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摘要：职中与普中的教学模式不同，语文课堂也应有自己的特色与吸引力。我们更应注重在语文学习中，培养学生的表达、交际能力等。在语文课堂尝试“游戏模式”，叩开学生兴趣之门，以“问题设疑”牵动学生探索求知的神经，寓学于乐。
关键词：语文课堂；游戏模式；问题设疑
一、 学生的期待心理
其一，进入职中，许多学生的初衷就是学好专业，学到一技之长。有的同学认为语文这门学科学与不学差别不大，不实用，所谓“摆弄机械的”学那“吟风弄月”的干什么？其二，传统的语文学习，老师讲，学生学，老师学生徘徊于书本练习模式，早让学生倒足胃口，更遑论这些在中考中跌足的学子；其三，学生们期望中职语文与普中不同——教材不同，教法不同，学法不同。学生的这种期待心理，是我们语文课堂尝试“游戏模式”的触因。
二、 语文课堂尝试“游戏模式”，激发学生兴趣
文学艺术的起源之一是“游戏发生说”。古希腊哲学家德谟克利特说过：“大的快乐来自对美的作品的瞻仰。”康德也认为，艺术是自由的游戏。语文课堂作为文学艺术的表现形式之一，可以溯源归本，还学生轻松自在的45分钟。从实际来看，中职学生语文学习的要求与普中学生侧重点不同，我们更注重在语文学习中培养学生的表达、交际能力，以文学的魅力，去促成学生美好思想品质的形成，助他们成人成才。从“因材施教”这个角度看，中职学生的语文课堂绝不能是故作高深的“阳春白雪”，从亲切可人的“下里巴人”开始，亦无不可。
所谓“游戏模式”法，是一种通俗的说法，它的形式多样化。可以是角色表演的方式，可以是室外实践的形式，也可以是单纯的做游戏模式等等。在中职语文课堂上实施“游戏模式”，一开始绝非易事，需要老师做大量的课外工作。例如，学习《记王忠肃公翱事》这篇古文，我们采用角色扮演的游戏模式。如果简单地在课前布置学生预习字、词、句和疏通课文大意，在课上临时找学生扮演角色表演，肯定不行。因为古文是中职学生的“大敌”，学生对老师泛泛布置的预习作业往往是敷衍交差，学生对课文不熟；课上临时寻找角色，指导表演等都很费时费力，不切实际，搞砸了又会挫伤学生的积极性。
笔者用“游戏模式”上这一课时，课前做了如下准备工作。第一步，提前告知所有学生，这一课上“表演课”，让学生们认真预习，弄清主人公和文中其他人物之间发生的事情。接着，根据平时观察，选择声音响亮、严肃有礼的学生担任“公”这一主要角色，这样可保证表演的质量。第三步，其他角色如婿、女、夫人、太监、二子等，可由学生自己选择。第四步，以小组为单位，让学生自己参考译文，设计文中人物台词，由组长交由老师最后定稿，再给角色扮演人记熟领会。经过这一番准备，我们师生对这一堂课满怀期待。在课上，学生花了10分钟完美表演了“拒不调婿”“受珠”“还珠”三件事。学生热情空前高涨，课堂气氛活跃，学生积极性完全被调动。
三、 游戏之后，“问题设疑”牵动学生探索求知的神经
继“游戏模式”的开场之后，我们趁热打铁，用“问题设疑”法打开学生思维，让学生在老师的引导下顺利汲取知识。还以《记王忠肃公翱事》为例，可以这样设置问题解决字、词、句问题。“你们设置的人物台词，在文中对应的是哪些字、词、句？找出来，画出重点（和现代汉语比较在音、形、义和用法方面的不同）。”这样，学生会结合之前预学的知识，进一步思考，对文中的通假字、古今异义词、活用词、句式以及重点实词、虚词等，非常感性具体地学习了一遍。学生充分发挥了学习的主观能动性，而老师的归纳总结，也是水到渠成。对于文中人物形象和主旨的理解，我是这样设计问题的：“大家觉得刚才的表演，哪些同学表演到位，为什么？”通过学生评品表演，学生们自由激烈地讨论了人物形象的定位问题、人物各自有什么样的品质、作者的写作目的等等。原本陌生的文字，一下子变得亲切生动起来。毋须老师讲述，大家对刚正廉洁、不徇私情、严于自律、待人忠诚的王忠肃公深深敬仰；亦对作者能在如此短小篇幅的文章里，成功地记叙事件，传神地再现人物风貌的笔法，神往不已。
