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摘 要：全员课堂教学模式是研究“以学生发展为本”的教学理念，让课堂高效、有生机，使课堂成为师生共同经营知识、提升能力、交流情感和实现价值观的平台，能为解决学生被动学习的问题，符合新课程的教学理念.借助正在研究的省级课题福建省教育科学规划课题《基于师生共同发展的初中数学全员课堂教学的实践研究》这个平台，来促进与实现全员课堂教学模式的教学主张与理念不断完善化系统化.
关键词：全员课堂；学生为本；自主学习；合作探究
让课堂高效、有生机，使课堂成为师生共同经营知识、提升能力、交流情感和实现价值观的平台，这是我们一线教师的梦想！然而，传统的课堂正失去了往日的魅力.如何重建课堂魅力，让课堂成为学生快乐学习和健康成长的场所，需要教育的智慧.全员课堂教学模式是“以学生发展为本”的教学理念，它能很好地解决学生被动学习的问题，符合新课程的教学理念.这也是我校数学教研组正在研究的省级课题——福建省教育科学“十二五”2014年度规划课题《基于师生共同发展的初中数学全员课堂教学的实践研究》（立项批准号FJJKCG14-499）.
1 全新的教学理念
新课标指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 [1 ].
传统的课堂教学模式往往是照本宣科，教师是教材忠实的“粉丝”，注重的是知识的“灌输”或“移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.学生是具有丰富个性的学习者，传统的教学模式无法满足学生的学习需求.全员课堂教学模式则是一种全新的教学理念，它注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.经过一轮全员课堂的实践教学，我们发现全员课堂教学理念下的学生个个“摩拳擦掌、跃跃欲试、争问抢答”.每一个学生都是学习的主人，“百花齐放、百家争鸣”是课堂教学的真实写照.
初中数学全员课堂为什么要强调“每一个学生”？因为全员或全体学生往往只被“打折”理解为绝大多数学生.其实生命对于每一个人都是神圣尊严的，而教育没有任何理由与权利抛弃他们其中的任何一个.课堂模式改革不能舍本逐末，一味追求形式的创新，而忘却课堂的核心价值.因此课堂教学改革应当摈弃为形式而形式的沽名钓誉的种种功利心态，深刻理解模式是为课堂服务的，而课堂是为学生发展服务的，同时也为教师的发展服务.只有二者有机结合，模式研究的意义才不会偏离核心价值.课题的提出，有意突出的是，摆脱以往课堂模式在形式上的刻意追求，而直接指向教学服务的终极目标——全体学生.在课堂中寻找教学模式与全员发展的最佳接合点.
2 全新的教学形式，实现了师生之间教与学的两个转变
初中数学全员课堂以全新的教学形式，实现了师生之间教与学的两个转变：首先是教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以自学式教学为主”转变；其次学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以合作式学习为主”转变.
传统的教学，教师既是导演，又是演员，学生是忠实的听众，主要听教师的讲课.淡化了预习和反馈这两个环节，没有把预习和反馈当作课堂的一部分来上，注重的是中间，忽视的是两边，甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是差距.要提高学生成绩，既要关注优等生，更要关注学困生.全员课堂教学模式值得我们借鉴，它要求在课堂上优等生对话的时空受限制，尽量为学困生考虑更多的发言机会.在预习和反馈两个环节重点关注学困生，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，做好验收，检查目标达成的情况.科学组建合作小组，遵循“组间同质，组内异质”，制定好小组合作规则.要实现两个“转变”，小组合作学习尤为重要。
2.1 小组合作学习贯穿于教学的各个环节
小组合作学习是一种能力，比知识更重要.它成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体力量，有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得兴高采烈，人人都尝到了成功的喜悦.它充分挖掘出学生的最大潜能，又激发了学生对学习的兴趣.
