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【摘要】近年来，国家不断推进对新课程的深化改革，同时也对小学数学教育模式提出了更严格的要求。对于现阶段的小学数学教育，无论是从教学手段，还是从教学内容来说都有很明显的提高和改进。2020年春季学期，由于新冠肺炎疫情影响，我国多地以网络在线教学的形式进行授课。届时，如何在网络环境下更好地进行教学也成为一个研究热点。本文结合网络教学的优势和劣势，以小学数学主题教学模式为例，探究其在网络环境下的实践和运用。
【关键词】小学数学;网络环境;实践运用
自新冠肺炎疫情爆发以来，2020年春季学期我国大部分地区的学校积极响应国家“停课不停学”的号召，众多的教育工作者开始了网络在线教学实践与探索。在信息技术如此发达的时代下，网络环境下的小学数学教学也需要与时俱进，需要充分利用网络资源，使教学效果更加理想。笔者在此期间进行了三方面的研究，即网络环境下小学数学主题教学模式的优劣势、设计原则与实践运用和案例分析， 从而探讨网络环境下的小学数学主题教学模式的设计方法与应用策略。
一、主题教学模式的概述
主题教学模式是指信息技术教学的发展和趋势，是为学生提供一个更好的学习情境，在高度集中的环境氛围之中能够接触更多领域的学习内容。是从多种方式进行教学，有时甚至可以突破学科之间的界限，进行更好的教学资源、内容以及策略的整合，这都是同新课改要旨相呼应和发展的。
尤其是在数学此类学科之中使用主题是教学，能够更好的构建完善的学习情境，在学习过程之中是站在学生原有只是水平以及现实生活之中的，直接将生活以及书本生活进行融合;在此类学习情境之中能够充分发挥学生机动性，增加对于学生主体的重视，更好地发挥其作用;主题式教学对于老师的要求也很高，在建立过程不仅需要教师进行建立，有需要进行讨论，从某种意义上更好地促进了师生之间的关系，为新时代和谐、平等的师生关系打下基础;在主题式教学的过程之中会出现各类不同的难题和挑战，在创新的挑战环境之中，学生会不断受到刺激和感触，增加不断学习的动力以及斗志;主题化教学是以学生自身感触来学习，不同的学生能够领悟到不同的知识，增加个性化发展，保持全面性学习;并且同以往传统教学方式不同，是通过分组合作的方式，促进学生同学生之间的关系促进，能够更好地培养的学生间的沟通能力，进一步提神团队协作精神。
二、网络环境下小学数学主题教学模式的优劣势
（一）教学丰富性增加但课堂可控性变低
在传统教学中，由于教学形式的限制，教师只能通过多媒体以及板书的形式进行课堂教学，教学课堂内容相比于网上教学显得枯燥且单一，在网络环境下的教学，教师可以通过电影、动画片甚至游戏等学生感兴趣的方式，进行课堂内容丰富，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
但是，正是因为教学内容更加丰富以及教师远程教学，学生的管理方面也出现了很大的弊端，面对面教学，教师可以观察到学生走神或者疑惑的神情，可以对学生加以引导或者提醒，当时由于线上教育，学生的一举一动教师没有办法完全进行照看，这很容易造成學生上课精力不集中，因此，增加课堂的趣味性以及对学生的课后考察题目设置变得更为重要，同时，由于电脑强光对学生的用眼压力更大，教师应当对时间拥有更好的控制，让学生做到劳逸结合。
（二）情景创设完善但活跃性太强
传统教学模式中，教师往往会以固定的套路创立一个情景来开始教学，而这往往会导致学生在学习上遇到困难，限制学生们的思考，思维发展。而在网络环境下，教师可以通过多种方式来创设情境，例如，图片、视频等，将教学中涉及的情景全面地向学生展开。利用平台为学生提供丰富的认知工具和知识获取平台。以这样的方式更能激发学生们的学习兴趣，也让学生们能够更容易理解其中的内容。保证了整个教学过程中学生的参与度，同时创新思维，自主思考，和实践能力都能得到有效地锻炼。
在教学过程中使用多种方式建立情境，虽然能够有效地带入情境和环境，但有部分学生容易跟不上节奏，或是在结束情境之后仍深入其中。