四、 “游戏模式法”不拘一格，形式多样
“游戏模式法”不仅仅限于应用于故事，它的形式多种多样。例如上《自然界与人类》这一课，我们一般由环境问题导入。我让学生在课前5分钟，到校园一定范围内拾捡校园垃圾。从关注身边的环境问题，让学生思考自然与人类的关系。带着思考，一起学习三百多年前恩格斯是怎样分析这个问题的实质的。
又如上《荷塘月色》这样的文章，只有学生把握了作家的情感脉络，才能真正领会文章的精髓。而这些，正是中职学生的薄弱环节。我曾问一些预习了这篇文章的学生，能否体味作者“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”。学生往往回答没有感觉，只觉得文字很美。所以上这一课，我往往把它和学校组织的文娱活动联系起来。我为学生们编排了一个《荷塘月色》的话剧，选好“朱自清”角色，编排“荷叶舞”，让学生在黑板上画“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”。将一些表现作家情感脉络的句子，或者编成背景台词，或者编成人物独白。这些准备时间较长，因此我把这一课的时间适当调动，等话剧编排好，排练表演后再讲课文。让学生真正体会作者饱含于笔端的赤子真情，让他们深深体味文字语言“言有尽而意无穷”的艺术空白美。许多表演所不能尽传的妙处，我们在文章语言中可以找寻，书本在媒介高度发展的今天，其独特价值不言而喻。
以上是我在中职语文课堂上所做的一点尝试和思考。中职语文课堂教学也是一门艺术，不是一种模式两种模式就可以概括言之，我们只能紧紧契合新课改的精神，在实践与探索中步步前进。
（泰兴中等专业学校）
关键词：语文课堂；游戏模式；问题设疑
一、 学生的期待心理
其一，进入职中，许多学生的初衷就是学好专业，学到一技之长。有的同学认为语文这门学科学与不学差别不大，不实用，所谓“摆弄机械的”学那“吟风弄月”的干什么？其二，传统的语文学习，老师讲，学生学，老师学生徘徊于书本练习模式，早让学生倒足胃口，更遑论这些在中考中跌足的学子；其三，学生们期望中职语文与普中不同——教材不同，教法不同，学法不同。学生的这种期待心理，是我们语文课堂尝试“游戏模式”的触因。
二、 语文课堂尝试“游戏模式”，激发学生兴趣
文学艺术的起源之一是“游戏发生说”。古希腊哲学家德谟克利特说过：“大的快乐来自对美的作品的瞻仰。”康德也认为，艺术是自由的游戏。语文课堂作为文学艺术的表现形式之一，可以溯源归本，还学生轻松自在的45分钟。从实际来看，中职学生语文学习的要求与普中学生侧重点不同，我们更注重在语文学习中培养学生的表达、交际能力，以文学的魅力，去促成学生美好思想品质的形成，助他们成人成才。从“因材施教”这个角度看，中职学生的语文课堂绝不能是故作高深的“阳春白雪”，从亲切可人的“下里巴人”开始，亦无不可。
所谓“游戏模式”法，是一种通俗的说法，它的形式多样化。可以是角色表演的方式，可以是室外实践的形式，也可以是单纯的做游戏模式等等。在中职语文课堂上实施“游戏模式”，一开始绝非易事，需要老师做大量的课外工作。例如，学习《记王忠肃公翱事》这篇古文，我们采用角色扮演的游戏模式。如果简单地在课前布置学生预习字、词、句和疏通课文大意，在课上临时找学生扮演角色表演，肯定不行。因为古文是中职学生的“大敌”，学生对老师泛泛布置的预习作业往往是敷衍交差，学生对课文不熟；课上临时寻找角色，指导表演等都很费时费力，不切实际，搞砸了又会挫伤学生的积极性。