2.1.1 强化课前预习
预习不好，数学全员课堂教学模式将难以生存，所以全员课堂教学模式把预习提高到前所未有的地位.老师让每个学生知道预习什么内容，如何预习，要花多长时间，达到什么要求等等.有利于学生掌握自学数学的方法，提高数学的自学能力.
例如预习“三角形内角和”时，学生能自觉地开展交流与合作，事先用纸片剪一个三角形，撕下三个角，拼接起来，观察三个角之和，猜想出结论，学会了“做中学”，大胆地添加辅助线，积极地尝试从不同角度寻求探究问题的方法，发散思维.这样既尊重学生已有的数学知识与经验，亲身体验数学发现的过程，又培养了学生探究数学问题的方法，增强了动手操作能力和合作交流分享的意识.为课堂展示教学的成功奠定了良好的基础.
教师在预习时充当的是一个促进者、合作者、帮助者、激励者的角色.也可根据学习任务的难度和学生的实际情况做适当指导.教师应当认真观察小组的活动情况，深入到小组中去，了解课前预习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，建立“问题医院”，及时修改展示内容与流程.
2.1.2 重视课堂展示
传统的数学课堂教学气氛是严肃的，师生缺乏自主性，他们的创造性都得不到发展.全员课堂教学模式是以学生为主体的教学，课堂上绝大部分时间还给学生，让学生来展示，让一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了一个教师的“机械的课堂”，老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师.
在验证“四边形的内角和等于360°”时，各小组积极展示各种不同的分割法，一题多解.最后意识到均要转化为三角形内角和知识去解决，学会了“化归”的数学思想方法.课堂气氛异常激烈！教师越来越少地直接传授知识，而是学生越来越多地激励自己思考. 在展示“先化简，再求值：5x2-[3x-2（2x-3）-4x2]，其中x=-2”的问题时，大家都说应先去小括号，再去中括号.庄光洁同学提出：“能否先去中括号，把-2（2x-3）看成一个整体，再去小括号？”有了全新的思考角度，同学们就议论开了，又掀起了一阵讨论的高潮……并且掌握了一种非常重要的数学思想——整体思想.
讲到立体图形的表面展开图时，我说：“正方体的侧面展开图是长方形”.小红同学说：“我不同意这一观点.如果我是沿着侧面上的一条曲线剪开侧面，展开侧面所得到的图形显然不会是长方形.”小刚同学说：“如果沿着某个侧面的一条对角线剪开，展开得到的图形是平行四边形”.我很佩服我们的学生，他们对数学语言的表达是多么的严谨！我们的学生就是这样敢于探索、勇于提出不同的观点.
此时教师不再是课堂教学中权威的象征，而是学生合作学习的促进者.通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、潜能得以释放.教师是一位课堂剧导演，是一位交换意见的参与者，是一位顾问，是一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人.全员课堂教学模式让学生站在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方.
2.1.3 优化课堂反馈
课堂教师要加强督查，及时表扬在预习和展示中表现较好的小组或个人，激发学习热情.重点巡视学困生，及时送去“关怀”. 真正解放思想，让后进生来展示，最大限度地暴露出存在的问题，纳入“问题医院”，反馈时才有的放矢.
分析：错解一：违背了先乘除后加减的运算顺序法则；错解二：违背了同级运算应按从左到右的运算顺序.
此时，教师是学习效果的验收者，是学习反思的督促者，进行观察、诊断以及积极的认知干预.对“问题医院”中存在的问题及时修复，学生印象更深刻.它的作用主要是对知识进行一定的梳理和必要的纠正、补充，使学生学习数学向更高层次深化和提升.
