方法，进而提升英语习得能力。像上文中阅读，学生找出应的实物之后，教师可以继续阅读活动，以小组合作的形式继续学习，由一个学生组说出单词，另外一个学生组快速反应，指出对应的单词，该组学生为挑战组。实际上，学生可以充分开动脑筋，换方式难住挑战的学生组，比如用单词造句，增加挑战性，学生造的句子中可以包含多个实物，挑战组则需要认真倾听，快速反应，才能完成挑战。该活动中，一方面需要学生仔细理解阅读内容，即知识的输入过程，另一方面需要学生读、听、理解，即知识的输出过程，学习自然而然的形成一個有效的闭环，对于提高学生英语习得能力十分有益。再有，通过情景交融阅读提高学生的英语综合能力。类似于以下生活气息浓厚，情景丰富的阅读，可以采取情景交融的阅读方式，引导学生阅读，以情以景加深学生对内容的理解，以想象的画面加深学生对知识的积累。
It’s a sunny（晴朗的） day. Li Yan and I go to the zoo. We see many animals（动物）. What is it？ Oh， a tiger. Look， the lions are under the tree. The birds are in the nest（窝）.The zoo is very clean（干净的）.We can not see mosquitoes（蚊子）.
该阅读中，生词较多，学生一看便有可能头疼，因此，借助情景交融的方式帮助学生理解。利用多媒体展示相关的画面：晴朗的天气，老虎和狮子在树底下，鸟儿在窝里等等，并建议学生小组交流可能会发生的事情，这样以情景与形象帮助学生进行理解，在培养了学生对阅读的兴趣，也提高了学生英语综合运用能力。
本文探讨了通过英语阅读教学提高学生英语综合能力的几个途径，即：丰富阅读的内容，合理安排阅读量以及运用不同阅读方式，为实践教学提供一些参考。诚然，在实际英语教学中还有更多途径能够更好地提高学生的英语综合运用能力，这需要教师不断总结经验，并提升自身的专业教学技能。
参考文献：
[1]许秋.通过阅读提高学生英语综合能力[J].黑龙江教育学院学报，2004，23 （5）：124-125.
[2]宁颖.提高阅读水平，培养学生的英语综合能力[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005（4）：122-123.
[3]马姣.潜移默化 循序渐进——谈如何提高小学生的英语阅读能力[J].英语广场，2012（3）：159.
【关键词】阅读教学;综合运用能力
《小学英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而实现培养学生英语的综合能力，离不开良好的阅读素养。首先，英语阅读能提高学生对英语学习的兴趣，其次阅读能够培养学生的良好的语感，再有，阅读能够提高学生英语写作能力，可见阅读是真正能够提高学生英语综合运用能力的重要途径。那我们该如何巧用阅读教学来帮助学生提高英语的综合运用能力呢？
一、丰富阅读的内容，培养兴趣，提高积极性
兴趣是最好的老师，只要学生有了强烈的兴趣，变具有极高的积极主动性，更能凸显学习主体角色。小学生从三年级开始系统性地学习英语，此时培养学生的兴趣，能够对学生往后的学习产生深远的影响。而英语阅读，不仅形式多样，其丰富的内容富含趣味性，比起单纯地记忆单词、语法学习生动有趣，更能激发学生对英语的兴趣。
如，可以将课内阅读和课外阅读相结合，丰富阅读的内容。在单元阅读任务完成之后，随即遴选相关主题的阅读，进一步巩固单元知识，同时拓展内容。比如，PEP2第六单元How many？单元中Part A的Let’s learn，教学目标为学习数字：thirteen， fourteen， fifteen，并巩固数字eleven，，在完成课文学习之后，利用多媒体展示包含这些数字的画面，以动物园为背景：13只小鸟、14朵花、15只兔子等，并简单介绍这些动物园中动物的特点，小鸟在歌唱，花朵鲜艳多彩，兔子吃草等，色彩鲜艳、生动形象的画面一下子吸引了小朋友们的注意力，并配上One，two， three， four， five这首歌曲作为背景音乐，歌曲轻快愉悦，能够很好调节小朋友的学习情绪，从而培养学生对阅读的兴趣，为提高学生英语综合运用能力奠定基础。
二、合理安排阅读量，培养习惯，提高行动性
小学阶段的英语教学更重要的是培养学生良好的阅读习惯，让学生始终处于阅读的状态中，以时间过程为沉淀，形成积累。当前学生英语阅读存在的问题之一就是学生阅读习惯有待培养，其突出的問题表征为学生为阅读作业而阅读，要么不阅读、要么集中阅读，一天阅读完一个星期或者一个月的阅读量。此外，虽然学生的阅读量上去了，却并没有形成积累，这对于学生的英语能力培养作用不大。因此，培养学生良好的阅读习惯，平衡学生阅读质与量的关系，对学生英语能力培养尤为重要。
首先，在培养学生良好的阅读习惯上，老师要联合家长的监督作用。比如，笔者每每将课外阅读安排下去之时，充分和家长互动，家长可以根据自身的实际条件对学生的英语阅读进行有效的调控。有的家长本身文化程度高，能够对学生的课外阅读进行有效地指导，教学生查阅字典、教学生拼读，让学生将重点词汇进行标记等，这些学习细节无疑对学生的学习有着良好的作用。而相比之下，虽然有的家长对英语一窍不通，但是跟老师请教之后，他们也能够改掉以往在学生身旁玩游戏的习惯，给学生创造一个良好的学习环境，学生能够安静地进行阅读，这样学生阅读的质量便有所提升。