（三）学习资源丰富
随着信息技术的不断发展，网上的学习资料已经非常丰富，学习者可以在网上随时得到与问题解决相关的各种信息资源。学生可一边上课一边利用网络中的学习资料扩宽眼界和思维。在计算机网络的帮助下，学习者不会因困难而陷入窘境，失去学习兴趣和自信。
计算机大信息时代是数据和资源为王，学习资源在相对丰富的情况也容易获取到一些负面或者不好的资料，这就是做教师在教学前需要进行有效筛选，避免无效的垃圾信息。
（四）教师资源充分利用
网络环境可以提供大量优秀的教学资源，这是所有教师集体们的智慧结晶，可以为教师设计教学计划提供有效参考和建议，从而优化教学过程，大量节省教师的备课时间，而教学过程才是教学工作的重点步骤。
三、网络环境下小学数学主题教学模式设计原则
同传统教学一样，网络环境下的小学数学主题教学也需要遵守的以下原则。
（一）教学过程生动
面对低龄的小学生，教学过程中生动的讲解更能吸引小学生的兴趣。并且在教学过程中没有规定教师的唯一性，在网络环境下教师可以以“讲”为主，可以“听”为辅，以此促进学生多方面能力的培养。
（二）师生角色定位合理
以学生为中心，在教学过程中学生才是“主体”，而教师为辅进行“引导作用”。让学生能够参与到整个教学过程中，保持积极主动的学习激情，这样更能激发学生的主动思维和创造力。而在现代教学过程中，教师不仅是讲授知识，更应该利用好网络环境，为学生努力创设良好的学习情景，引导学生正确理解，进而深入探究学习，帮助他们解决学习中遇到的各种困难。在网络环境的教学过程中，（下转第16版）（上接第15版）最主要的是锻炼学生探索学习的思维能力。在这种环境下，学生才能真正成为学习的主体。 （三）工具、资源合理运用
对于教师而言，网络主题教学是基于工具和资源的新兴教学过程。教师如果能合理利用各种主题教学资源，能增加教学效果。而且在网络环境下，学生利用网络进行学习，还能培养学习的信息能力。在教学过程中注重工具和资源的使用，利用合作讨论和信息分享，克服学习上的各种困难，提高学习效率。而教师在收集组织学习资源时，要根据学习内容，考虑不同学生的学习能力情况。利用网络工具资源创设生动形象的情景，才能够使低龄的学生更好的进行学习，增强学习动力，使教学活动更加有趣，教学效率提高。
四、网络环境下小学数学主题教学实践运用和案例分析
在网络环境下运用网络工具进行资源设计，是目前小学数学主要的教学方式，主要分为两部分，其一是选定内容，其二是教学方式的设计。在确定主题内容的过程中，需要贴近现有文化，结合生活实践应用，确保知识完善。而教学方式则是教学模型中的实践重点。在网络环境下小学数学主题教学实践应用需要注意的内容如下：
（一）探究性
在数学教学中，探究才是教学的核心内容，尤其是在难度不大的小学数学教育上，因此，在小学数学教育中，需要让学生知其然还要知其所以然，例如，在小学数学经典案“鸡兔同笼”问题中，不能一开始就引入方程这个概念，而是应该提出问题让学生自行解决，老师加以引导，鼓励同学使用不同的方式进行问题解决，哪怕是最简单的进行拼凑进行问题解决，当学生解决出答案以后，应当加以鼓励，并且让他进行解题思路讲解，在讲解过程中与其他同学进行共同探究，达到共同成长的目的，而后询问同学是否拥有其他解决方式，当学生产生兴趣与求知欲时，在合理的进行方程概念的引入，在兴趣与成就感的加持下，学生们会对方程的掌握更加纯熟，方便以后更有深度的研究和学习。
（二）整体性
教师在教学的过程当中不单单是要做到讲授知识，更关键的是要培养学生创新思维的能力。在教学设计过程中，不仅要覆盖知识技能，还需要注重学生的反应。教学内容需要提出具体问题，但问题要具有一定的“开放性”。例如，在圆的认知中，可以先提出生活中的圆，提出具体问题。例如，如何计算圆的周长，当学生提出用尺子或绳子等不同的方式进行测量时，很大程度上培养了学生求解问题的创造思维、观察、推理、分析以及概括能力。
（三）网络性