2.2 小组合作学习的优势
2.2.1 学会了学习
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质.全员课堂教学理念下的课堂教学打破了教师“一言堂” 、“淋漓尽致”地讲解的局面.在课堂教学中有意识地构建一个符合学生特点的合作学习的方式，并促使每位学生在有限的合作时空里全员参与，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能.还能为学生获得终身学习的能力奠定基础.我们的学生变得越来越会学习了！
2.2.2 学会了互助
小组合作学习最现实的好处是能互帮互带，特别是对学习能力较弱的学生有较大的帮助.传统的课堂当学生感觉学习吃力就放弃了.而小组合作学习，因为小组的集体荣誉问题，会迫使小组中学习能力较强的人带动学习能力较弱的人.这种带动至少能改善他的某方面的学习状态，从而改变他的整体学习状态.在我们的小组学习实践中，这样被带动学习而改善学习状态的学生不断出现.如我班有个叫伟东的同学，刚入初中时，数学基础特差，根据这种情况，我给他们小组的优生分配帮扶任务，“你教他有理数”，“你教他相反数”，“你教他绝对值”，“你教他有理数加法”……，再检查落实.第二次月考考了96分（总分150分），竟然及格了！ 我们的差生变得越来越少了！
2.2.3 学会了竞争
组内合作为主，组间竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快.为小组集体荣誉而奋斗，组员都十分珍惜，紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点，同时也听取、分析、同化了别人的想法.开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰.不知不觉增进了彼此的了解和友谊，学到了人与人交往的更多技能.我们的学生变得越来越有竞争力了！
3 应解决的一些问题
3.1 践行民主平等观
李镇西说过：“教育是心灵的艺术，民主是教育的灵魂.” [2 ]把学习的主动权还给学生，善于激发和调动学生的积极性，让学生有自主学习的时间和空间.教师还要善于提供同学表达的场景与舞台，每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角，“给我一次机会，我还您一份惊喜”，表达了同学们是多么热切地希望能表现自己的心愿.“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长.变苦学为乐学，变厌学为愿学.
3.2 营造良好的课堂教学氛围
在开展教学活动时常会发现有些学生不愿意参与到活动中来，有三种类型：一种是学习有困难的学生.一种是性格过于内向的学生.还有一部分缺乏合作精神的学生.针对这些情况，教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生.平时要注意抓住学生的小亮点及时给予表扬.对于没有合作能力的学生，课后经常谈心教育，课堂上积极为他们创设合作的活动机会，促使他们参与进来，让他们逐渐感受到收获与成就，发展合作精神.课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，所以我们的学生越来越自信了！
3.3 科学组建学习小组
学习小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础.教师在安排小组成员时要根据同学们的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配.即要遵循“组间同质，组内异质”，要明确每个成员的分工.比如小组长组织组员学习的内容、范围、安排发言顺序；记录员记录组员的学习表现、收获、疑难点；点评员负责对知识点、关键点、易错点、方法、切入点解题思路等点评.让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用.
3.4 采取适当的评价方式
强化团体意识，教师的评价应做到：（1）过程与结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念.（2）小组与个人评价相结合，正视个体客观差异，侧重于对小组集体的评价.（3）评价的内容包括参与秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行.（4）教师评价与自我评价相结合， [3 ]注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法.（5）定期进行诸如课堂之星、一周学习之星、最佳学习搭档、最佳学习小组、最佳小组长等评选活动，使每一位学生树立学习的信心.
3.5 促进学习思维的深入
我们所实践的课堂是开放的课堂，要让学生动起来，活起来，关键是如何真正确保所有课堂效果好起来.要避免只有外在的动，没有内在的思.在课堂上，要善于注意观察学生的思维状态，适时、适度调控课堂，把学生的思维不断引向深入.
总之，传统的课堂教学教师虽然讲得很到位、很清晰、很精彩，到底有多少学生在听？大部分时间被教师包办了，学生没有时间独立思考，没有时间实践训练，没有时间进行自我加工、重复加工和深加工.而全员课堂教学模式教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”，而不在于“讲的多精彩”、“讲的多到位”、“讲的多透彻”、“讲的多明白”，但这种课堂学生喜欢听！愿意听！我们坚信：随着我校课改的推进，“全员课堂”教学模式一定会越来越完善、越来越成熟！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]李镇西.作最好的老师[M].文化艺术出版社，2011.
