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[摘 要]组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学，是以后学习生理学和病理学等课程的基础课程。在教学中恰当使用比喻教学法，使抽象的结构形象化、复杂的功能简单化、深奥的原理浅显化，有利于学生理解和记忆，提高学生学习兴趣和教学质量。
[关键词]比喻法;组织学;教学
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02 [收稿日期] 2020-04-20
组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学。微细结构非常细，细到肉眼看不见，需要借助显微镜，通过显微镜放大后才能观察到。正由于微细结构看不见，摸不着，学习起来感觉抽象、难懂，即使有现代化的教学手段，学生理解起来仍非常困难;结构是功能的基础，功能是结构的必然表现。只有掌握好结构，才能更好地理解功能。结构掌握不好，功能学习起来就更难了。学生学习的积极性和主动性因此而受挫，学习兴趣也会同步降低，还可能形成恶性循环。为此，我开展了比喻教学法。比喻是认知的一种基本方式，通过把一种事物看成另一种事物而认识了它[1]。比喻是由本体（被比喻的事物）、喻体（比喻成的事物）、 比喻词（可以省略）组成[2]。《学记》中说“君子之教，喻也”[3]。比喻教学法，就是通过打比方的方法，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系，通常情况，选择一个熟悉的事物，引申到未知的事物，从而达到让学生更好地认识新事物的目的[4]。比喻教学法可以使抽象的结构形象化，复杂的功能简单化，深奥的原理浅显化，能更好地调动学生学习积极性、主动性，提高学习兴趣和教学质量，是一种操作简便而又行之有效的教学方法。正如作家秦牧所说：“一个精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然开朗，甚至使人能够记它一辈子。”[3]
一、比喻能使抽象的结构形象化
微细的组织结构是抽象而不可见、不可摸的，有时仅凭教师生动的语言描述去想象，学生还是很难理解，这时比喻就显得尤为必要。通过比喻，充分扩展学生的形象思维，让这些抽象的结构转换成学生身边能够看得见、摸得着的东西，既能使抽象的结构生动形象、具体可感，加强学生对知识的理解，还能给学生留下深刻的记忆[5]，起到事半功倍的作用。例如讲组织时，可把组织比喻为一面墙，细胞比喻为砖块，细胞外基质比喻为砖块之间的混凝土。讲上皮细胞的极性时，把上皮细胞比喻为人体，上皮细胞游离面比喻为人体的头顶，基底面比喻为人体的脚底，侧面比喻为人体的左、右面等，基膜比喻为地平面，上皮细胞附着在基膜上比喻为学生脚底站在地面上。讲假复层纤毛柱状上皮时，把四种不同高度的柱状细胞、杯状细胞、梭形细胞和锥形细胞比喻为班级不同身高的学生（每个同学都佩带了胸牌），把细胞核比喻为学生佩带的胸牌，学生排成几行几列站在教室外面走廊的地平面（基膜）上，由于班上学生高矮不一，他们的胸牌（细胞核）不会在同一个水平面上，有的位置高，有的居中，有的低，呈现多层，而实际上所有同学的脚都是站在同一个水平面即地面上，只有一层，故称假复层。讲骨细胞时，把骨细胞的胞体比喻为白萝卜，骨细胞的突起比喻为白萝卜上的根须，白萝卜从土壤里拔出来后，土壤里留下的大腔比喻为骨陷窝，土壤里留下的小管比喻为骨小管。讲骨骼肌细胞时，把骨骼肌细胞比喻为一筒银丝面，把肌原纤维比喻为一根根的面条。讲有髓神经纤维分部时，把有髓神经纤维比喻为一根藕，结间体比喻为一筒藕，郎飞结比喻为藕节。讲肾单位时，把左拳头比喻为血管球，左拇指比喻为出球微动脉，左胳膊比喻为入球微动脉，右手握成空心掌状，包在左拳头周边，但与左拳头之间留有腔隙，右手的手掌比喻为肾小囊的壁层，左拳头与右手掌之间的腔隙比喻为肾小囊腔，右手的手臂比喻为肾小管[6]。
