“学问学问，学就要问”。如果只学不问，就会导致学生对所学的知识“知其然不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”为了培养学生的提问意识，增强研究的实效性，我在教学中只从以下几方面入手。
　　 一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”
　　 情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系。创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能是学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
　　 二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”
　　 著名教育家顾明远说“不会提问的学生不是好学生”。学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学对提问的意义认识不足，或缺乏适当的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认识特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。
　　 三、授其方法，使学生有“疑”善“问”
　　 1.对预习提示进行质疑。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《白杨》一课的预习提示是这样写的“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？”“有……没有……也没有……这个句式在这里起什么作用？”“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点”……能从内容、从词语的理解、从写作目的等方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，不失为发现问题的一种好方法吗？
　　 2.对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时要求学生对重点词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”的作用，为深入理解课文奠定了良好的基础。
　　 3.对标题进行质疑。俗话说：“题好文一半。”经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》，学生提出：课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？通过讨论，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花如潮，再写看花的人如潮。课文看点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把花说活了，写绝了。
　　 4.对矛盾处质疑。语文教材中常常有看似矛盾实是精彩的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确。从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
　　 实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自立学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
　　 易小英，吉林省乾安县教育科学研究所。