其次，在平衡质和量上，教师可将阅读量进行精简，转而让学生扎实基础，丰富积累。比如，增加细致化的任务，让学生在具体的学习任务中养成良好的学习习惯。比如，笔者在一开始，要求学生阅读文段，并在文段中找出本单元所学习的单词，做出标记，如此看似简单的任务，却是在不同的场景中有意识地引导学生识记。随着学习的深入，笔者就让学生转到内容的理解上来，让学生完成图文图表、完成思维导图，完形填空等，以学习任务为载体，培养学生良好的阅读习惯，让学生对内容理解形成一定的思维习惯。久而久之，在相似的阅读场景中，学生能够以形成的思维习惯阅读，如此，体现学生对语言的组织加工能力。比如，对于精彩内容的阅读，不仅仅是一般性的引导阅读，同时让学生出声朗读、抄写、背诵，加强学生语感的培养。如此，逐渐开放阅读，放手让学生自主阅读，使他们通过阅读培养英语综合运用能力。
三、运用不同阅读方式，融会贯通，夯实基础
小学阶段的英语教学重在培养学生英语学习兴趣，培养良好的英语习惯，其注重基础性，注重启发性，让学生积累一定量的单词、句式知识并提高人文素养，学生对该阶段英语知识的理解是浅显层次的，因而更加倡导轻松愉快的教学方式。而教学中需要反复性，才能让学生形成深刻的记忆并增强语感，因此，对于同一个英语知识，需要教师在教学中变换方式，加强语感培养，加强识记。
譬如，我们可以进行游戏化阅读，增加趣味性的同时，也活跃了课堂气氛。在以下的阅读内容里，为了加深学生对单词的识记，并培养学生的英语语感，笔者为阅读设计了相对应的游戏。
I have a pencil box. It’s blue. There are lots of things in it. I have a pen. It’s red and long. I like it. I have three pencils. They are short. I have a ruler. It’s big. I have an eraser. It’s small.
游戏过程是：先将学生进行分组，并让学生为本组选名字，接着多媒体屏幕上出现转盘，转盘上有学生组的名字，转盘转起来，由教师喊停，指针指向哪个组，哪个组就需要完成相应的任务，或朗读课文，或完成文后的选择题，或根据课文找出实物（pencil box， blue， pen， red， pencils， ruler， eraser）等等，能够准确完成任务的学生组，可以获取荣誉称号，如此游戏使阅读变得生动有趣，同时在不同的场景切换中，学生的阅读能力提升了，也有助于提高学生的英语综合运用能力。 还有，开展合作活动阅读，也有助于提高学生的英语综合运用能力。合作学习是丰富学生阅读方法的形式之一，学生在合作学习中能够汲取他人的长处，获得学习的灵感，有助于积累阅读的方法，进而提升英语习得能力。像上文中阅读，学生找出应的实物之后，教师可以继续阅读活动，以小组合作的形式继续学习，由一个学生组说出单词，另外一个学生组快速反应，指出对应的单词，该组学生为挑战组。实际上，学生可以充分开动脑筋，换方式难住挑战的学生组，比如用单词造句，增加挑战性，学生造的句子中可以包含多个实物，挑战组则需要认真倾听，快速反应，才能完成挑战。该活动中，一方面需要学生仔细理解阅读内容，即知识的输入过程，另一方面需要学生读、听、理解，即知识的输出过程，学习自然而然的形成一個有效的闭环，对于提高学生英语习得能力十分有益。再有，通过情景交融阅读提高学生的英语综合能力。类似于以下生活气息浓厚，情景丰富的阅读，可以采取情景交融的阅读方式，引导学生阅读，以情以景加深学生对内容的理解，以想象的画面加深学生对知识的积累。
It’s a sunny（晴朗的） day. Li Yan and I go to the zoo. We see many animals（动物）. What is it？ Oh， a tiger. Look， the lions are under the tree. The birds are in the nest（窝）.The zoo is very clean（干净的）.We can not see mosquitoes（蚊子）.
该阅读中，生词较多，学生一看便有可能头疼，因此，借助情景交融的方式帮助学生理解。利用多媒体展示相关的画面：晴朗的天气，老虎和狮子在树底下，鸟儿在窝里等等，并建议学生小组交流可能会发生的事情，这样以情景与形象帮助学生进行理解，在培养了学生对阅读的兴趣，也提高了学生英语综合运用能力。
本文探讨了通过英语阅读教学提高学生英语综合能力的几个途径，即：丰富阅读的内容，合理安排阅读量以及运用不同阅读方式，为实践教学提供一些参考。诚然，在实际英语教学中还有更多途径能够更好地提高学生的英语综合运用能力，这需要教师不断总结经验，并提升自身的专业教学技能。
参考文献：
[1]许秋.通过阅读提高学生英语综合能力[J].黑龙江教育学院学报，2004，23 （5）：124-125.
[2]宁颖.提高阅读水平，培养学生的英语综合能力[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005（4）：122-123.
[3]马姣.潜移默化 循序渐进——谈如何提高小学生的英语阅读能力[J].英语广场，2012（3）：159.