二、比喻能使复杂的功能简单化
细胞的功能是动态连续的过程，复杂多样，难以想象，老师教学时通常罗列成几点提示，但对学生来说显得机械枯燥，学生找不到兴奋点，课堂上也没有生气。有的功能虽可用动画展示，但动画也一闪而过，当时可能理解了，但一下子就忘记了，不利于学生长久记忆。用生活中生动、形象、有趣的例子来比喻这些复杂、难以想象的功能，不仅活跃了课堂气氛，提高学习兴趣，而且也有利于学生长久记住知识（因例子来源于生活，常常看到或听到，也就常常联想起这些比喻），教学效果比较好。例如讲巨噬细胞趋化性定向运动到感染部位吞噬细菌的功能时，把人体比喻为我们国家，把体内受细菌、病毒感染的部位比喻为受新冠病毒感染严重的湖北省，巨噬细胞比喻为医护人员，趋化因子如炎症变性蛋白比喻为新冠肺炎病人，巨噬细胞的趋化性比喻为医护人员救死扶伤的职责，体内不同部位（全国四面八方）的巨噬细胞（医护人员）在趋化因子的作用下定向运动（乘坐飞机等）到感染的部位（湖北），巨噬细胞（医护人员）吞噬细菌、病毒（用药杀灭病毒治疗病人）。讲巨噬细胞抗原呈递功能（细胞的另一种功能即扮演的另一种角色）时，把巨噬细胞比喻为学生玩的电游里的仗义的大侠，外来抗原比喻为罪大恶极的恶霸，T细胞比喻为老百姓。巨噬细胞（大侠）将摄取的抗原（恶霸）消化后保留的抗原特征性分子基团（斩首后提取恶霸的首级），巨噬细胞（大侠）将抗原肽（恶霸首级）重新表达在细胞膜表面（悬挂在某处示众），呈递给T细胞（路过的老百姓看到恶霸首级），使T细胞激活（引起老百姓对恶霸憎恨，痛打恶霸首级）[7]。讲成纤维细胞功能时，把皮肤破损比喻为衣服破了个洞，成纤维细胞比喻为体内裁缝，成纤维细胞合成纤维和基质，修复伤口，比喻为裁缝给破洞补补丁。讲红细胞功能时，把红细胞比喻为轮船，把氧气和二氧化碳比喻为货物，红细胞这艘轮船开到肺部时，卸下货物二氧化碳，装上货物氧气，当红细胞这艘轮船开到周围组织细胞时，卸下货物氧气，装上货物二氧化碳。
三、比喻使深奥的原理浅显化
合理使用比喻，可以将一些难以理解的知识点通俗化。组织学有许多知识点非常深奥，难以理解，适当的“角色性比喻”，能使学生产生从理性到感性认识的飞越，使晦涩的知识深入浅出，让原本机械的学习过程充满趣味，使难点变得浅显易懂，学生有一种“茅塞顿开、恍然大悟”的感受，既让学生对这个知识点的记忆更长久，还达到提高课堂效率和激发学生学习兴趣的双重目的。例如骨骼肌收缩原理即肌丝滑动原理比较难理解。笔者请了3位学生上讲台，高大的1位同学扮演粗肌丝，让他讲解：我是粗肌丝，我的躯干部是M线，向两侧展开的手臂是粗肌丝，粗肌丝中央固定在M线上，两端游离，我的手是横桥，具有ATP酶的活性，能与细肌丝位点结合。小巧的二位同学站在高大的同学两侧，站在左侧的同学向右侧伸出右手，左手自然垂直靠放在躯干左边，让他讲解：我是细肌丝，我的躯干是z线，我向右侧伸出的右手是细肌丝，细肌丝一端固定在Z线上，另一端伸入到粗肌丝之间。站在右侧的同学向左侧伸出左手，右手自然垂直靠放在躯干右边，让他讲解：我是细肌丝，我的躯干是z线，我向左侧伸出的左手是细肌丝，细肌丝一端固定在Z线上，另一端伸入到粗肌丝之间。二位小巧的同学同时讲解：我们两个躯干部之间的这段肌原纤维是肌节。