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语言——人类交际和扩展生活的重要工具。在一切动物中，惟独人类具有高度发展的语言系统。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想、交流情感的手段，同时也是幼儿需要学习的对象，它使幼儿实现了与他人的沟通。总而言之，语言和幼儿的生活与发展息息相关。大量研究表明，语言是在后天言语刺激的不断作用下逐渐发展起来的，而幼儿期又是语言发展，尤其是口语发展的关键期。由此可见，我们绝不能忽视幼儿园的语言教育，必须有目的、有计划地培养幼儿的语言表达能力。
一、培养幼儿对语言活动的兴趣
兴趣是使人通往成功的最佳捷径，要想培养幼儿的语言表达能力，必须先从培养幼儿对语言交往的兴趣开始着手。“娱导乐学，乐为先”，一旦孩子乐意了，一旦孩子们有了自主学习的愿望，发展幼儿的语言问题自然而然地水到渠成了，其余诸多困难自然也就不在话下。
二、给予每个幼儿平等的语言表达机会
幼儿的认识能力和语言水平都是参差不齐的。有的幼儿善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的幼儿平时却不爱主动说话，一旦想说时却又难以将自己的意思表达清楚。对于后者，教师更应主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情景，鼓励他们大胆说话。有的老师，为贪图省事，总是让那些语言表达能力好的孩子回答问题，而忽略了那些想回答却不敢（不爱）主动举手回答问题的孩子。长此以往，班内孩子的语言表达能力便容易向两极化发展，将语言表达能力好的幼儿及语言表达能力较弱的幼儿拉开更大、更深的距离，使暂时处于语言表达后进的幼儿对自己失去信心，更加自卑，更不愿主动举手，渐渐地使孩子对语言领域的教学失去兴趣，甚至产生抵抗情绪。所以说，给予每个幼儿平等的语言表达机会，通过多讲多练，使每一个孩子都习惯用语言来表达自己的思想，是我们每一位幼教工作者最最基本的要求以及当务之急。
三、回答不出问题或出现口吃时，教师不应过于着急
有的孩子比较内向，常常在自己受人关注或人多的场合显出害羞的本性，一怯场就容易出现口吃的情况。有的孩子甚至因为害羞而拒绝回答老师的问题，这个时候，幼儿最需要的，不是老师对问题答案的追问，而是老师一句轻轻的鼓励，甚至一个温柔的眼神为之加油。在现实生活中，有的老师却过于急躁，一旦幼儿表达得不太清晰或不太流畅时，一句“你坐下！”便让孩子噤声不语，活生生地使孩子想说的话“胎死腹中”，长此以往，孩子就更加没有举手回答问题及表达自己想法的勇气了。
在我们班上，有一个口吃的小朋友，或许是因为自卑，她从不举手回答问题，当老师抽问到她时，即使只是对于是与否的选择，对于自己明明清楚的答案，都只是一昧低垂着脑袋，一声不吭。对于她，我们可真的没少下工夫，常常共同帮助她慢慢纠正由于口吃出现的语法上的错误，温柔地鼓励她不要着急，每字每句都要想清楚了再说，并耐心地引导她将自己的想法表达出来，而不至于受语言表达能力的限制。渐渐地，我们惊喜地发现，孩子的语言表达能力真的进步很大，现在已能很自信地慢慢表达自己的意思了。
四、幼儿发音不清楚时不急于纠正
幼儿的语音发展在不断进步中，有的幼儿，受舌尖发育、地方方言或长期习惯等各个因素的限制，导致暂时l生发音不对（不清）。教师，作为一位优秀的聆听者，千万不要因为急于纠正幼儿的错误发音，而贸贸然打断孩子的发言，这样一来，不仅将孩子海阔天空的思路打断了，而且容易使幼儿的积极性受到打击。我们不妨面带微笑、平心静气地听幼儿把话讲完，并为幼儿的发言做一段小结，再慢慢地与幼儿一起讨论字词的正确读音。这样做，幼儿会在觉得自己受到尊重的感觉中将错误纠正，并将其记牢。
五、创设有利于幼儿创造性运用语言的机会
教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，为幼儿创设创造性运用语言的机会。比如：晨间接待时，观察幼儿的表情及变化，寻找话题与幼儿进行简单对话；分发零食时教幼儿说出食品的名称、颜色及外形；户外活动时鼓励幼儿大胆地说说自己最爱玩的游戏，鼓励幼儿向同伴解释游戏的规则及玩法。又比如：教师在向幼儿讲述故事时，能在听讲和理解的基础上，教师讲述故事前半部分，由幼儿自主续编故事结局，甚至扩编部分故事内容。这样一来，不但可以培养幼儿再现性思维能力，还培养了幼儿的创造性思维能力，并在潜移默化中发展了幼儿的语言讲述能力。
六、在其他领域教育中融合语言教育
语言教育，是一门特别的学科，是儿童在与周围环境的相互作用中发展起来的，既然如此，语言教育就不仅仅是一门单一的学科，而是与其他领域的教育内容有机地结合在一起，共同承担实现幼儿园教育目标，促进幼儿语言表达能力的发展。
