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摘 要：信息技术与教学整合是当今新的教育形势下的必然要求，是实施素质教育和培养创新人才的必由之路。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的快速发展同时也对现有的教学模式产生了巨大的影响。“粉笔”和“嘴”二合一教学模式现已不适应时代的需求。而信息技术可以利用多媒体和网络两种手段来提高教学效果，激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。因此，把信息技术应用数学教学中已经成为发展的必然。
关键词：信息技术；数学教学；整合；多媒体
在信息技术飞速发展的今天，如果我们能使信息技术与教育完美结合，那将给教育带来革命性的变化。那么，如何利用多媒体及网络技术是我们的课堂更丰富更亮丽？
一、信息技术与中学数学教学的整合，要以调动学生主动探索、求知积极性和兴趣为前提
信息技术与数学学科的整合，改变了传统的数学学科的教学模式，在数学教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，而且增加学习的信息意识，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力，感染力，为数学学科教学整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。
在数学教学中，充分利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生学习数学的兴趣，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏，图片演示，学生作品展示等活动，亦能激发学生学习数学的热情，有助于学生掌握数学基础知识，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究创新意识，提高创新能力。
例如，在讲解“立体几何三视图”一节时，学生对于圆锥、圆柱等的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状，但是，萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图象演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。然后通过课件的重放来完成和巩固教学目标。让学生自主、互动的学习方式，可以充分发挥每一位学生的主动性与积极性，达到更好的教学效果，而通过计算机和数学学科的整合教学，达到了使用计算机来学习其他学科的目的，激发学生学习数学知识的兴趣，构筑面向未来社会的学习文化。
信息技术与数学学科的整合可以提高数学教学质量。合理选择设计教学媒体信息，充分利用媒体技术，提供图文并茂，生动形象的教学内存，增强数学课程的开放性和灵活性，激发每一个学生学习数学的浓厚兴趣和积极性。
二、信息技术与中学数学教学的整合，要注意把握信息技术与数学学科整合的度
所谓整合就是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程。从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1大于2的效果。
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
下面是我对中学数学教学与信息技术的整合的几点思考
（一）正确处理信息技术与数学课堂教学的关系，防止滥用信息技术、忽视教师的指导作用
我们一线教师在课堂教学中不能为了应付学校领导的检查，或是屈服于优秀课的评选而不对具体教学内容的特点进行分析，盲目使用信息技术，为了技术而技术，其实是一种有害的形式主义，浪费教育资源。对于信息技术与课堂教学的关系，我认为信息技术的运用、多媒体教学软件的使用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，学生学习的帮助者、指导者，是学生心灵的塑造者。因此在教学中绝不能因为信息技术的应用而削弱教师的指导作用，甚至离开教师的指导作用；忽视师生情感因素对学习过程中学生学习心理的重要影响，放任信息技术的滥用。而且并不是每一节数学课、每部分内容都适合用计算机、internet网络，只有在信息技术的手段非用不可，而且效果更优化的前提下才使用。
（二）应以建构主义理论作为指导，教学设计充分体现学生主动性原则
信息技术与数学教学的整合就是要在建构主义理论指导下，以学生为中心，一切活动以能充分调动学生的主动性和探索性为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为目的而创设一种新型的教学结構。因此切不能流于形式：为使用技术而使用技术，机械地把电视节目、录像视频搬上课堂；为了运用信息技术手段，将简单问题变得复杂化；为了表面上的活跃气氛；或者仍然沿用传统的教学模式，以教师为中心，只不过将信息技术手段作为对学生进行强行灌输的工具，忽视学生的主动参与和自我建构。
（三）注意课堂容量的安排和节奏的调控
信息技术与数学教学的整合能极大地提高课堂教学容量这已是事实，但是怎样的课堂容量和节奏最适合学生对知识的建构和领会，而不致增添学生的认知负担，使其忙于应付，囫囵吞枣而需在课后花大量时间来消化，挫伤学习积极性。这在目前阶段看来是一个需要教师认真考虑的问题，它直接关系到整合教学的质量。因此特别需要师根据学生的年龄特点、层次以及教学的内容充分估计后做出合理安排并在教学过程中根据学生的反馈信息及时调整。 三、信息技术与中学数学教学的整合，如何充分发挥信息技术在中学数学教学中的应用呢