三位同学演示完肌节的结构以及粗细肌丝的位置后，再来演示肌肉收缩的原理。二位小巧的同学同时讲解：钙离子与我结合了，我的位点暴露出来。高大同学用两个手分别拿住两位小巧同学的左手和右手，向自己的躯干部扯过来，讲解：我的横桥与位点结合，此时的ATP酶激活，ATP酶分解ATP，我获得能量，牵拉着细肌丝向M线方向滑行。二位小巧的同学躯干部向高大同学躯干部靠拢，同时讲解：肌节变短，肌肉收缩。高大的同学放手，二位小巧的学生又退回原地，表示肌肉舒张。这样形象展示了肌节的结构和肌肉收缩的原理。角色性比喻演示不仅使学生产生了独特而印象深刻的学习体验，而且还活跃了课堂气氛，使学生兴趣盎然。
总之，在组织学教学过程中恰当地运用比喻，使学生容易从相似的联系中悟出道理，激发兴趣，增强记忆，从而达到全面 、深刻地理解和牢固地掌握教学内容。
参考文獻
[1]郭枫.浅谈比喻教学法在病理学教学中的运用[J].科技信息，2011（31）：393.
[2]滕若冰.比喻法在泌尿外科教学中的运用[J].广西医科大学学报，2008（S1）：229.
[3]郭莉，蒋淑君，徐爱丽.比喻法在生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2011，13（3）：225-226.
[4]邱停停，龙中儿.比喻教学法在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2015（22）：42-43.
[5]王永林.类比、比喻、拟人等在生物课堂教学中的应用举例[J].课程教育研究，2019（49）：174。
[6]朱燕.手势教学在中职生理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（19）：55-56.
[7]杨小四，胡华麟，杨元元.角色性比喻翻转教学法在系统解剖学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2017，20（4）：77-78.
[关键词]比喻法;组织学;教学
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02 [收稿日期] 2020-04-20
组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学。微细结构非常细，细到肉眼看不见，需要借助显微镜，通过显微镜放大后才能观察到。正由于微细结构看不见，摸不着，学习起来感觉抽象、难懂，即使有现代化的教学手段，学生理解起来仍非常困难;结构是功能的基础，功能是结构的必然表现。只有掌握好结构，才能更好地理解功能。结构掌握不好，功能学习起来就更难了。学生学习的积极性和主动性因此而受挫，学习兴趣也会同步降低，还可能形成恶性循环。为此，我开展了比喻教学法。比喻是认知的一种基本方式，通过把一种事物看成另一种事物而认识了它[1]。比喻是由本体（被比喻的事物）、喻体（比喻成的事物）、 比喻词（可以省略）组成[2]。《学记》中说“君子之教，喻也”[3]。比喻教学法，就是通过打比方的方法，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系，通常情况，选择一个熟悉的事物，引申到未知的事物，从而达到让学生更好地认识新事物的目的[4]。比喻教学法可以使抽象的结构形象化，复杂的功能简单化，深奥的原理浅显化，能更好地调动学生学习积极性、主动性，提高学习兴趣和教学质量，是一种操作简便而又行之有效的教学方法。正如作家秦牧所说：“一个精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然开朗，甚至使人能够记它一辈子。”[3]
