【摘 要】如何让学生更好地积累与运用词汇？本文从读写、理解、背诵与复述、图文互换四个方面作了具体的阐释。
　　【关键词】读写 理解 背诵与复述 图文互换
　　在阅读教学中如何让学生更好地把文章中的词汇积累下来并运用于语言实践呢？笔者据多年教学之经验，认为应从以下几个方面入手：
　　一、在读写中积累运用词汇
　　“书读百遍，其义自见”。可见会读是积累与运用的基础。小学语文课应做到书声琅琅，让学生在浓厚的读的氛围中，感受文中的词汇所表达的意义，体会文中所表达的思想感情，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是在读的过程中潜移默化的缘故，在读的过程中不自觉地把词汇积累下来并且运用于创作实践。在阅读教学中，教师运用多种形式引导学生多读，让学生把课文读懂，读通，读熟，读出情趣，读出韵味，达到“熟读成诵”的境界。这样把语句读熟了，相关的词汇也就记下来了，则达到了积累与运用的目的。
　　其次是写。俗话说“好记性不如烂笔头”，写与词语的积累和运用关系密切。一般地说，学生能读出的词语不一定能写出来，而学生能写出的词语却都能读出来。笔者认为教师在阅读教学的过程中，从字词句到段篇章，每一个教学环节都要注入写的因素。字词教学固然要写，在强调让学生读好句子、好段落的同时，同样也不能忽视让学生去写。只有做到在读写的互换中理解并掌握词汇，定能达到事半功倍的效果。
　　二、在理解中积累与运用词汇
　　在理解中积累和运用词语，是指在阅读教学过程中联系具体的语言环境来理解和掌握词汇。我们知道，词语一旦离开了具体的语言环境，它的意义就是抽象的；只有处在各种有联系的语境中，它的意义才是具体的。
　　例如：《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年制义教教材第九册）一文中，当伯父父看着远去的车夫的背影，“我”问那个车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑时，有一句话写道：“他（指鲁迅）的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这里的“慈祥”、“愉快”、“严肃”等词汇要让学生掌握下来，不但要联系上下文，还要结合有关的时代背景，才能深入理解并运用。
　　三、在背诵与复述中积累运用词语
　　背诵是原原本本地记下来，具有客观性；复述是用自己的语言再现文章的内容，具有主观性，创造性。前者是强调记忆，后者是记忆与逻辑思维能力的综合。在阅读教学中，尤其是小学阶段，背诵是一项重要的教学内容，它不仅是学生加深理解课文、掌握各种句式、培养学生语感的手段，还是学生积累与运用词汇的主要渠道。
　　复述课文是积累和运用词汇的好方法。它不是简单的重复，也不是原文的背诵，而是带有创造性的口述，把文章的內容讲述出来。在教学中，复述课文是经常采用的教学手段之一，但从大部分教师的课堂教学来看，往往只注意内容的全面不全面，学生的句子通顺不通顺，而忽视了运用原文的词语来复述内容，结果错过了积累与运用词语的良好时机。学生能不能在复述中运用原文的词语，这是检测学生理解词语、掌握词语的重要方法：反过来运用原文的词语来复述课文，又是加深对词语的理解与运用。两者相互促进，相得益彰。
　　四、在图文互换中积累与运用语言
　　义务教材的一个显著特点是配有丰富多彩、形象生动的插图。在阅读教学的过程中，教师如果能充分利用插图，在词语的积累与运用方面往往能起意想不到的效果。笔者在这里所说图文互换是指：把文字想象成图画，再把图画还原成文字。如果说“诗中有画，画中有诗”是学习诗歌内容的一个重要方法，那么“文中有画，画中有文”则是词语积累与运用的有效手段之一。
　　根据课文中的插图把它还原成“规范的语言文字”，不仅是对学生的语言思维、形象思维、表达能力等进行综合训练的方法之一，也是训练学生有效地运用词语的方法之一。图画还原成文字，实质上是一种再创造。学生根据图画说出来的内容已不再是原来意义上的文章，而是融进了人为的主观因素，是“再造”事物的形象与文章的意境，这种“再造”就是学生对词语的积累与运用的过程。