笔者用“游戏模式”上这一课时，课前做了如下准备工作。第一步，提前告知所有学生，这一课上“表演课”，让学生们认真预习，弄清主人公和文中其他人物之间发生的事情。接着，根据平时观察，选择声音响亮、严肃有礼的学生担任“公”这一主要角色，这样可保证表演的质量。第三步，其他角色如婿、女、夫人、太监、二子等，可由学生自己选择。第四步，以小组为单位，让学生自己参考译文，设计文中人物台词，由组长交由老师最后定稿，再给角色扮演人记熟领会。经过这一番准备，我们师生对这一堂课满怀期待。在课上，学生花了10分钟完美表演了“拒不调婿”“受珠”“还珠”三件事。学生热情空前高涨，课堂气氛活跃，学生积极性完全被调动。
三、 游戏之后，“问题设疑”牵动学生探索求知的神经
继“游戏模式”的开场之后，我们趁热打铁，用“问题设疑”法打开学生思维，让学生在老师的引导下顺利汲取知识。还以《记王忠肃公翱事》为例，可以这样设置问题解决字、词、句问题。“你们设置的人物台词，在文中对应的是哪些字、词、句？找出来，画出重点（和现代汉语比较在音、形、义和用法方面的不同）。”这样，学生会结合之前预学的知识，进一步思考，对文中的通假字、古今异义词、活用词、句式以及重点实词、虚词等，非常感性具体地学习了一遍。学生充分发挥了学习的主观能动性，而老师的归纳总结，也是水到渠成。对于文中人物形象和主旨的理解，我是这样设计问题的：“大家觉得刚才的表演，哪些同学表演到位，为什么？”通过学生评品表演，学生们自由激烈地讨论了人物形象的定位问题、人物各自有什么样的品质、作者的写作目的等等。原本陌生的文字，一下子变得亲切生动起来。毋须老师讲述，大家对刚正廉洁、不徇私情、严于自律、待人忠诚的王忠肃公深深敬仰；亦对作者能在如此短小篇幅的文章里，成功地记叙事件，传神地再现人物风貌的笔法，神往不已。
四、 “游戏模式法”不拘一格，形式多样
“游戏模式法”不仅仅限于应用于故事，它的形式多种多样。例如上《自然界与人类》这一课，我们一般由环境问题导入。我让学生在课前5分钟，到校园一定范围内拾捡校园垃圾。从关注身边的环境问题，让学生思考自然与人类的关系。带着思考，一起学习三百多年前恩格斯是怎样分析这个问题的实质的。
又如上《荷塘月色》这样的文章，只有学生把握了作家的情感脉络，才能真正领会文章的精髓。而这些，正是中职学生的薄弱环节。我曾问一些预习了这篇文章的学生，能否体味作者“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”。学生往往回答没有感觉，只觉得文字很美。所以上这一课，我往往把它和学校组织的文娱活动联系起来。我为学生们编排了一个《荷塘月色》的话剧，选好“朱自清”角色，编排“荷叶舞”，让学生在黑板上画“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”。将一些表现作家情感脉络的句子，或者编成背景台词，或者编成人物独白。这些准备时间较长，因此我把这一课的时间适当调动，等话剧编排好，排练表演后再讲课文。让学生真正体会作者饱含于笔端的赤子真情，让他们深深体味文字语言“言有尽而意无穷”的艺术空白美。许多表演所不能尽传的妙处，我们在文章语言中可以找寻，书本在媒介高度发展的今天，其独特价值不言而喻。
以上是我在中职语文课堂上所做的一点尝试和思考。中职语文课堂教学也是一门艺术，不是一种模式两种模式就可以概括言之，我们只能紧紧契合新课改的精神，在实践与探索中步步前进。
（泰兴中等专业学校）