一、比喻能使抽象的结构形象化
微细的组织结构是抽象而不可见、不可摸的，有时仅凭教师生动的语言描述去想象，学生还是很难理解，这时比喻就显得尤为必要。通过比喻，充分扩展学生的形象思维，让这些抽象的结构转换成学生身边能够看得见、摸得着的东西，既能使抽象的结构生动形象、具体可感，加强学生对知识的理解，还能给学生留下深刻的记忆[5]，起到事半功倍的作用。例如讲组织时，可把组织比喻为一面墙，细胞比喻为砖块，细胞外基质比喻为砖块之间的混凝土。讲上皮细胞的极性时，把上皮细胞比喻为人体，上皮细胞游离面比喻为人体的头顶，基底面比喻为人体的脚底，侧面比喻为人体的左、右面等，基膜比喻为地平面，上皮细胞附着在基膜上比喻为学生脚底站在地面上。讲假复层纤毛柱状上皮时，把四种不同高度的柱状细胞、杯状细胞、梭形细胞和锥形细胞比喻为班级不同身高的学生（每个同学都佩带了胸牌），把细胞核比喻为学生佩带的胸牌，学生排成几行几列站在教室外面走廊的地平面（基膜）上，由于班上学生高矮不一，他们的胸牌（细胞核）不会在同一个水平面上，有的位置高，有的居中，有的低，呈现多层，而实际上所有同学的脚都是站在同一个水平面即地面上，只有一层，故称假复层。讲骨细胞时，把骨细胞的胞体比喻为白萝卜，骨细胞的突起比喻为白萝卜上的根须，白萝卜从土壤里拔出来后，土壤里留下的大腔比喻为骨陷窝，土壤里留下的小管比喻为骨小管。讲骨骼肌细胞时，把骨骼肌细胞比喻为一筒银丝面，把肌原纤维比喻为一根根的面条。讲有髓神经纤维分部时，把有髓神经纤维比喻为一根藕，结间体比喻为一筒藕，郎飞结比喻为藕节。讲肾单位时，把左拳头比喻为血管球，左拇指比喻为出球微动脉，左胳膊比喻为入球微动脉，右手握成空心掌状，包在左拳头周边，但与左拳头之间留有腔隙，右手的手掌比喻为肾小囊的壁层，左拳头与右手掌之间的腔隙比喻为肾小囊腔，右手的手臂比喻为肾小管[6]。
二、比喻能使复杂的功能简单化
细胞的功能是动态连续的过程，复杂多样，难以想象，老师教学时通常罗列成几点提示，但对学生来说显得机械枯燥，学生找不到兴奋点，课堂上也没有生气。有的功能虽可用动画展示，但动画也一闪而过，当时可能理解了，但一下子就忘记了，不利于学生长久记忆。用生活中生动、形象、有趣的例子来比喻这些复杂、难以想象的功能，不仅活跃了课堂气氛，提高学习兴趣，而且也有利于学生长久记住知识（因例子来源于生活，常常看到或听到，也就常常联想起这些比喻），教学效果比较好。例如讲巨噬细胞趋化性定向运动到感染部位吞噬细菌的功能时，把人体比喻为我们国家，把体内受细菌、病毒感染的部位比喻为受新冠病毒感染严重的湖北省，巨噬细胞比喻为医护人员，趋化因子如炎症变性蛋白比喻为新冠肺炎病人，巨噬细胞的趋化性比喻为医护人员救死扶伤的职责，体内不同部位（全国四面八方）的巨噬细胞（医护人员）在趋化因子的作用下定向运动（乘坐飞机等）到感染的部位（湖北），巨噬细胞（医护人员）吞噬细菌、病毒（用药杀灭病毒治疗病人）。讲巨噬细胞抗原呈递功能（细胞的另一种功能即扮演的另一种角色）时，把巨噬细胞比喻为学生玩的电游里的仗义的大侠，外来抗原比喻为罪大恶极的恶霸，T细胞比喻为老百姓。巨噬细胞（大侠）将摄取的抗原（恶霸）消化后保留的抗原特征性分子基团（斩首后提取恶霸的首级），巨噬细胞（大侠）将抗原肽（恶霸首级）重新表达在细胞膜表面（悬挂在某处示众），呈递给T细胞（路过的老百姓看到恶霸首级），使T细胞激活（引起老百姓对恶霸憎恨，痛打恶霸首级）[7]。讲成纤维细胞功能时，把皮肤破损比喻为衣服破了个洞，成纤维细胞比喻为体内裁缝，成纤维细胞合成纤维和基质，修复伤口，比喻为裁缝给破洞补补丁。讲红细胞功能时，把红细胞比喻为轮船，把氧气和二氧化碳比喻为货物，红细胞这艘轮船开到肺部时，卸下货物二氧化碳，装上货物氧气，当红细胞这艘轮船开到周围组织细胞时，卸下货物氧气，装上货物二氧化碳。