网络环境下的小学数学主题教学需要重视利用网络空间设计在课堂、课后的网络活动，将虚拟与现实整合，让教学活动更加的全面与生动。例如，在小学數学《纳税》的学习中，课前教师可以利用网络准备搜索相关知识及课例设计以供参考，准备一些真实案例，整理相关图片和内容，以供课堂展示。在抛出问题后，学生探究过程中帮助学生理解概念并进行相关计算。让学生体验到数学的真正价值，网络环境下也有很多可以使用到的资源和工具，满足学生的学习需求。
（四）综合性
教学不只是一个学科的学习，在教学活动的设计过程中，还可以将与主题相关的其他学科联系起来。例如，在讲解年月日时，可以讲解其由来;在讲解纳税时，可以适当讲解纳税的意思。这些知识不仅能帮助学生理解数学知识，也能加强学生的学科综合性。
（五）成长性
在教学活动中，对学生的要求不应该是硬性的，更重要的是留给学生独立进行思考的空间。有利于学生在除课堂外更大的范围内去探究学习，丰富学生对各种生活中事物的具体体验。
五、结语
网络环境有着丰富的学习资料和更多有利于学生学习理解的工具，也为学生和教师提供了便捷的交流空间，网络环境下小学数学主题教学模式相对传统教学的改变是非常巨大的，也具有很大的优越性。并且网络信息技术的不断发展也为数学学科教学模式提供了更为广阔的前景，对学生的自主探索、创新思维和综合实践能力具有重要意义。在这样的网络环境下进行小学数学主题教学，教师也应该积极主动适应时代的要求，不断改进教学方式，以提高在网络环境下小学数学主题教学的效率。
参考文献：
[1]钱正莲.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].课程教育研究， 2020（37）.
[2]张颖.网络环境下小学数学主题教学模式的实践运用[J].新校园（中旬），2015（10）：109.
[3]贾磊.探究小学数学应用题"问题—建模—应用"教学模式[J].课程教育研究， 2019（27）.
[4]胡晓丽.基于电子书包的主题探究教学模式应用研究 ——以小学数学《长方体鱼池的计算》为例[J].软件导刊·教育技术， 2019（7）.
[5]王鲜花.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究， 2017（50）.
[6]王杰.基于自主探究模式的新课改背景下小学数学应用题教学[J].课程教育研究，2018（14）.
【关键词】小学数学;网络环境;实践运用
自新冠肺炎疫情爆发以来，2020年春季学期我国大部分地区的学校积极响应国家“停课不停学”的号召，众多的教育工作者开始了网络在线教学实践与探索。在信息技术如此发达的时代下，网络环境下的小学数学教学也需要与时俱进，需要充分利用网络资源，使教学效果更加理想。笔者在此期间进行了三方面的研究，即网络环境下小学数学主题教学模式的优劣势、设计原则与实践运用和案例分析， 从而探讨网络环境下的小学数学主题教学模式的设计方法与应用策略。
一、主题教学模式的概述
主题教学模式是指信息技术教学的发展和趋势，是为学生提供一个更好的学习情境，在高度集中的环境氛围之中能够接触更多领域的学习内容。是从多种方式进行教学，有时甚至可以突破学科之间的界限，进行更好的教学资源、内容以及策略的整合，这都是同新课改要旨相呼应和发展的。
尤其是在数学此类学科之中使用主题是教学，能够更好的构建完善的学习情境，在学习过程之中是站在学生原有只是水平以及现实生活之中的，直接将生活以及书本生活进行融合;在此类学习情境之中能够充分发挥学生机动性，增加对于学生主体的重视，更好地发挥其作用;主题式教学对于老师的要求也很高，在建立过程不仅需要教师进行建立，有需要进行讨论，从某种意义上更好地促进了师生之间的关系，为新时代和谐、平等的师生关系打下基础;在主题式教学的过程之中会出现各类不同的难题和挑战，在创新的挑战环境之中，学生会不断受到刺激和感触，增加不断学习的动力以及斗志;主题化教学是以学生自身感触来学习，不同的学生能够领悟到不同的知识，增加个性化发展，保持全面性学习;并且同以往传统教学方式不同，是通过分组合作的方式，促进学生同学生之间的关系促进，能够更好地培养的学生间的沟通能力，进一步提神团队协作精神。