作为幼儿教育工作者，我们肩负着启蒙下一代的重大责任，我们有责任、有义务好好地培养幼儿的语言能力，让他们享受民族文化的芳醇，为他们日后拥有良好的发展条件而打下坚实的基础。正所谓“播下一粒种子，收获一片绿荫。”如果说，孩子们欢乐的笑声，是我快乐的源泉，那么，孩子们吱吱喳喳说不完的话题，就是我无比的欣慰！
（作者单位：四川西昌市马道幼儿园）
（责任编校：合欢）
一、培养幼儿对语言活动的兴趣
兴趣是使人通往成功的最佳捷径，要想培养幼儿的语言表达能力，必须先从培养幼儿对语言交往的兴趣开始着手。“娱导乐学，乐为先”，一旦孩子乐意了，一旦孩子们有了自主学习的愿望，发展幼儿的语言问题自然而然地水到渠成了，其余诸多困难自然也就不在话下。
二、给予每个幼儿平等的语言表达机会
幼儿的认识能力和语言水平都是参差不齐的。有的幼儿善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的幼儿平时却不爱主动说话，一旦想说时却又难以将自己的意思表达清楚。对于后者，教师更应主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情景，鼓励他们大胆说话。有的老师，为贪图省事，总是让那些语言表达能力好的孩子回答问题，而忽略了那些想回答却不敢（不爱）主动举手回答问题的孩子。长此以往，班内孩子的语言表达能力便容易向两极化发展，将语言表达能力好的幼儿及语言表达能力较弱的幼儿拉开更大、更深的距离，使暂时处于语言表达后进的幼儿对自己失去信心，更加自卑，更不愿主动举手，渐渐地使孩子对语言领域的教学失去兴趣，甚至产生抵抗情绪。所以说，给予每个幼儿平等的语言表达机会，通过多讲多练，使每一个孩子都习惯用语言来表达自己的思想，是我们每一位幼教工作者最最基本的要求以及当务之急。
三、回答不出问题或出现口吃时，教师不应过于着急
有的孩子比较内向，常常在自己受人关注或人多的场合显出害羞的本性，一怯场就容易出现口吃的情况。有的孩子甚至因为害羞而拒绝回答老师的问题，这个时候，幼儿最需要的，不是老师对问题答案的追问，而是老师一句轻轻的鼓励，甚至一个温柔的眼神为之加油。在现实生活中，有的老师却过于急躁，一旦幼儿表达得不太清晰或不太流畅时，一句“你坐下！”便让孩子噤声不语，活生生地使孩子想说的话“胎死腹中”，长此以往，孩子就更加没有举手回答问题及表达自己想法的勇气了。
在我们班上，有一个口吃的小朋友，或许是因为自卑，她从不举手回答问题，当老师抽问到她时，即使只是对于是与否的选择，对于自己明明清楚的答案，都只是一昧低垂着脑袋，一声不吭。对于她，我们可真的没少下工夫，常常共同帮助她慢慢纠正由于口吃出现的语法上的错误，温柔地鼓励她不要着急，每字每句都要想清楚了再说，并耐心地引导她将自己的想法表达出来，而不至于受语言表达能力的限制。渐渐地，我们惊喜地发现，孩子的语言表达能力真的进步很大，现在已能很自信地慢慢表达自己的意思了。
四、幼儿发音不清楚时不急于纠正
幼儿的语音发展在不断进步中，有的幼儿，受舌尖发育、地方方言或长期习惯等各个因素的限制，导致暂时l生发音不对（不清）。教师，作为一位优秀的聆听者，千万不要因为急于纠正幼儿的错误发音，而贸贸然打断孩子的发言，这样一来，不仅将孩子海阔天空的思路打断了，而且容易使幼儿的积极性受到打击。我们不妨面带微笑、平心静气地听幼儿把话讲完，并为幼儿的发言做一段小结，再慢慢地与幼儿一起讨论字词的正确读音。这样做，幼儿会在觉得自己受到尊重的感觉中将错误纠正，并将其记牢。
五、创设有利于幼儿创造性运用语言的机会
教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，为幼儿创设创造性运用语言的机会。比如：晨间接待时，观察幼儿的表情及变化，寻找话题与幼儿进行简单对话；分发零食时教幼儿说出食品的名称、颜色及外形；户外活动时鼓励幼儿大胆地说说自己最爱玩的游戏，鼓励幼儿向同伴解释游戏的规则及玩法。又比如：教师在向幼儿讲述故事时，能在听讲和理解的基础上，教师讲述故事前半部分，由幼儿自主续编故事结局，甚至扩编部分故事内容。这样一来，不但可以培养幼儿再现性思维能力，还培养了幼儿的创造性思维能力，并在潜移默化中发展了幼儿的语言讲述能力。
六、在其他领域教育中融合语言教育
语言教育，是一门特别的学科，是儿童在与周围环境的相互作用中发展起来的，既然如此，语言教育就不仅仅是一门单一的学科，而是与其他领域的教育内容有机地结合在一起，共同承担实现幼儿园教育目标，促进幼儿语言表达能力的发展。
作为幼儿教育工作者，我们肩负着启蒙下一代的重大责任，我们有责任、有义务好好地培养幼儿的语言能力，让他们享受民族文化的芳醇，为他们日后拥有良好的发展条件而打下坚实的基础。正所谓“播下一粒种子，收获一片绿荫。”如果说，孩子们欢乐的笑声，是我快乐的源泉，那么，孩子们吱吱喳喳说不完的话题，就是我无比的欣慰！
（作者单位：四川西昌市马道幼儿园）
（责任编校：合欢）