[3]汤骥等.快乐手牵手一起向前走——例谈低段小组合作学习[J].教学月刊（小学版），2005.
关键词：全员课堂；学生为本；自主学习；合作探究
让课堂高效、有生机，使课堂成为师生共同经营知识、提升能力、交流情感和实现价值观的平台，这是我们一线教师的梦想！然而，传统的课堂正失去了往日的魅力.如何重建课堂魅力，让课堂成为学生快乐学习和健康成长的场所，需要教育的智慧.全员课堂教学模式是“以学生发展为本”的教学理念，它能很好地解决学生被动学习的问题，符合新课程的教学理念.这也是我校数学教研组正在研究的省级课题——福建省教育科学“十二五”2014年度规划课题《基于师生共同发展的初中数学全员课堂教学的实践研究》（立项批准号FJJKCG14-499）.
1 全新的教学理念
新课标指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 [1 ].
传统的课堂教学模式往往是照本宣科，教师是教材忠实的“粉丝”，注重的是知识的“灌输”或“移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.学生是具有丰富个性的学习者，传统的教学模式无法满足学生的学习需求.全员课堂教学模式则是一种全新的教学理念，它注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.经过一轮全员课堂的实践教学，我们发现全员课堂教学理念下的学生个个“摩拳擦掌、跃跃欲试、争问抢答”.每一个学生都是学习的主人，“百花齐放、百家争鸣”是课堂教学的真实写照.
初中数学全员课堂为什么要强调“每一个学生”？因为全员或全体学生往往只被“打折”理解为绝大多数学生.其实生命对于每一个人都是神圣尊严的，而教育没有任何理由与权利抛弃他们其中的任何一个.课堂模式改革不能舍本逐末，一味追求形式的创新，而忘却课堂的核心价值.因此课堂教学改革应当摈弃为形式而形式的沽名钓誉的种种功利心态，深刻理解模式是为课堂服务的，而课堂是为学生发展服务的，同时也为教师的发展服务.只有二者有机结合，模式研究的意义才不会偏离核心价值.课题的提出，有意突出的是，摆脱以往课堂模式在形式上的刻意追求，而直接指向教学服务的终极目标——全体学生.在课堂中寻找教学模式与全员发展的最佳接合点.
2 全新的教学形式，实现了师生之间教与学的两个转变
初中数学全员课堂以全新的教学形式，实现了师生之间教与学的两个转变：首先是教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以自学式教学为主”转变；其次学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以合作式学习为主”转变.
传统的教学，教师既是导演，又是演员，学生是忠实的听众，主要听教师的讲课.淡化了预习和反馈这两个环节，没有把预习和反馈当作课堂的一部分来上，注重的是中间，忽视的是两边，甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是差距.要提高学生成绩，既要关注优等生，更要关注学困生.全员课堂教学模式值得我们借鉴，它要求在课堂上优等生对话的时空受限制，尽量为学困生考虑更多的发言机会.在预习和反馈两个环节重点关注学困生，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，做好验收，检查目标达成的情况.科学组建合作小组，遵循“组间同质，组内异质”，制定好小组合作规则.要实现两个“转变”，小组合作学习尤为重要。
2.1 小组合作学习贯穿于教学的各个环节
小组合作学习是一种能力，比知识更重要.它成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体力量，有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得兴高采烈，人人都尝到了成功的喜悦.它充分挖掘出学生的最大潜能，又激发了学生对学习的兴趣.
2.1.1 强化课前预习
预习不好，数学全员课堂教学模式将难以生存，所以全员课堂教学模式把预习提高到前所未有的地位.老师让每个学生知道预习什么内容，如何预习，要花多长时间，达到什么要求等等.有利于学生掌握自学数学的方法，提高数学的自学能力.