二、网络环境下小学数学主题教学模式的优劣势
（一）教学丰富性增加但课堂可控性变低
在传统教学中，由于教学形式的限制，教师只能通过多媒体以及板书的形式进行课堂教学，教学课堂内容相比于网上教学显得枯燥且单一，在网络环境下的教学，教师可以通过电影、动画片甚至游戏等学生感兴趣的方式，进行课堂内容丰富，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
但是，正是因为教学内容更加丰富以及教师远程教学，学生的管理方面也出现了很大的弊端，面对面教学，教师可以观察到学生走神或者疑惑的神情，可以对学生加以引导或者提醒，当时由于线上教育，学生的一举一动教师没有办法完全进行照看，这很容易造成學生上课精力不集中，因此，增加课堂的趣味性以及对学生的课后考察题目设置变得更为重要，同时，由于电脑强光对学生的用眼压力更大，教师应当对时间拥有更好的控制，让学生做到劳逸结合。
（二）情景创设完善但活跃性太强
传统教学模式中，教师往往会以固定的套路创立一个情景来开始教学，而这往往会导致学生在学习上遇到困难，限制学生们的思考，思维发展。而在网络环境下，教师可以通过多种方式来创设情境，例如，图片、视频等，将教学中涉及的情景全面地向学生展开。利用平台为学生提供丰富的认知工具和知识获取平台。以这样的方式更能激发学生们的学习兴趣，也让学生们能够更容易理解其中的内容。保证了整个教学过程中学生的参与度，同时创新思维，自主思考，和实践能力都能得到有效地锻炼。
在教学过程中使用多种方式建立情境，虽然能够有效地带入情境和环境，但有部分学生容易跟不上节奏，或是在结束情境之后仍深入其中。
（三）学习资源丰富
随着信息技术的不断发展，网上的学习资料已经非常丰富，学习者可以在网上随时得到与问题解决相关的各种信息资源。学生可一边上课一边利用网络中的学习资料扩宽眼界和思维。在计算机网络的帮助下，学习者不会因困难而陷入窘境，失去学习兴趣和自信。
计算机大信息时代是数据和资源为王，学习资源在相对丰富的情况也容易获取到一些负面或者不好的资料，这就是做教师在教学前需要进行有效筛选，避免无效的垃圾信息。
（四）教师资源充分利用
网络环境可以提供大量优秀的教学资源，这是所有教师集体们的智慧结晶，可以为教师设计教学计划提供有效参考和建议，从而优化教学过程，大量节省教师的备课时间，而教学过程才是教学工作的重点步骤。
三、网络环境下小学数学主题教学模式设计原则
同传统教学一样，网络环境下的小学数学主题教学也需要遵守的以下原则。
（一）教学过程生动
面对低龄的小学生，教学过程中生动的讲解更能吸引小学生的兴趣。并且在教学过程中没有规定教师的唯一性，在网络环境下教师可以以“讲”为主，可以“听”为辅，以此促进学生多方面能力的培养。
（二）师生角色定位合理
以学生为中心，在教学过程中学生才是“主体”，而教师为辅进行“引导作用”。让学生能够参与到整个教学过程中，保持积极主动的学习激情，这样更能激发学生的主动思维和创造力。而在现代教学过程中，教师不仅是讲授知识，更应该利用好网络环境，为学生努力创设良好的学习情景，引导学生正确理解，进而深入探究学习，帮助他们解决学习中遇到的各种困难。在网络环境的教学过程中，（下转第16版）（上接第15版）最主要的是锻炼学生探索学习的思维能力。在这种环境下，学生才能真正成为学习的主体。 （三）工具、资源合理运用
对于教师而言，网络主题教学是基于工具和资源的新兴教学过程。教师如果能合理利用各种主题教学资源，能增加教学效果。而且在网络环境下，学生利用网络进行学习，还能培养学习的信息能力。在教学过程中注重工具和资源的使用，利用合作讨论和信息分享，克服学习上的各种困难，提高学习效率。而教师在收集组织学习资源时，要根据学习内容，考虑不同学生的学习能力情况。利用网络工具资源创设生动形象的情景，才能够使低龄的学生更好的进行学习，增强学习动力，使教学活动更加有趣，教学效率提高。
四、网络环境下小学数学主题教学实践运用和案例分析