三、比喻使深奥的原理浅显化
合理使用比喻，可以将一些难以理解的知识点通俗化。组织学有许多知识点非常深奥，难以理解，适当的“角色性比喻”，能使学生产生从理性到感性认识的飞越，使晦涩的知识深入浅出，让原本机械的学习过程充满趣味，使难点变得浅显易懂，学生有一种“茅塞顿开、恍然大悟”的感受，既让学生对这个知识点的记忆更长久，还达到提高课堂效率和激发学生学习兴趣的双重目的。例如骨骼肌收缩原理即肌丝滑动原理比较难理解。笔者请了3位学生上讲台，高大的1位同学扮演粗肌丝，让他讲解：我是粗肌丝，我的躯干部是M线，向两侧展开的手臂是粗肌丝，粗肌丝中央固定在M线上，两端游离，我的手是横桥，具有ATP酶的活性，能与细肌丝位点结合。小巧的二位同学站在高大的同学两侧，站在左侧的同学向右侧伸出右手，左手自然垂直靠放在躯干左边，让他讲解：我是细肌丝，我的躯干是z线，我向右侧伸出的右手是细肌丝，细肌丝一端固定在Z线上，另一端伸入到粗肌丝之间。站在右侧的同学向左侧伸出左手，右手自然垂直靠放在躯干右边，让他讲解：我是细肌丝，我的躯干是z线，我向左侧伸出的左手是细肌丝，细肌丝一端固定在Z线上，另一端伸入到粗肌丝之间。二位小巧的同学同时讲解：我们两个躯干部之间的这段肌原纤维是肌节。三位同学演示完肌节的结构以及粗细肌丝的位置后，再来演示肌肉收缩的原理。二位小巧的同学同时讲解：钙离子与我结合了，我的位点暴露出来。高大同学用两个手分别拿住两位小巧同学的左手和右手，向自己的躯干部扯过来，讲解：我的横桥与位点结合，此时的ATP酶激活，ATP酶分解ATP，我获得能量，牵拉着细肌丝向M线方向滑行。二位小巧的同学躯干部向高大同学躯干部靠拢，同时讲解：肌节变短，肌肉收缩。高大的同学放手，二位小巧的学生又退回原地，表示肌肉舒张。这样形象展示了肌节的结构和肌肉收缩的原理。角色性比喻演示不仅使学生产生了独特而印象深刻的学习体验，而且还活跃了课堂气氛，使学生兴趣盎然。
总之，在组织学教学过程中恰当地运用比喻，使学生容易从相似的联系中悟出道理，激发兴趣，增强记忆，从而达到全面 、深刻地理解和牢固地掌握教学内容。
参考文獻
[1]郭枫.浅谈比喻教学法在病理学教学中的运用[J].科技信息，2011（31）：393.
[2]滕若冰.比喻法在泌尿外科教学中的运用[J].广西医科大学学报，2008（S1）：229.
[3]郭莉，蒋淑君，徐爱丽.比喻法在生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2011，13（3）：225-226.
[4]邱停停，龙中儿.比喻教学法在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2015（22）：42-43.
[5]王永林.类比、比喻、拟人等在生物课堂教学中的应用举例[J].课程教育研究，2019（49）：174。
[6]朱燕.手势教学在中职生理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（19）：55-56.
[7]杨小四，胡华麟，杨元元.角色性比喻翻转教学法在系统解剖学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2017，20（4）：77-78.