例如预习“三角形内角和”时，学生能自觉地开展交流与合作，事先用纸片剪一个三角形，撕下三个角，拼接起来，观察三个角之和，猜想出结论，学会了“做中学”，大胆地添加辅助线，积极地尝试从不同角度寻求探究问题的方法，发散思维.这样既尊重学生已有的数学知识与经验，亲身体验数学发现的过程，又培养了学生探究数学问题的方法，增强了动手操作能力和合作交流分享的意识.为课堂展示教学的成功奠定了良好的基础.
教师在预习时充当的是一个促进者、合作者、帮助者、激励者的角色.也可根据学习任务的难度和学生的实际情况做适当指导.教师应当认真观察小组的活动情况，深入到小组中去，了解课前预习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，建立“问题医院”，及时修改展示内容与流程.
2.1.2 重视课堂展示
传统的数学课堂教学气氛是严肃的，师生缺乏自主性，他们的创造性都得不到发展.全员课堂教学模式是以学生为主体的教学，课堂上绝大部分时间还给学生，让学生来展示，让一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了一个教师的“机械的课堂”，老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师.
在验证“四边形的内角和等于360°”时，各小组积极展示各种不同的分割法，一题多解.最后意识到均要转化为三角形内角和知识去解决，学会了“化归”的数学思想方法.课堂气氛异常激烈！教师越来越少地直接传授知识，而是学生越来越多地激励自己思考. 在展示“先化简，再求值：5x2-[3x-2（2x-3）-4x2]，其中x=-2”的问题时，大家都说应先去小括号，再去中括号.庄光洁同学提出：“能否先去中括号，把-2（2x-3）看成一个整体，再去小括号？”有了全新的思考角度，同学们就议论开了，又掀起了一阵讨论的高潮……并且掌握了一种非常重要的数学思想——整体思想.
讲到立体图形的表面展开图时，我说：“正方体的侧面展开图是长方形”.小红同学说：“我不同意这一观点.如果我是沿着侧面上的一条曲线剪开侧面，展开侧面所得到的图形显然不会是长方形.”小刚同学说：“如果沿着某个侧面的一条对角线剪开，展开得到的图形是平行四边形”.我很佩服我们的学生，他们对数学语言的表达是多么的严谨！我们的学生就是这样敢于探索、勇于提出不同的观点.
此时教师不再是课堂教学中权威的象征，而是学生合作学习的促进者.通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、潜能得以释放.教师是一位课堂剧导演，是一位交换意见的参与者，是一位顾问，是一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人.全员课堂教学模式让学生站在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方.
2.1.3 优化课堂反馈
课堂教师要加强督查，及时表扬在预习和展示中表现较好的小组或个人，激发学习热情.重点巡视学困生，及时送去“关怀”. 真正解放思想，让后进生来展示，最大限度地暴露出存在的问题，纳入“问题医院”，反馈时才有的放矢.
分析：错解一：违背了先乘除后加减的运算顺序法则；错解二：违背了同级运算应按从左到右的运算顺序.
此时，教师是学习效果的验收者，是学习反思的督促者，进行观察、诊断以及积极的认知干预.对“问题医院”中存在的问题及时修复，学生印象更深刻.它的作用主要是对知识进行一定的梳理和必要的纠正、补充，使学生学习数学向更高层次深化和提升.