在网络环境下运用网络工具进行资源设计，是目前小学数学主要的教学方式，主要分为两部分，其一是选定内容，其二是教学方式的设计。在确定主题内容的过程中，需要贴近现有文化，结合生活实践应用，确保知识完善。而教学方式则是教学模型中的实践重点。在网络环境下小学数学主题教学实践应用需要注意的内容如下：
（一）探究性
在数学教学中，探究才是教学的核心内容，尤其是在难度不大的小学数学教育上，因此，在小学数学教育中，需要让学生知其然还要知其所以然，例如，在小学数学经典案“鸡兔同笼”问题中，不能一开始就引入方程这个概念，而是应该提出问题让学生自行解决，老师加以引导，鼓励同学使用不同的方式进行问题解决，哪怕是最简单的进行拼凑进行问题解决，当学生解决出答案以后，应当加以鼓励，并且让他进行解题思路讲解，在讲解过程中与其他同学进行共同探究，达到共同成长的目的，而后询问同学是否拥有其他解决方式，当学生产生兴趣与求知欲时，在合理的进行方程概念的引入，在兴趣与成就感的加持下，学生们会对方程的掌握更加纯熟，方便以后更有深度的研究和学习。
（二）整体性
教师在教学的过程当中不单单是要做到讲授知识，更关键的是要培养学生创新思维的能力。在教学设计过程中，不仅要覆盖知识技能，还需要注重学生的反应。教学内容需要提出具体问题，但问题要具有一定的“开放性”。例如，在圆的认知中，可以先提出生活中的圆，提出具体问题。例如，如何计算圆的周长，当学生提出用尺子或绳子等不同的方式进行测量时，很大程度上培养了学生求解问题的创造思维、观察、推理、分析以及概括能力。
（三）网络性
网络环境下的小学数学主题教学需要重视利用网络空间设计在课堂、课后的网络活动，将虚拟与现实整合，让教学活动更加的全面与生动。例如，在小学數学《纳税》的学习中，课前教师可以利用网络准备搜索相关知识及课例设计以供参考，准备一些真实案例，整理相关图片和内容，以供课堂展示。在抛出问题后，学生探究过程中帮助学生理解概念并进行相关计算。让学生体验到数学的真正价值，网络环境下也有很多可以使用到的资源和工具，满足学生的学习需求。
（四）综合性
教学不只是一个学科的学习，在教学活动的设计过程中，还可以将与主题相关的其他学科联系起来。例如，在讲解年月日时，可以讲解其由来;在讲解纳税时，可以适当讲解纳税的意思。这些知识不仅能帮助学生理解数学知识，也能加强学生的学科综合性。
（五）成长性
在教学活动中，对学生的要求不应该是硬性的，更重要的是留给学生独立进行思考的空间。有利于学生在除课堂外更大的范围内去探究学习，丰富学生对各种生活中事物的具体体验。
五、结语
网络环境有着丰富的学习资料和更多有利于学生学习理解的工具，也为学生和教师提供了便捷的交流空间，网络环境下小学数学主题教学模式相对传统教学的改变是非常巨大的，也具有很大的优越性。并且网络信息技术的不断发展也为数学学科教学模式提供了更为广阔的前景，对学生的自主探索、创新思维和综合实践能力具有重要意义。在这样的网络环境下进行小学数学主题教学，教师也应该积极主动适应时代的要求，不断改进教学方式，以提高在网络环境下小学数学主题教学的效率。
参考文献：
[1]钱正莲.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].课程教育研究， 2020（37）.
[2]张颖.网络环境下小学数学主题教学模式的实践运用[J].新校园（中旬），2015（10）：109.
[3]贾磊.探究小学数学应用题"问题—建模—应用"教学模式[J].课程教育研究， 2019（27）.
[4]胡晓丽.基于电子书包的主题探究教学模式应用研究 ——以小学数学《长方体鱼池的计算》为例[J].软件导刊·教育技术， 2019（7）.
[5]王鲜花.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究， 2017（50）.
[6]王杰.基于自主探究模式的新课改背景下小学数学应用题教学[J].课程教育研究，2018（14）.