（一）创设仿真教学环境条件，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的第一老师。教师激发了学生的学习兴趣就等于掌握了教学的主动权。但是许多学生反映数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。多媒体技术能把“声音、图像、文字”融于一体，可以为学生创建一个多维的学习空间，改变传统教学中教材“指挥”教师的局面，使学生对教学内容的引入产生浓厚的兴趣。比如在讲述问题时，可运用多媒体把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或把静止的教学内容运动起来，提供丰富的感知信息，以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。
例如讲解旋转体这一部分内容时，可先播放一段有关建筑内容的视频，让学生了解所学内容在现实生活中的具体应用。然后再用flash軟件制作相关几何图形的生成动画。如制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过这种先具体后一般的教学方式，加上多媒体的动画模拟，让学生由畏学变成想学，由内容的抽象变成了生动，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，同时也激发他们的求知欲望，让他们去积极的思考和寻找图形中的内在联系，为以后相关内容的学习打下了良好的基础。
（二）转换教师职能角色，加强课堂师生互动
利用现有的网络和多媒体技术让学生主动获取信息和知识，不再以教师为唯一的渠道。教师也应该正确认识和摆正自己的位置，确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者，让学生也积极地参与到教学中，和教师积极地互动起来，以提高学习效率。可以利用多媒体技术制作出交互性很强的模拟软件，充分展示数形结合的特点。
例如在一元二次函数的教学中，学生反映一直是个难点。教师除了自己演示函数的生成以外，可以利用Flash或Authorware软件制作交互软件，让学生通过参数a、b、c的值来改变函数图象的生成和观察图象变化。然后老师加以指点，让学生通过图象的变化自己推导出相关的公式。这样，学生自己做数学，老师个别指导。于是传统的授课方式被新型教学结构替代了。由于教学过程主要是让学生自己参与，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者和学生实验过程的指导者。
总之，信息技术与教学的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，但也是一种崭新的课题，是需要我们不断努力才能取得实效，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。信息技术引入数学教育，将对人们的数学教育观念产生巨大的影响也将极大地影响数学教学内容和方法。
参考文献
[1]高利明：《传播媒体和信息技术》，北京大学出版社
[2]李克东：数字化学习——信息技术与课程整合的核心，《电化教育研究》2001年8、9期
[3]黄宇星：信息技术与课程整合策略，《电化教育研究》2003年1期
[4]高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
关键词：信息技术；数学教学；整合；多媒体
在信息技术飞速发展的今天，如果我们能使信息技术与教育完美结合，那将给教育带来革命性的变化。那么，如何利用多媒体及网络技术是我们的课堂更丰富更亮丽？
一、信息技术与中学数学教学的整合，要以调动学生主动探索、求知积极性和兴趣为前提
信息技术与数学学科的整合，改变了传统的数学学科的教学模式，在数学教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，而且增加学习的信息意识，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力，感染力，为数学学科教学整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。
在数学教学中，充分利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生学习数学的兴趣，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏，图片演示，学生作品展示等活动，亦能激发学生学习数学的热情，有助于学生掌握数学基础知识，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究创新意识，提高创新能力。
例如，在讲解“立体几何三视图”一节时，学生对于圆锥、圆柱等的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状，但是，萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图象演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。然后通过课件的重放来完成和巩固教学目标。让学生自主、互动的学习方式，可以充分发挥每一位学生的主动性与积极性，达到更好的教学效果，而通过计算机和数学学科的整合教学，达到了使用计算机来学习其他学科的目的，激发学生学习数学知识的兴趣，构筑面向未来社会的学习文化。
信息技术与数学学科的整合可以提高数学教学质量。合理选择设计教学媒体信息，充分利用媒体技术，提供图文并茂，生动形象的教学内存，增强数学课程的开放性和灵活性，激发每一个学生学习数学的浓厚兴趣和积极性。
二、信息技术与中学数学教学的整合，要注意把握信息技术与数学学科整合的度
所谓整合就是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程。从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1大于2的效果。