2.2 小组合作学习的优势
2.2.1 学会了学习
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质.全员课堂教学理念下的课堂教学打破了教师“一言堂” 、“淋漓尽致”地讲解的局面.在课堂教学中有意识地构建一个符合学生特点的合作学习的方式，并促使每位学生在有限的合作时空里全员参与，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能.还能为学生获得终身学习的能力奠定基础.我们的学生变得越来越会学习了！
2.2.2 学会了互助
小组合作学习最现实的好处是能互帮互带，特别是对学习能力较弱的学生有较大的帮助.传统的课堂当学生感觉学习吃力就放弃了.而小组合作学习，因为小组的集体荣誉问题，会迫使小组中学习能力较强的人带动学习能力较弱的人.这种带动至少能改善他的某方面的学习状态，从而改变他的整体学习状态.在我们的小组学习实践中，这样被带动学习而改善学习状态的学生不断出现.如我班有个叫伟东的同学，刚入初中时，数学基础特差，根据这种情况，我给他们小组的优生分配帮扶任务，“你教他有理数”，“你教他相反数”，“你教他绝对值”，“你教他有理数加法”……，再检查落实.第二次月考考了96分（总分150分），竟然及格了！ 我们的差生变得越来越少了！
2.2.3 学会了竞争
组内合作为主，组间竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快.为小组集体荣誉而奋斗，组员都十分珍惜，紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点，同时也听取、分析、同化了别人的想法.开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰.不知不觉增进了彼此的了解和友谊，学到了人与人交往的更多技能.我们的学生变得越来越有竞争力了！
3 应解决的一些问题
3.1 践行民主平等观
李镇西说过：“教育是心灵的艺术，民主是教育的灵魂.” [2 ]把学习的主动权还给学生，善于激发和调动学生的积极性，让学生有自主学习的时间和空间.教师还要善于提供同学表达的场景与舞台，每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角，“给我一次机会，我还您一份惊喜”，表达了同学们是多么热切地希望能表现自己的心愿.“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长.变苦学为乐学，变厌学为愿学.
3.2 营造良好的课堂教学氛围
在开展教学活动时常会发现有些学生不愿意参与到活动中来，有三种类型：一种是学习有困难的学生.一种是性格过于内向的学生.还有一部分缺乏合作精神的学生.针对这些情况，教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生.平时要注意抓住学生的小亮点及时给予表扬.对于没有合作能力的学生，课后经常谈心教育，课堂上积极为他们创设合作的活动机会，促使他们参与进来，让他们逐渐感受到收获与成就，发展合作精神.课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，所以我们的学生越来越自信了！
3.3 科学组建学习小组
学习小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础.教师在安排小组成员时要根据同学们的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配.即要遵循“组间同质，组内异质”，要明确每个成员的分工.比如小组长组织组员学习的内容、范围、安排发言顺序；记录员记录组员的学习表现、收获、疑难点；点评员负责对知识点、关键点、易错点、方法、切入点解题思路等点评.让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用.
3.4 采取适当的评价方式
强化团体意识，教师的评价应做到：（1）过程与结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念.（2）小组与个人评价相结合，正视个体客观差异，侧重于对小组集体的评价.（3）评价的内容包括参与秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行.（4）教师评价与自我评价相结合， [3 ]注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法.（5）定期进行诸如课堂之星、一周学习之星、最佳学习搭档、最佳学习小组、最佳小组长等评选活动，使每一位学生树立学习的信心.
3.5 促进学习思维的深入
我们所实践的课堂是开放的课堂，要让学生动起来，活起来，关键是如何真正确保所有课堂效果好起来.要避免只有外在的动，没有内在的思.在课堂上，要善于注意观察学生的思维状态，适时、适度调控课堂，把学生的思维不断引向深入.
总之，传统的课堂教学教师虽然讲得很到位、很清晰、很精彩，到底有多少学生在听？大部分时间被教师包办了，学生没有时间独立思考，没有时间实践训练，没有时间进行自我加工、重复加工和深加工.而全员课堂教学模式教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”，而不在于“讲的多精彩”、“讲的多到位”、“讲的多透彻”、“讲的多明白”，但这种课堂学生喜欢听！愿意听！我们坚信：随着我校课改的推进，“全员课堂”教学模式一定会越来越完善、越来越成熟！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]李镇西.作最好的老师[M].文化艺术出版社，2011.
[3]汤骥等.快乐手牵手一起向前走——例谈低段小组合作学习[J].教学月刊（小学版），2005.