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
下面是我对中学数学教学与信息技术的整合的几点思考
（一）正确处理信息技术与数学课堂教学的关系，防止滥用信息技术、忽视教师的指导作用
我们一线教师在课堂教学中不能为了应付学校领导的检查，或是屈服于优秀课的评选而不对具体教学内容的特点进行分析，盲目使用信息技术，为了技术而技术，其实是一种有害的形式主义，浪费教育资源。对于信息技术与课堂教学的关系，我认为信息技术的运用、多媒体教学软件的使用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，学生学习的帮助者、指导者，是学生心灵的塑造者。因此在教学中绝不能因为信息技术的应用而削弱教师的指导作用，甚至离开教师的指导作用；忽视师生情感因素对学习过程中学生学习心理的重要影响，放任信息技术的滥用。而且并不是每一节数学课、每部分内容都适合用计算机、internet网络，只有在信息技术的手段非用不可，而且效果更优化的前提下才使用。
（二）应以建构主义理论作为指导，教学设计充分体现学生主动性原则
信息技术与数学教学的整合就是要在建构主义理论指导下，以学生为中心，一切活动以能充分调动学生的主动性和探索性为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为目的而创设一种新型的教学结構。因此切不能流于形式：为使用技术而使用技术，机械地把电视节目、录像视频搬上课堂；为了运用信息技术手段，将简单问题变得复杂化；为了表面上的活跃气氛；或者仍然沿用传统的教学模式，以教师为中心，只不过将信息技术手段作为对学生进行强行灌输的工具，忽视学生的主动参与和自我建构。
（三）注意课堂容量的安排和节奏的调控
信息技术与数学教学的整合能极大地提高课堂教学容量这已是事实，但是怎样的课堂容量和节奏最适合学生对知识的建构和领会，而不致增添学生的认知负担，使其忙于应付，囫囵吞枣而需在课后花大量时间来消化，挫伤学习积极性。这在目前阶段看来是一个需要教师认真考虑的问题，它直接关系到整合教学的质量。因此特别需要师根据学生的年龄特点、层次以及教学的内容充分估计后做出合理安排并在教学过程中根据学生的反馈信息及时调整。 三、信息技术与中学数学教学的整合，如何充分发挥信息技术在中学数学教学中的应用呢
（一）创设仿真教学环境条件，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的第一老师。教师激发了学生的学习兴趣就等于掌握了教学的主动权。但是许多学生反映数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。多媒体技术能把“声音、图像、文字”融于一体，可以为学生创建一个多维的学习空间，改变传统教学中教材“指挥”教师的局面，使学生对教学内容的引入产生浓厚的兴趣。比如在讲述问题时，可运用多媒体把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或把静止的教学内容运动起来，提供丰富的感知信息，以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。
例如讲解旋转体这一部分内容时，可先播放一段有关建筑内容的视频，让学生了解所学内容在现实生活中的具体应用。然后再用flash軟件制作相关几何图形的生成动画。如制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过这种先具体后一般的教学方式，加上多媒体的动画模拟，让学生由畏学变成想学，由内容的抽象变成了生动，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，同时也激发他们的求知欲望，让他们去积极的思考和寻找图形中的内在联系，为以后相关内容的学习打下了良好的基础。
（二）转换教师职能角色，加强课堂师生互动
利用现有的网络和多媒体技术让学生主动获取信息和知识，不再以教师为唯一的渠道。教师也应该正确认识和摆正自己的位置，确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者，让学生也积极地参与到教学中，和教师积极地互动起来，以提高学习效率。可以利用多媒体技术制作出交互性很强的模拟软件，充分展示数形结合的特点。
例如在一元二次函数的教学中，学生反映一直是个难点。教师除了自己演示函数的生成以外，可以利用Flash或Authorware软件制作交互软件，让学生通过参数a、b、c的值来改变函数图象的生成和观察图象变化。然后老师加以指点，让学生通过图象的变化自己推导出相关的公式。这样，学生自己做数学，老师个别指导。于是传统的授课方式被新型教学结构替代了。由于教学过程主要是让学生自己参与，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者和学生实验过程的指导者。
总之，信息技术与教学的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，但也是一种崭新的课题，是需要我们不断努力才能取得实效，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。信息技术引入数学教育，将对人们的数学教育观念产生巨大的影响也将极大地影响数学教学内容和方法。
参考文献
[1]高利明：《传播媒体和信息技术》，北京大学出版社
[2]李克东：数字化学习——信息技术与课程整合的核心，《电化教育研究》2001年8、9期
[3]黄宇星：信息技术与课程整合策略，《电化教育研究》2003年1期
[4]高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）